《范進中舉》教學設計

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《范進中舉》教學設計篇1

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閱讀，從比較中觀賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

技能目標：

1、以培育自讀技能為主，訓練同學運用'比較法'進行分析的技能。

2、采納引伸法，讓同學變換思維角度，培育他們用聯(lián)系、進展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使同學對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析

〔一〕教材的地位和作用：

《范進中舉》是中學語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使同學對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于同學在比較閱讀中觀賞、感知藝術形象。為提高同學閱讀和鑒賞文學名著的技能打下較好的基礎。

〔二〕教學重、難點：

1、重點：學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后迥乎不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發(fā)瘋的緣由及對科舉制度的批判。

〔三〕教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，同學簡單被其情節(jié)和語言所吸引，而不簡單著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，老師應加強主導作用，引導同學不斷進展愛好，領悟本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要留意精講，講求適當?shù)娜∩帷１疚牡年P鍵在'中'字上，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并留意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學模式程序：

〔一〕模式：同學主動參加型

〔二〕程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有吳敬梓?！?分鐘〕

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同立場，了解夸張、對比手法在本文中詳細運用所達到的'劇烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結?！?0分鐘〕

3、采納引伸法，讓同學假想孔乙己中舉后將會涌現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述技能，又使同學將所學知識融會貫穿，有利于培育他們的制造性思維技能?！?0分鐘〕

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結?！?分鐘〕

5、布置作業(yè)，進行鞏固訓練。〔5分鐘〕

四、教學方法及手段：

采納同學主動手參加型教學模式，訓練運用'比較法

'進行分析的技能。在老師適當?shù)囊龑?、點拔下，讓同學多讀多思多爭論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件幫助教學。

五、教學效果反饋及同學素養(yǎng)培育狀況預想

1、以同學主動參加型教學方式授課，可以加強同學學習的愛好主主動性，并較好地培育同學獨立閱讀解答問題的技能。

2、練習口頭改寫，引導同學將所學的知識融會貫穿，有利于培育他們制造性思維的技能。

3、培育同學進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。

六、板書設計：

范進為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢

《范進中舉》教學設計篇2

【設計思路】

１、長課文教學講究適當?shù)娜∩幔绕湟粢饩v。本文的教學，應在“中”和“好”字上下功夫，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。

２、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。

【教學目標】

１、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮亮的對比手法和超群的諷刺藝術。

３、提高同學在比較閱讀中感知、觀賞藝術形象的技能，為同學閱讀文學名著打下基礎。

【教學過程】

一、導入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個充斥笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態(tài)炎涼。今日，我們將認識一位古代知識分子──范進，他２０歲開始應試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟興奮得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的改變?，F(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》。

二、教學重點突破

１、從品嘗人物性格化的語言切入：

抓住范進中舉發(fā)瘋時集中表達人物思想感情的一段話，作為全篇教學的突破口。引導同學分析范進中舉前后地位的改變，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。

師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本緣由？談談范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內涵是什么。

２、從品嘗對聯(lián)切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內容，表達了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

３、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同?！残〗M爭論，作多角度探究比較。〕

三、教學難點突破

教學難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和爭論法來突破難點。

師：如何在小說中運用諷刺藝術？

同學爭論后明確：通過對比、夸張的`手法達到諷刺效果。

對比形式：

１、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到劇烈的諷刺效果。

２、通過同一人物對同一事項的不同立場，揭示沖突，形成對比。

四、拓展