小學(xué)語(yǔ)文-乞巧教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、激情導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)節(jié)嗎？生：喜歡。師：最喜歡哪個(gè)節(jié)日？為什么？生自由說(shuō)。師：我們中國(guó)的節(jié)日真不少，有的是從國(guó)外流行過(guò)來(lái)的，例如：情人節(jié)，圣誕節(jié)；有的是從我國(guó)古代流傳過(guò)來(lái)的，例如，正月十五日，吃元宵，賞花燈，是什么節(jié)？生：元宵節(jié)。師：五月初五，人們吃粽子，賽龍舟，那是？生：端午節(jié)。師：七月初七的夜晚，人們遙望星空，穿紅絲線，你知道這是什么節(jié)嗎？生：七夕節(jié)。師：對(duì)，這是七夕節(jié)，也叫乞巧節(jié)，是古人非常喜歡的一個(gè)節(jié)日。唐代詩(shī)人林杰，寫(xiě)的古詩(shī)《乞巧》講的就是這個(gè)節(jié)日。你們想知道古人是怎樣過(guò)乞巧節(jié)的嗎？讓我們一起走進(jìn)古詩(shī)吧。二、《乞巧》（一）讀詩(shī)文師：請(qǐng)同學(xué)們看到課本122頁(yè)，自由朗讀乞巧，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。生自由讀1分鐘。師：誰(shuí)想讀？指生讀。師：發(fā)音規(guī)范。誰(shuí)想再讀？指生讀。師：字正腔圓。非常流利。讀古詩(shī)，不僅要讀準(zhǔn)確，讀流利，還要讀出節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕再來(lái)讀一讀。生自由讀1分鐘。師：誰(shuí)能讀出節(jié)奏？指生讀。師：讀出了節(jié)奏。誰(shuí)想再讀？指生讀。師：讀得真好。你來(lái)起頭我們一起讀一讀。配樂(lè)齊讀。（二）解詩(shī)意、品詩(shī)情、知習(xí)俗。師：多么美的意境，多么美的詩(shī)句啊。讓我們一起品味一番吧。首先看第一句中有一對(duì)形近字，誰(shuí)能讀一讀？生讀：xiao師：“宵”是什么意思呢？生：夜晚。師：對(duì)，那么今宵就是指今天（晚上），“碧霄”是指？生：浩瀚無(wú)際的天空。師：你是怎么知道的？生：看注釋。師：看注釋也是一種學(xué)習(xí)的好方法。（板書(shū)：借助注釋）師：你們看，這就是夜晚的天空（出示星空?qǐng)D）群星閃爍，猶如顆顆寶石。美不美？（美）讀一讀。在這點(diǎn)點(diǎn)繁星中，有兩顆星星尤為耀眼，知道它的名字嗎？（牽牛星和織女星）課件放大兩顆星師：關(guān)于這兩顆星星還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？誰(shuí)知道？生：牛郎和織女的傳說(shuō)。師：你能給大家講講嗎？生：織女是天上的仙女，她非常美麗，而且心靈手巧。她下凡的時(shí)候嫁給了一個(gè)凡人—牛郎，生了一對(duì)兒女，生活得很幸福。后來(lái)王母娘娘知道了，就派人把織女抓回了天上。牛郎舍不得離開(kāi)織女，就追了上去，眼看快追上了，王母娘娘就用自己的簪子在天空中畫(huà)了一道銀河，把他們隔開(kāi)了。天上的喜鵲看見(jiàn)了非常同情他們，就為他們搭了一座鵲橋，讓他們能相聚。師補(bǔ)充：（淳樸的牛郎和善良的織女被這無(wú)情的天河阻隔在天地兩頭，然而卻阻隔不了他們追求人間真愛(ài)的決心，王母見(jiàn)此情此景，也被他們所感動(dòng)，最終便同意讓牛郎織女在每年農(nóng)歷的七月七日見(jiàn)一面。喜鵲們就在七月初七這一天紛紛從天上飛來(lái)給牛郎和織女搭橋，好讓他們相會(huì)。）齊讀：牽牛織女渡河橋。師：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？生：我仿佛看到了牛郎和織女開(kāi)心的笑了。師：請(qǐng)把感受帶進(jìn)詩(shī)句讀。你呢？生：我仿佛看到了牛郎和織女激動(dòng)地流淚了。師：讀出來(lái)。又是一年七夕夜，牛郎織女終于再次相聚，怎能不讓人感到高興呢？讀-生齊讀：牽?？椗珊訕颉煟河质且荒昶呦σ?，牛郎織女終于再次相聚，怎能不讓人感到激動(dòng)呢？讀—生齊讀：牽?？椗珊訕?。師：再這樣一個(gè)新月當(dāng)空的夜晚，天上是牛郎織女喜相聚，人間又是一番怎樣的景象呢？課件出示：家家乞巧望秋月，師：一邊讀一邊想象畫(huà)面。生齊讀。師：你們仿佛看到了怎樣的情景？生：人們都在向織女乞巧。師：七夕節(jié)本是牛郎織女鵲橋相會(huì)的日子，人們?yōu)槭裁匆蚯?，又是怎么樣乞巧的呢？課后資料袋告訴了我們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？課件出示：因?yàn)榭椗撵`手巧，人間的女子在這一天向織女乞巧，希望自己也變得心靈手巧。師：是啊，織女是天上的仙女她聰明、善良、美麗無(wú)比，更重要的是她心靈手巧，她織得錦緞上的花草鳥(niǎo)獸栩栩如生。所以人間的女子個(gè)個(gè)都羨慕，羨慕的不得了，它們羨慕什么呢？生齊說(shuō)：織女的巧手師：所以古時(shí)候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個(gè)節(jié)日——乞巧節(jié)。一起來(lái)讀一讀—生齊讀：家家乞巧望秋月師：你從詩(shī)中仿佛看到了什么？生：很多人都在望著月亮，乞求心靈手巧。師：你怎么知道人很多？引導(dǎo)生讀：家家乞巧望秋月，師：是啊，每家的少女們都在望著月亮乞巧，瞧，在小院里，在家門口，在……指學(xué)生說(shuō)：在田野，在山坡，在河邊，在花園……）師：在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，夜深了，她們還在不停地穿，為什么??？生：她們想象織女一樣心靈手巧。師：她們穿了多少條呢？（幾萬(wàn)條）真有幾萬(wàn)條嗎？（不是）那是多少條？（很多很多）還有哪個(gè)詞可以看出少女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）師：數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見(jiàn)少女們乞巧的愿望、追求幸福的愿望是多么強(qiáng)烈而美好??！難怪詩(shī)人發(fā)出這樣的感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條。（先指名讀，再齊讀）師：這正是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日—七夕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)反復(fù)誦讀和想想畫(huà)面，我們可以看出這是古人多么喜歡的這一個(gè)節(jié)日啊。你喜歡七夕節(jié)嗎？你想乞取些什么呢？生自由說(shuō)。師：如果這些愿望都能實(shí)現(xiàn)，我們會(huì)過(guò)上什么樣的生活？（美滿幸福的生活）師：是啊，不管的古代的人們，還是現(xiàn)在的我們，追求幸福的愿望都是一樣的。讓我們一起發(fā)出內(nèi)心的乞求吧。配樂(lè)齊讀。（三）總結(jié)方法：師：同學(xué)們看，短短的四句詩(shī)包含了這么多的內(nèi)容，既描寫(xiě)了古代七夕乞巧的盛況，又包含了七夕節(jié)的習(xí)俗，難怪都說(shuō)古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的一座寶庫(kù)。現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們第一步做了什么？（朗讀）板書(shū)：讀。第二步呢？（理解詩(shī)的意思。）對(duì)，我們可以通過(guò)參考注釋和想想畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)意，板書(shū)：解。第三步呢？（體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。）品詩(shī)情。板書(shū)：品。在這過(guò)程中，我們還知道了？（節(jié)日的習(xí)俗）知習(xí)俗，板書(shū)：知。三、《元日》師：一首好詩(shī)，蘊(yùn)含著一幅畫(huà)面，有的還包含著一個(gè)故事，承載著一種文化、一種傳統(tǒng)，讓人回味無(wú)窮。下面我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首《元日》，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們剛剛總結(jié)的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，找一個(gè)聲音洪亮的同學(xué)來(lái)讀一讀學(xué)習(xí)提示：讀詩(shī)文：讀準(zhǔn)確、通順，讀出節(jié)奏。解詩(shī)意：參考注釋或者想想畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思。品詩(shī)情：交流自己的體會(huì)。知習(xí)俗：了解春節(jié)的習(xí)俗。交流匯報(bào)：師：誰(shuí)想讀？指生讀。師：哪個(gè)小組想讀一讀？指2個(gè)小組讀。師：通過(guò)朗讀，我們知道這是描寫(xiě)的哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？生：春節(jié)。師：我們大家都過(guò)過(guò)春節(jié)，你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣過(guò)春節(jié)的嗎？生自由說(shuō)。師：大家的春節(jié)真是多姿多彩，我們來(lái)看看古代的春節(jié)是什么情景呢？誰(shuí)能結(jié)合注釋或者想象畫(huà)面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。課件出示：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。生：鞭炮聲中一年又過(guò)去了。春風(fēng)送來(lái)了溫暖，人們喝著屠蘇酒慶祝新年。師：在鞭炮聲聲中，送走舊歲，迎來(lái)新年。人們迎著溫暖的春風(fēng)，開(kāi)懷暢飲著屠蘇酒，到處都是熱鬧歡快的節(jié)日氣氛。想象一下，你就在其中，會(huì)是什么樣的心情呢？生：高興，開(kāi)心。師：你來(lái)讀。生讀：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。師：你正和小伙伴們一起放鞭炮呢，讀一讀—生讀：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。師：你正和家人一起吃著團(tuán)圓飯，喝著美酒慶祝新年，讀一讀---生讀：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。師：我們都在一起慶祝新年呢，讀—太陽(yáng)仿佛也感受到了我們的開(kāi)心和快樂(lè)，照射著溫暖明亮的光線，指生齊讀：千門萬(wàn)戶曈曈日。師：曈曈日是什么意思？生：溫暖而明亮的太陽(yáng)。師：同學(xué)們，閉上眼睛想象一下，在春節(jié)的早晨，你被鞭炮聲叫醒，起來(lái)打開(kāi)門，一道溫暖的陽(yáng)光照射在你身上，你的感受是怎樣的？生：很舒服，很高興。師：你來(lái)讀一讀。生讀：千門萬(wàn)戶曈曈日。師：你再讀。另指生讀。齊讀。師：同學(xué)們，過(guò)春節(jié)除了放鞭炮、喝酒，還做什么？生：貼春聯(lián)。出示：總把新桃換舊符。師：對(duì)，辭舊迎新，舊春聯(lián)換成新春聯(lián)。但是在古代沒(méi)有春聯(lián)。人們是怎么樣做的呢？生：古代人們把門神的名字刻在桃木片上，掛在門上。師：你知道的可真多，后來(lái)逐漸演變成了年畫(huà)，再后來(lái)就成了現(xiàn)在的春聯(lián)。雖然形式有些不同，但是人們的心情都是一樣的。是--（開(kāi)心、喜悅、高興……）讀出來(lái)---指生讀，齊讀。師：同學(xué)們，通過(guò)一首元日，我們穿越到千年以前，雖然古今的春節(jié)有些不同，但是那種熱鬧的場(chǎng)面，和人們喜悅的心情都是一樣的。這就是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。四、拓展閱讀：師：向這樣描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)還有很多，請(qǐng)同學(xué)們看到學(xué)習(xí)單，用所學(xué)方法自己去讀一讀，去品一品，看看這些詩(shī)中展現(xiàn)了什么樣的節(jié)日文化？生自學(xué)《清明》《九月九日憶山東兄弟》《京都元夕》生交流匯報(bào)五、總結(jié)：我們中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日大國(guó)，傳統(tǒng)節(jié)日不僅對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)非常重要，在國(guó)際上也有很大的影響，希望同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，積極地去探索、去學(xué)習(xí)、去傳承。學(xué)情分析古詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)生也是耳熟能詳，但是怎樣通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗，并感受其中蘊(yùn)含的節(jié)日傳統(tǒng)和文化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。1、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)布魯姆說(shuō)過(guò)：對(duì)教學(xué)影響最大的就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么，本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的。2、學(xué)生的能力心理學(xué)家表明：8到10歲的孩子處于各種能力發(fā)展的過(guò)渡期，思維由直觀到抽象、想象由模仿到創(chuàng)造，并且他們的自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都有所加強(qiáng)，探究能力。所以，能具備一定的想象能力和探究能力。效果分析《乞巧》—走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日，是一節(jié)古詩(shī)精讀引領(lǐng)課，是為了通過(guò)教讀《乞巧》，教會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)的方法，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，從而積極地去探索、去學(xué)習(xí)。1.課堂教學(xué)中，能緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“傳統(tǒng)節(jié)日”的知識(shí)滲透，并使學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及習(xí)俗。2.在探究新知時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)注釋理解關(guān)鍵詞，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面理解詩(shī)句的意思。不僅讓學(xué)生比較輕松地理解了古詩(shī)，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。3.在教學(xué)中，能熟練的操作多媒體設(shè)備，使得教學(xué)的效果得到了事半功倍的效果。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學(xué)生都參與到了新知識(shí)的探究。4.評(píng)價(jià)及時(shí)合理我十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略，及時(shí)對(duì)合作好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中能有更多的體會(huì)和感受，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生了興趣。總之、整節(jié)課，學(xué)生在輕松愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)了自主探索的樂(lè)趣，感受到了古詩(shī)與生活的聯(lián)系，也享受了成功的喜悅。教材分析《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)，農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”“少女節(jié)”。是傳說(shuō)中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過(guò)去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線從針孔穿過(guò)，就叫得巧。這一習(xí)俗唐宋最盛。這是一首想象豐富、流傳很廣的古詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂，涉及家喻戶曉的神話傳說(shuō)故事，教學(xué)時(shí)要把握尺度。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)神話故事了解七夕節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗，并能感受古代傳統(tǒng)節(jié)日的盛況。要重視學(xué)習(xí)伙伴的提示，注意拓展延伸。合作學(xué)習(xí)的《元日》以及拓展的三首古詩(shī)，都是有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。評(píng)測(cè)練習(xí)古詩(shī)所寫(xiě)節(jié)日節(jié)日習(xí)俗清明杜牧清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。九月九日憶山東兄弟王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。京都元夕xuàn元好問(wèn)袨服華妝著處逢，六街燈火鬧兒童。長(zhǎng)衫我亦何為者，也在游人笑語(yǔ)中。用本節(jié)課所學(xué)的方法自己讀一讀、品一品、感受其中展現(xiàn)的節(jié)日文化。課后反思本課意在抓住古詩(shī)文的韻味和情味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日，體會(huì)它千古傳頌的魅力，然后一步一步深入人們的內(nèi)心，感受古代傳統(tǒng)節(jié)日的盛況，品味對(duì)幸福的向往之情。在教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)各種情境，使品讀層層遞進(jìn)，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。在體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情的品味中，感受漢語(yǔ)言的魅力。課堂上，我以一句詩(shī)帶動(dòng)幾句有關(guān)寫(xiě)“牽?？椗痹?shī)的學(xué)習(xí)，以一首詩(shī)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)一組跟節(jié)日有關(guān)的詩(shī)的學(xué)習(xí)，重視知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間，在充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念。當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。例如我深深地感受到學(xué)生的誦讀時(shí)情感還不夠到位。怎樣創(chuàng)設(shè)情境，挖掘出詩(shī)的情感并讓學(xué)生領(lǐng)悟到，才能讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，將是我繼續(xù)思考的方向。課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)第七條針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了具體要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！痹陔A段性目標(biāo)中，按照不同的學(xué)段，專門針對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)提出了非常明確的目標(biāo)和要求。第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。第二學(xué)段（三、四年級(jí)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。與第一學(xué)段不同的是，第二學(xué)段進(jìn)一步把誦讀與情感體驗(yàn)這兩個(gè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)了，而且有了對(duì)理解作品內(nèi)容的要求。第三學(xué)段（五、六年級(jí)）在前面的基礎(chǔ)上有了更細(xì)更高的要求：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。第三學(xué)段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生首先在閱讀詩(shī)歌中領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)人情感，這標(biāo)志著對(duì)文本意義的領(lǐng)悟有了更高的要求。而且強(qiáng)調(diào)“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，則更進(jìn)一步地深入了文本，貼近了文本，開(kāi)始關(guān)注文本的形式，以及形式與內(nèi)容之間的關(guān)系。二、課標(biāo)解讀

我們可以看到，首先，總目標(biāo)和各個(gè)階段性目標(biāo)都明確指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)要注重對(duì)作品的情感體驗(yàn)。那么，什么又是情感體驗(yàn)?zāi)?？為什么學(xué)習(xí)古詩(shī)要以對(duì)作品的情感體驗(yàn)為主呢？我們可以從華東師范大學(xué)中文系教授，課標(biāo)修訂組核心成員方智范教授的一段話中得到啟示：“我們過(guò)去的文學(xué)理念對(duì)人的感情往往簡(jiǎn)單化。我們歸納的中心思想、段落大意，表現(xiàn)了什么精神，體現(xiàn)什么思想，其實(shí)不是人的豐富的心靈反映，人的內(nèi)心非常復(fù)雜。所以我說(shuō)，哪一位老師上小學(xué)語(yǔ)文課能把孩子的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，能把孩子的體驗(yàn)過(guò)程拉長(zhǎng)，能讓他和作品里的情緒發(fā)生共鳴、溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學(xué)語(yǔ)文老師?！睆倪@段話中我們可以知道：情感體驗(yàn)就是以讀者的心靈去感受體會(huì)作品內(nèi)在的情感，是讀者內(nèi)心和作品情感發(fā)生共鳴的過(guò)程。

文學(xué)作品以抒發(fā)人的情感為主，字詞句只是情感的載體，因此，學(xué)習(xí)文學(xué)作品重點(diǎn)并不是字詞句的表層意思，而是它們所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。而詩(shī)歌作為一種特殊的文學(xué)樣式，其所抒發(fā)的感情是復(fù)雜微妙、曲折含蓄的。我國(guó)古典詩(shī)歌往往借景傳情，以象寓意，其顯著的形象性特征使詩(shī)歌的內(nèi)在情意常常只可意會(huì)不可言傳。同時(shí)，由于形象性特征，又使其內(nèi)在意義具有無(wú)限的豐富