開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)-提高語(yǔ)文教學(xué)效益

開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益

開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)

提高語(yǔ)文教學(xué)效益

陳漢中心小學(xué)

朱成林

新一輪課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，往往流于形式；給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的；若放任自流，疏于引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生偏離合作學(xué)習(xí)航向。筆者在實(shí)踐中根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，積極有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，真正提高了閱讀教學(xué)效率。

一、把握課內(nèi)課外，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)時(shí)空。合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，正確引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，會(huì)取得良好的效果。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生組成各種合作興趣小組學(xué)習(xí)，查找資料，調(diào)查匯報(bào)，由課外向課內(nèi)延伸，學(xué)生獲得的知識(shí)更充分。同時(shí)學(xué)生通過(guò)課前合作、探究為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，上課時(shí)興趣更濃，課堂信息反饋更大，而且這種合作學(xué)習(xí)為上課作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度會(huì)更好。課前布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳方式。課后，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論，再組與組間爭(zhēng)議，帶著任務(wù)去合作討論。這樣的學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)中很有效果，學(xué)生能真正參與讀書(shū)實(shí)踐。如《只有一個(gè)地球》一文，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解地球現(xiàn)狀，教師在課后給每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：“我們的地球”調(diào)查活動(dòng)。而課堂上，教師先進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何分工，從不同角度展開(kāi)調(diào)查，如何合作，共同完成調(diào)查報(bào)告。課后，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，既有分工，又有合作。兩周后，教師組織學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。由于教師注意到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，給予學(xué)生充足的時(shí)間，加上教師正確及時(shí)的引導(dǎo)，使得小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，學(xué)生從合作實(shí)踐中提高了學(xué)習(xí)能力。

二、挖掘教材內(nèi)容，選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)“點(diǎn)”。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，在課文的重點(diǎn)處、疑難處、有爭(zhēng)議、有探究?jī)r(jià)值的地方挖掘合作點(diǎn)，設(shè)計(jì)好預(yù)案。

A、因?yàn)榻滩牡闹攸c(diǎn)處往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和深刻的含義，學(xué)生個(gè)體自主探究難免以偏概全或不能深入理解。如《放棄射門(mén)》一文，“福勒放棄射門(mén)該不該”這個(gè)問(wèn)題，就是本文的教學(xué)重點(diǎn)，教師在備課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的預(yù)案，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)導(dǎo)航：1、抓住重點(diǎn)句段來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；2、結(jié)合課外閱讀及生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

B、小組合作學(xué)習(xí)可以從課文的“疑難處”著手。即先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，要先鼓勵(lì)個(gè)體深入探究自我解決。只有在個(gè)體遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，才進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。如：《草船借箭》一文，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“草船借箭成功的原因有哪些？”時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，獨(dú)立思考。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問(wèn)題不夠全面，原因分析得不夠具體。于是，教師就組織學(xué)生開(kāi)展小組討論。討論中，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，大家互相補(bǔ)充，相互啟發(fā)，找到了諸葛亮草船借箭成功的原因有：知己知彼、知天知地、知人心。正是因?yàn)榻處熖岢隽藢W(xué)生疑難的、感興趣的并且是想急于了解的問(wèn)題，才會(huì)將學(xué)生的注意力吸引到小組討論中來(lái)，并激起學(xué)生討論的欲望，從而使得小組討論熱烈而有效。

D、在教材中有爭(zhēng)議有探究?jī)r(jià)值的地方，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作辯論。在一些有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)內(nèi)容處或者有探究?jī)r(jià)值的地方設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)分成兩組，讓那些持相同觀點(diǎn)的學(xué)生自由組合成團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展小組辯論，要求學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，再?gòu)恼n文中尋找根據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。如《宇宙生命之謎》一文，認(rèn)為“有生命存在的”為正方，“沒(méi)有生命存在的”為反方；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，認(rèn)為“‘精彩極了’對(duì)孩子成長(zhǎng)有利”為正方，認(rèn)為“‘糟糕透了’對(duì)孩子成長(zhǎng)有利”為反方。課堂中正反方展開(kāi)激烈的辯論，學(xué)生從文本、雙方對(duì)話、課外補(bǔ)充資料中，汲取了營(yíng)養(yǎng)，在小組成員心靈的碰撞中激起了思維的火花。辯論的結(jié)果并不重要，重要的是教師要注意激發(fā)學(xué)生參與辯論的積極性，創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)與他人交流，從而更好地與人合作。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)方式

不同體裁的文章、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是有區(qū)別的，可以讀、演、議，可以角色代換，可以情景模擬……這些方式，既可以單一出現(xiàn)，也可以交替整合。學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》、《將相和》等故事性較強(qiáng)的文章，小組內(nèi)可以分角色朗讀，也可以進(jìn)行課本劇表演。《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》等優(yōu)美的散文，小組學(xué)習(xí)方式可以是朗讀比賽，可以寫(xiě)解說(shuō)詞、當(dāng)小導(dǎo)游?！峨娮佑?jì)算機(jī)與多媒體》科普性較強(qiáng)的文章，小組學(xué)習(xí)可以是課外資料的交流，可以扮演推銷(xiāo)員和顧客。在教《富饒的西沙群島》一文時(shí)，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生必然對(duì)四個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處特別感興趣，我讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確立學(xué)習(xí)小組，如：水文研究所（海水）、海底探寶隊(duì)（海底）、海灘游樂(lè)場(chǎng)（海灘）和海島觀察站（海鳥(niǎo)）。教學(xué)中明確提出小組合作學(xué)習(xí)要求，大家聽(tīng)從所長(zhǎng)指揮，共同研究，然后匯報(bào)研究成果。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰，而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師只是提供相關(guān)的資料，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者。這樣大大提高了學(xué)生閱讀的興趣和效率