觀看驛路梨花教學(xué)后心得體會(huì)（共4篇）

觀看驛路梨花教學(xué)后心得體會(huì)（共4篇）閱讀《驛路梨花》選段，完成后面的題目。我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?/p>

為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！苯又」媚锵蛭覀冎v述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹(shù)林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹(shù)割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)抬菌子，好奇地問(wèn)解放軍叔叔：“你們要在這里長(zhǎng)住？”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾苗子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。原來(lái)她還不是梨花。我問(wèn)：“梨花呢？”

“前幾年出嫁到山那邊了。”

不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。我望著這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。驛路梨花課后題：

1.那群哈尼小姑娘中為首的一個(gè)有什么特點(diǎn)？答：_____________________________________。2.選段插敘了一件什么事？（從原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面簡(jiǎn)要概括）插敘的作用是什么？答：

3．揣摩下下列語(yǔ)句，分析加點(diǎn)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。（1）“瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮……”

（2）“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。參考答案：

1.她美麗、活潑、純潔、熱情，有助人為樂(lè)的精神。2.十多年前，解放軍行軍在樹(shù)林里淋了雨，他們想道并且為過(guò)路人蓋了一座小茅屋。解放軍走了，為了繼續(xù)方便過(guò)路人，梨花姑娘常常照料這小茅屋。插敘的作用是，交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。3.（1）描寫(xiě)了老人行禮的動(dòng)作，表現(xiàn)出老人對(duì)小姑娘們誠(chéng)摯的感謝之情。（2）“很受感動(dòng)”表明了她對(duì)發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點(diǎn)出了日后照管小茅屋的感情因素。“常?！保f(shuō)明她發(fā)揚(yáng)雷鋒精神助人為樂(lè)成為自覺(jué)行動(dòng)。第2篇：《驛路梨花》反思

《變色龍》觀課報(bào)告

今天，聽(tīng)了于振偉老師執(zhí)教的《變色龍》，不禁引發(fā)了我的一些思考。一、老師的引導(dǎo)要準(zhǔn)確，要盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于老師執(zhí)教《變色龍》時(shí)，課堂教學(xué)中教態(tài)親切自然，師生互動(dòng)頻繁，效果良好。一開(kāi)始導(dǎo)入就抓住了重要的詞語(yǔ)“變”字，很快地就把學(xué)生引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)找出文中誰(shuí)在變？因什么事而變？變了幾次？這一連串的有關(guān)“變”的問(wèn)題學(xué)生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。二、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解主題。《變色龍》是一篇發(fā)人深省的小說(shuō)，變色龍本來(lái)是自然界的一種“善變”的樹(shù)棲爬行類(lèi)動(dòng)物，在自然界中它當(dāng)之無(wú)愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動(dòng)物常在人們不經(jīng)意間改變身體顏色，然后一動(dòng)不動(dòng)地將自己融入周?chē)沫h(huán)境之中。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話(huà)刻畫(huà)了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現(xiàn)了他見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)畛械谋氨尚睦?，極富諷刺力量。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會(huì)意義。本堂課于老師抓住了奧楚蔑洛夫這個(gè)人物典型來(lái)揭示作品蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)意義。一節(jié)課中他始終抓住這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。他設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：主人公變的原因是什么？作者刻畫(huà)這樣一個(gè)善變的警官的目的是什么？除了警官其他人的表現(xiàn)又是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的俄國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，一步步提示文章的主題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要巧妙。有時(shí)一節(jié)課僅一兩個(gè)問(wèn)題，清新、自然，深入淺出，循循善誘，使學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)啟了心智，獲取了知識(shí)。學(xué)生思維的涌動(dòng)；推動(dòng)著課堂向前進(jìn)展，是學(xué)生對(duì)于一個(gè)個(gè)問(wèn)題的破解思考，再補(bǔ)充，在學(xué)生相互完善的過(guò)程中，作者對(duì)于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學(xué)生的腦海里了。學(xué)生成了課堂的主角，這也正是朱老師正確的點(diǎn)撥所達(dá)到的效果。四、教學(xué)思路要清晰。1學(xué)生與教師的知識(shí)水平有落差，就要考慮學(xué)生的理解能力和智力水平。教學(xué)思路要清晰，要抓住拋出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，抓住閱讀課文的時(shí)機(jī)；要突出一兩點(diǎn)，不要面面俱到，而且應(yīng)該重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師要將知識(shí)內(nèi)化成自身的東西，等理解后，通過(guò)課堂，帶著知識(shí)點(diǎn)的體悟去引領(lǐng)學(xué)生。我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)咬文嚼字，要品味、展現(xiàn)生活的本質(zhì)。通過(guò)回歸文本，在課堂上將活生生的內(nèi)容展示給學(xué)生。本堂課上，于老師就很好地做到了這一點(diǎn)。當(dāng)然本節(jié)課中我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面的能力還要加強(qiáng)。雖說(shuō)課文很長(zhǎng)但也可以選取幾句精彩的對(duì)話(huà)讓學(xué)生有感情地讀一讀，這樣更有助于學(xué)生對(duì)人物的理解。還有就是于教師課堂上講的多，把教師的理解一味地塞給學(xué)生，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生真正走入課文的細(xì)微處，導(dǎo)致課文的內(nèi)容沒(méi)能給他們留下多少深刻的印象。比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫(xiě)可以仔細(xì)品味，赫留金的手指頭和他說(shuō)的幾句話(huà)也被忽略了。當(dāng)然，課堂教學(xué)需要我們不斷去完善，只有在不斷探索中我們才會(huì)不斷進(jìn)步。第3篇：驛路梨花教學(xué)反思

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見(jiàn)語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的。可是，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：

“學(xué)起于思，思源于疑”,問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿(mǎn)足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問(wèn)——精讀——回答問(wèn)題(無(wú)法解答的問(wèn)題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我越來(lái)越覺(jué)得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開(kāi)——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書(shū)、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題是閱讀思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程就是閱讀理解和思維發(fā)展過(guò)程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問(wèn)答,而問(wèn)答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問(wèn)題,從而進(jìn)入沉思的過(guò)程?？梢哉f(shuō),一節(jié)閱讀課如果沒(méi)有問(wèn)題,他就沒(méi)有存在的價(jià)值,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我想以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請(qǐng)同學(xué)思考：“我們?cè)谑鞘裁辞闆r下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？這個(gè)問(wèn)題比較容易,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為下面的問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著，我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋的”？通過(guò)閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)得比較全面，而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到，時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書(shū)、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可見(jiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深

問(wèn)題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí)，如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí),就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題：

1.小茅屋的主人是誰(shuí)?由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)興趣極高，但他們的回答過(guò)于膚淺。有的說(shuō)是“瑤族老人”，有的說(shuō)是“梨花姑娘”，有的說(shuō)是“哈尼小姑娘”，有的說(shuō)是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說(shuō)，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過(guò)大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看著學(xué)生興趣高昂的樣子，我順勢(shì)又給出兩道思考題：

2.圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)寫(xiě)了幾次誤會(huì),這樣寫(xiě)有什么好處?3.文題為何用”驛路梨花”為題，而不以”小茅屋的主人”為題?這樣問(wèn)題就由淺入深，漸漸過(guò)渡到對(duì)文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。三、所設(shè)問(wèn)題應(yīng)做到準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意問(wèn)題準(zhǔn)確,答案明確,切忌模糊不清,對(duì)學(xué)生的回答不置可否。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量避免回答過(guò)于簡(jiǎn)單化,應(yīng)考慮到問(wèn)題

3的層次和順序,否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對(duì)問(wèn)題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問(wèn)題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。第4篇：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《驛路梨花》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、檢查習(xí)過(guò)程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）

1.給下列加點(diǎn)字注音（學(xué)生到黑板上注音）

⑴A驛路（）B荊棘（）C陡峭（）

⑵A竹篾（）B簡(jiǎn)陋（）C恍惚（）

⑶A麂子（）B修葺（）C謳歌（）

2.解釋下列詞語(yǔ)，（本題結(jié)合課文語(yǔ)境進(jìn)行講解，由學(xué)生回答）

陡峭修葺恍惚修長(zhǎng)折損悠閑

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們是否有這樣的生活體驗(yàn)：我們到一座深山去玩或到荒無(wú)人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開(kāi)心而肚子開(kāi)始餓起來(lái)、腿開(kāi)始酸起來(lái)時(shí)，天已不知不覺(jué)地暗了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候你們最渴望的是什么呢？（有個(gè)落腳點(diǎn)，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒(méi)有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。）剛才我們所說(shuō)的情況與今天要學(xué)的課文《驛路梨花》中的誰(shuí)的遭遇相似？（我和老余）他們的問(wèn)題是否得到圓滿(mǎn)的解決？（遇到小茅屋美美地過(guò)了一夜）通過(guò)預(yù)習(xí)，有誰(shuí)知道小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？三、理清文章的線(xiàn)索

1.提問(wèn)：誰(shuí)是小屋的主人？你是如何得出這一結(jié)論的呢？（幻燈出示）板書(shū)：

誰(shuí)是小屋的主人？人物所做好事

都“我”和老余

是瑤族老人照料者

主梨花和梨花妹妹

人解放軍建造者

歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過(guò)路者也為小屋做貢獻(xiàn)，小屋不屬于某個(gè)特定的人所有，它屬于共同建設(shè)小屋的人們。從這個(gè)意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。2.提問(wèn)：作者在解決這一問(wèn)題時(shí)，是否把答案一下子就告訴我們？他運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法？（可作如下提示：“誰(shuí)是小屋的主人”這一問(wèn)題，文中出現(xiàn)過(guò)幾次？分別由誰(shuí)在什么情況下提出的？）

明確：提出三次懸念、二次誤會(huì)。（可依據(jù)板書(shū)加以歸納。）這樣寫(xiě)使得文章層層設(shè)疑，又層層誤會(huì)，于是懸念疊起，文章曲折生動(dòng)，引人入勝。3.這個(gè)故事前后跨越十幾年時(shí)間，可作者卻先講了現(xiàn)在所發(fā)生的事，即我和老余發(fā)現(xiàn)茅屋并住宿，再講茅屋的由來(lái)，這種的寫(xiě)作順序叫什么？（倒敘）在寫(xiě)到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時(shí)，作者也不是直接寫(xiě)，而是通過(guò)梨花妹妹之口，側(cè)面加以敘述，這種在原有敘事的基礎(chǔ)上，插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶的寫(xiě)作順序稱(chēng)為什么？（插敘）文中運(yùn)用倒敘和插敘把十幾年間發(fā)生的事貫穿起來(lái)，集中于一個(gè)晚上和一個(gè)早上來(lái)寫(xiě)，這樣文章內(nèi)容顯得十分集中且曲折生動(dòng)，富有變化。四、提示文章中心

1.討論文中

一、二兩個(gè)寫(xiě)山的段落，看看小屋是在什么樣情形下被發(fā)現(xiàn)的，從中明白小屋建造的重要意義。明確：我和老余趕山路，正擔(dān)心要在“這深山中露宿”時(shí)，巧遇”出現(xiàn)在梨樹(shù)林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。提示：作者為什么要寫(xiě)山的特點(diǎn)呢？寫(xiě)山的段落在文中有什么作用？明確：三個(gè)動(dòng)詞－－挨、延伸、消失寫(xiě)出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢(shì)的險(xiǎn)峻，從山的三個(gè)特點(diǎn)看，再結(jié)合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢(shì)的描寫(xiě)，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這里出現(xiàn)的必要性，方便過(guò)路人，給過(guò)路人帶來(lái)希望。2.作者在寫(xiě)到小屋時(shí)，從哪幾方面來(lái)總寫(xiě)小屋的陳設(shè)？明確：⑴寫(xiě)屋內(nèi)陳設(shè)：大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”，還有“裝滿(mǎn)了水”的“大竹筒”。⑵寫(xiě)屋內(nèi)外貼的告示：門(mén)板上有熱情的“請(qǐng)進(jìn)”兩字，墻上有為客人提供服務(wù)的幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴、辣子?！?/p>

板書(shū)（略）

3.作者為什么要如此細(xì)致地寫(xiě)小屋的總陳設(shè)，這表現(xiàn)了小屋主人具有什么樣的精神？明確：寫(xiě)環(huán)境是為了寫(xiě)人、寫(xiě)人的精神。通過(guò)寫(xiě)小屋里生活急需品考慮周到，都安排好了，可見(jiàn)小屋主人為人服務(wù)，不單真誠(chéng)熱情，而且細(xì)致周到，而這，正是助人為樂(lè)的雷鋒精神的表現(xiàn)。這樣的環(huán)境描寫(xiě)有力地突出了文章的中心思想。五、明確寫(xiě)景的作用

討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說(shuō)課文要以梨花作為線(xiàn)索，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫(xiě)到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？明確：三處出現(xiàn)梨花。（由學(xué)生找出并朗讀出來(lái)）

一寫(xiě)梨花（在文章開(kāi)頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來(lái)，“看，梨花！”白色梨花開(kāi)滿(mǎn)了枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身