初中語(yǔ)文-《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入配圖播放《祖國(guó)，我慈祥的母親》。就像歌曲中唱的那樣：誰(shuí)不愛自已的母親，用那滾燙的赤子之心。四十年代的中國(guó)，就有一位這樣的詩(shī)人用他那滾燙的赤子心譜寫了一曲深沉的浩歌——《我用殘損的手掌》。二、初讀感知請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，讀完嘗試用一兩句話來(lái)談?wù)勀愕母惺堋＃ㄔu(píng)價(jià)：情感認(rèn)知、背景認(rèn)知）白居易曾說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。一首詩(shī)的誕生往往是詩(shī)人“因事而作，有感而發(fā)”，接下來(lái)我們一起走進(jìn)詩(shī)歌，讀出一段歷史，感悟一腔深情。三、讀出一段歷史感悟一腔深情從詩(shī)歌中，你讀出了我們的國(guó)家經(jīng)歷了什么？（國(guó)家經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)）就像同學(xué)們說(shuō)的，這是一段充滿血和淚的苦難史。我們通過一段視頻來(lái)直面那段慘烈的歷史?。úシ盼⒄n）在視頻中我們感受到的是山河破碎，民不聊生，那么作者在詩(shī)文中寫到的最直接體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子是什么？（生答）我用殘損的手掌摸索這廣大的土地：這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地：“摸索”換成“撫摸”行不行？“撫摸”是輕輕地、溫柔地?！懊鳌笔窃诤诎抵袑ふ业囊馑迹@時(shí)，詩(shī)人和我們的國(guó)家一樣正處在無(wú)盡的黑暗之中。（背景）1941年因編發(fā)動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被捕入獄，在獄中受盡酷刑的折磨。（一生讀）從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，聽鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩……——《等待》“我用殘損的手掌”就是詩(shī)人用他那傷痕累累的手掌，摸索這滿目瘡痍的土地：怎么讀這一句？要讀出沉痛，要讀的緩慢。大家不妨看看“只是”這個(gè)詞。“是”表示一種什么語(yǔ)氣？表示一種判斷，肯定的語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)了在祖國(guó)的大地上只剩下鐵蹄踐踏后的滿目瘡痍，所以我們要重讀這個(gè)詞。讓我們?cè)俅锡R讀這四行詩(shī)，重涉歷史滄桑。詩(shī)人身陷囹圄，寸步難行，但詩(shī)人的情感卻無(wú)限延伸。你從詩(shī)歌中，讀出詩(shī)人怎樣的情感變化？冷、暖。哪些詩(shī)行冷？1-16哪些詩(shī)行暖？17-26接下來(lái)默讀5-16行詩(shī)看看詩(shī)人是怎樣透過含蓄凝練的語(yǔ)言，來(lái)震撼我們的心靈的。把自己的想法隨手記下來(lái)。賞析（略）無(wú)形的手掌掠過無(wú)限的江山，家鄉(xiāng)的美景依然真實(shí)的浮現(xiàn)在眼前，但殘酷的現(xiàn)實(shí)給了詩(shī)人沉重的一擊。那繁花如錦幛的西湖還有嗎？那禾草盈盈的江南還有嗎？那漁船如織的南海還有嗎？沒有了！沒有了！一切都沒有了！現(xiàn)在侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國(guó)破家亡，你的心情是怎樣的？指名答：憤怒！痛恨！心痛！讓我們懷著這種情感齊讀。在同學(xué)們的賞讀中，為了更好地體會(huì)詩(shī)人的情感，我們用到了很多方法：今昔對(duì)比、想象、意象、詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。接下來(lái)請(qǐng)小組合作，從17-26行詩(shī)中選擇幾行，用自己喜歡的方法和形式賞讀。面對(duì)國(guó)破家亡，面對(duì)民不聊生，用他多情的筆調(diào)書寫著溫暖和希望。（齊讀）伴隨著同學(xué)們深情地朗讀，我們感動(dòng)于詩(shī)人一顆滾燙的赤子心，折服于他那含蓄凝練的語(yǔ)言，詩(shī)人在這冷與暖的鮮明對(duì)比中，將愛與恨，悲苦與希望表達(dá)的淋漓盡致！那么，這兩部分能換過來(lái)嗎？不能。為什么？請(qǐng)大家關(guān)注屏幕上的這幾個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（可以從距離上思考）“這”距離近，“那”距離遠(yuǎn)，詩(shī)人此時(shí)深陷囹圄，國(guó)家身處危難，面對(duì)這支離破碎的河山，詩(shī)人最真切的感受是痛！是恨！而那“遼遠(yuǎn)的一角”那溫暖明朗的解放區(qū)是詩(shī)人的希望，向往，是靈魂的歸宿！四、探尋一生詩(shī)作觸摸一個(gè)靈魂曾經(jīng)的筆下流淌的是這樣的文字：（一生讀）雨巷撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，我希望逢著，一個(gè)丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘。從這節(jié)小詩(shī)中你讀出了一個(gè)怎樣的？彷徨、寂寞、多情、多愁善感。早期的就是這樣一個(gè)多情的詩(shī)人，他創(chuàng)作了以《雨巷》為代表的一系列抒發(fā)個(gè)人哀愁的詩(shī)作。并因此獲得“雨巷詩(shī)人”的美譽(yù)。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后，的詩(shī)歌觀念和創(chuàng)作風(fēng)格開始發(fā)生變化，他決心在敵人的陰霾氣候中抗?fàn)帲宰约何⒚斓墓饬帘M一點(diǎn)照明之責(zé)。在這期間他所主編《大公報(bào)》《耕耘》《頂點(diǎn)》等革命報(bào)刊，成為他以筆為槍抗日實(shí)踐的主陣地。1942年，被日本侵略軍逮捕入獄，他的個(gè)人命運(yùn)更和祖國(guó)的命運(yùn)緊緊交匯在一起，其詩(shī)風(fēng)有了新的變化。（齊讀）獄中題壁如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上。當(dāng)你們回來(lái)，從泥土掘起他傷損的肢體，用你們勝利的歡呼把他的靈魂高高揚(yáng)起。然后把他的白骨放在山峰，曝著太陽(yáng)，沐著飄風(fēng)：在那暗黑潮濕的土牢，這曾是他唯一的美夢(mèng)。在民族危亡的關(guān)頭，走出惆悵的叢林和寂寥的雨巷，在敵人陰暗潮濕的地牢里，一次次倔強(qiáng)抗?fàn)幉M懷希望的歌唱，這是一顆怎樣的赤子之心?。∽詈罄蠋熛牒屯瑢W(xué)們合作誦讀這首詩(shī)向向這個(gè)深沉而倔強(qiáng)的靈魂致敬！板書：我用殘損的手掌恨愛學(xué)情分析現(xiàn)在的學(xué)生距離詩(shī)歌寫作的時(shí)間（1942年）已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)了，國(guó)家的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)讓學(xué)生的認(rèn)知和當(dāng)時(shí)的寫作的背景情狀差距很大，學(xué)生對(duì)于日本的侵略有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，要求他們真正體味于淪陷之中國(guó)人的切膚之痛難度較大。兩年多語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文本分析能力?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己在文本中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是主要的思路。重點(diǎn)在于給學(xué)生加強(qiáng)寫作背景的滲透，幫助其更深刻的理解文本，體驗(yàn)作者情感變化。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，有許多成分來(lái)自教師言傳身教。在教育教學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐中，老師心情舒暢、激昂奮進(jìn)地與學(xué)生接觸、交流，學(xué)生們會(huì)精神百倍，專心致志，全身心地與你相融；反之，學(xué)生們也會(huì)抑郁不樂，讓你感到一切是那樣毫無(wú)生機(jī)，死氣沉沉，而且會(huì)感覺越來(lái)越糟。教師的一舉一動(dòng)皆視為表率，一言一行都當(dāng)楷模，這就是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。所以，教師人格因素對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成有著不可低估的作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師自身人格的重要性，要不斷提升自我人格修養(yǎng)，用自己美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。這首抒情詩(shī),應(yīng)該多朗讀，已讀促學(xué)。朗讀本詩(shī),應(yīng)努力把握它的感情線索,體會(huì)詩(shī)人情感的變化,并仔細(xì)品味詩(shī)中描寫的具體形象所寄寓的詩(shī)人的主觀情感.效果分析以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代：可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?；诖耍以谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。教材分析《我用殘損的手掌》是編排在魯教版九年級(jí)（下）第一單元第課三的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。它是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)，又是詩(shī)人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆，描寫淪陷區(qū)陰暗，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，側(cè)重于寫意，對(duì)象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。詩(shī)人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩(shī)歌的前半部分奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩(shī)是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。詩(shī)人的手掌是殘損的，祖國(guó)的土地也支離破碎，詩(shī)人與祖國(guó)有著共同的命運(yùn)。在敵人的黑牢里，詩(shī)人用“殘損的手掌”，摸索心目中的祖國(guó)地圖。詩(shī)中“廣大的土地”，實(shí)際象征的是祖國(guó)?！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)，又是寫詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)所產(chǎn)生的種種感覺，其實(shí)是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的愛于恨，憐與悲，愁苦與希望?！皻垞p的手掌”是詩(shī)人一顆“赤誠(chéng)的忠心”的物化。學(xué)習(xí)本課可以陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。測(cè)評(píng)練習(xí)一、有感情的誦讀，讀出自己的情感體驗(yàn)?！段矣脷垞p的手掌》我用殘--損--的手掌摸--索--這廣大的土地：（這兩句語(yǔ)速緩慢）這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)，賞析“該”字和括號(hào)的內(nèi)容（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）括號(hào)里的詩(shī)句語(yǔ)調(diào)歡快我觸到荇藻--和水的微-涼--；這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨，這黃河的水/夾泥沙/在指間滑-出-；江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿；嶺南的荔枝花/寂寞地憔-悴-，盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水……無(wú)形的手掌掠過無(wú)限的江山，(這一句，讀的緩慢一些)手指/沾了血和灰，手掌/沾了陰暗，(這一句，前面快，后面慢)只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，↗溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃--生春--。在那上面，我用殘損的手掌輕--撫--，（這兩行要讀的溫柔）像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。我把全部的力量運(yùn)在手掌貼在上面，寄與愛和一切希望，↗(最后的六行要讀的慷慨激昂)因?yàn)?只有那里/是太陽(yáng)，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，因?yàn)?只有那里/我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永-恒-的-中-國(guó)-!↗二、選擇最能打動(dòng)你的句子賞析。賞析示例：1、這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨冷到徹骨一詞，不僅是長(zhǎng)白山的天氣冷到徹骨，更是詩(shī)人看到國(guó)破家亡內(nèi)心的悲涼。（試用例一來(lái)賞析“江南的水田”“黃河的泥沙”“嶺南的荔枝花”“南海的苦水”）2、我用全部的力量運(yùn)在手掌，貼在上面答：“運(yùn)”是集渾身的力氣于一處，力量更強(qiáng)大?！百N”是緊緊地，寫出了貼在解放區(qū)的不僅僅是那只無(wú)形的手，還是詩(shī)人那顆愛國(guó)心。（試用例二來(lái)賞析詩(shī)中你找到的關(guān)鍵詞語(yǔ)）課后反思現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī)，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難。九年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩(shī)歌，因?yàn)橐郧坝龅竭^困難，所以的不敢大意。的《我用殘損的手掌》。這首詩(shī)運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在上課之前我大約用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行了備課。我先是反復(fù)地朗讀這首詩(shī)。我的普通話不好，在朗讀時(shí)力求讀得準(zhǔn)確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來(lái)。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。經(jīng)過認(rèn)真思考，我給這節(jié)課只定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。以前，我給每課書都定了二到三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為何給這篇課文的教學(xué)只定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)？我認(rèn)為這節(jié)課只要完成一個(gè)目標(biāo)就可以了，定多了也沒有用，也沒有必要定的多。以往有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象，也就是說(shuō)教學(xué)過程不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣就給教學(xué)帶來(lái)了混亂，失去了教學(xué)的方向?，F(xiàn)在我意識(shí)到教學(xué)不能面面俱到，定一個(gè)目標(biāo)有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，有一個(gè)明晰的教學(xué)方向?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我認(rèn)為這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體要求，但具體到每節(jié)語(yǔ)文課，每一次閱讀教學(xué)要有所側(cè)重點(diǎn)，不是三維目標(biāo)都得兼顧。如果硬是要求每節(jié)課都得體現(xiàn)三維目標(biāo)，反而使語(yǔ)文教學(xué)流于形式，目標(biāo)與教學(xué)過程兩張皮。確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課文的特點(diǎn)而定。如果這篇課文適合知識(shí)與能力的訓(xùn)練，那么就應(yīng)該把掌握知識(shí)與訓(xùn)練能力作為教學(xué)目標(biāo)，如果另一篇課文有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀價(jià)值觀的教育，那么就應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在重要的位置。《我用殘損的手掌》這首詩(shī)感情充沛，通過一系列意象來(lái)表達(dá)對(duì)處在深重災(zāi)難的祖國(guó)的熱愛。因此，易于通過反復(fù)朗誦來(lái)體會(huì)其中的思想感情。這樣確定教學(xué)的目標(biāo)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，二是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。也就是說(shuō)兼顧了“知識(shí)與能力”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間平等對(duì)話的過程。是一個(gè)思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解。而我在教學(xué)這一課時(shí)，只是提出了幾個(gè)問題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動(dòng)，更談不上三者之間的平等對(duì)話。并且在這個(gè)過程中我扮演的是知識(shí)的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去思考的權(quán)利，學(xué)生失去的思考問題的主動(dòng)性和積極性。問題設(shè)計(jì)有梯度，情感層層遞進(jìn)。學(xué)生能在問題的引導(dǎo)之下，一步步在朗讀中把握作者情感的升華。能傾聽學(xué)生的回答，并給予評(píng)價(jià)，關(guān)注課堂生成。注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中，提升自己的朗讀水平。關(guān)注學(xué)生小組合作的效率和成果，多分享多交流。當(dāng)然，每堂課也有遺憾之處，本堂課的一個(gè)遺憾之處就在于最