人生開題報告

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篇二：李清照詞的人生經歷對其詞風的影響開題報告

李清照的人生經歷對其詞風的影響——開題報告

一、課題提出的背景

初中時接觸過李清照的詞，但未對其詞風進行深入的研究，以及南渡前后對其詞風轉變

的影響，只是注重朗讀環(huán)節(jié)和體會作者的思想感情，而對創(chuàng)作風格未做深入的探究。高中在

必修4中接觸了兩首李清照的詞，一首南渡前寫的《醉花陰》，一首南渡后的《聲聲慢》。通

過初步的了解，發(fā)現(xiàn)學生對李清照的人生經歷甚是不詳，且對其詞風的轉變知之甚少。眾所

周知，學習一首詩，一首詞，首先我們必須知人論世，了解作者的生平、生活、思想精神，

只有對作者的人生經歷有一定的了解，我們才能深入探究他們的思想，認識他們的創(chuàng)作風格。

單純的讀或寫不能滿足我們的教學目標，所以應該交給學生知人論世的學習觀念，不再從字

面意思理解或簡單的翻譯，而是聽、說、讀、寫、探究、品味、鑒賞一起抓。二、本課題研

究的目的

1.讓學生了解李清照詞風從“閨思閑愁”到“苦寂悲愁”的轉變。2.讓學生學會用“知

人論世”的方法鑒賞詩詞。3.幫助學生提高鑒賞詩詞的能力。

4.幫助學生學以致用，對今后的古詩詞學習有一定的幫助。三.、課題的實踐意義

李清照是我國宋代著名的女詞人，婉約派的代表人物之一，她的詞素以委婉、清麗、含

蓄、深沉著稱。李清照在南渡前后詞風變化很大.南渡前,李清照的詞多描寫少女、少婦的閨

中生活及情趣,詞風活潑明快、清新自然，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，于輕快活潑的畫

面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。《醉花陰》中含蓄地述說閨中的寂寞和對愛

情的向往。《鳳凰臺上憶吹簫》、《一剪梅》等小詞也都是她的閨情名篇。南渡后,生活的苦難

使她的詞風由婉約趨于含蓄深沉又貼激情豪邁,作品變成多寫家國之痛、身世之幽,情調低沉。

如《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現(xiàn)了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類

詞中為代表之作。元霄佳節(jié)，詞人遠離那些香車寶馬之邀，獨自品嘗戰(zhàn)火后的凄清，這首詞

中，她已從自憐漂零之苦進而擔憂現(xiàn)實的隱患了。到了《漁家傲》一詞，雖然還有無所歸處

的痛苦感慨，但激昂的格調已表達了詞人欲擺脫苦悶、追求自由的愿望。

研究她的詞可以輔助教學，加深對其詞風和思想的認識；其次，她是宋朝婉約派詞人的

代表，研究她的詞也可以認識宋朝婉約詞；再者，李清照的詞中包含多種意象，而意象研究

也是學好中國詩歌的必備課題，如她詞中的梅、菊、桂、荷、海棠等花，還有物候和酒都是

一些常見的意象，研究她的詞必涉及這些意象的內涵，有助于加深對意象的理解；最后，通

過本課題的研究，讓學生學會動手查閱資料，學會思考，學會探究。高中生最需要的就是探

究的精神，而有的學生只會坐享其成，等待著老師說答案，或者遇到相似的問題就避難就輕，

或是直接看參考答案，而本課題可培養(yǎng)他們的探究精神，提高他們提出問題、分析問題、解

決問題的能力，同時對于培養(yǎng)學生學習語文的能力，提高語文素養(yǎng)也有一定的幫助。

篇三：開題報告

貧困地區(qū)農村高中生勵志教育實踐策略研究

開題報告

一、課題研究的背景、意義和現(xiàn)狀

1.背景、意義

高中階段是人生覺悟和人生價值觀形成的重要階段，也是對中學生進行勵志教育的最佳

時機。但是長期以來，受辦學條件、師資力量、社會環(huán)境和教育評價等諸多因素的影響，貧

困地區(qū)農村中學生在進入高中以前和高中階段并未能接受到相關領域的系統(tǒng)教育，致使很大

一部分同學在高中畢業(yè)后還不能對自己的人生去向做出思考，對學習沒有興趣，對知識沒有

信仰，對人生缺乏高遠的追求；更有一部分同學生命意識淡泊，不知敬畏生命“，自殺”、“他

殺”等嚴重輕視生命的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些問題得不到解決，既不利于學校教學質量的提高，

更不利于學生的健康成長?；谝陨媳尘?，研究本課題至少具有以下意義：促進學生生命意

識的覺醒，幫助學生了解生命的寶貴；促使學生對人生的意義深入思考，將自己現(xiàn)在的學習

和未來的生活聯(lián)系起來，產生深刻的人生覺悟和高遠的人生追求；促使學生產生強大的學習

動機，變被動學習為主動學習，轉變“被學習”的狀況；更新教育觀念，改變教育策略，全

面提高學校的教學質量；培養(yǎng)新時期社會所需要的身心和諧、人格健全的優(yōu)秀人才。

2.現(xiàn)狀

近年來，“勵志教育”在我國已得到了足夠的重視，但是和國外尤其是美國相比，還存在

很大差距：美國20世紀以來已經擁有了諸如“戴爾?卡耐基”、“奧格·曼狄諾”和“拿破侖?

希爾”在內的一批享譽世界的“勵志教育”大師，建立了成熟的“勵志教育”課程體系，使

包括美國汽車大王福特和發(fā)明家愛迪生在內的許多著名人物受益，在全世界范圍內影響巨大。

我國截止目前還沒有非常著名的“勵志教育”代表人物，更沒有影響巨大的“勵志教育”課

程。對中學生進行“勵志教育”實踐研究的只有上海市閘北區(qū)第八中學劉京海校長在上世紀

九十年代推行的“成功教育”和教育部“十一五”規(guī)劃課題組組長王軍教授創(chuàng)立的“三大步

育人模式”在全國范圍內有一定影響。但他們的研究是針對整個中學階段進行的；單獨對高

中生“勵志教育”進行研究的尚不多見，單獨對貧困地區(qū)農村高中生“勵志教育”進行研究

的目前還是一項空白。

二、課題核心概念的界定和課題研究理論依據(jù)

1.核心概念的界定

“志”者，“意”也?！墩f文》：從心ㄓ，ㄓ亦聲。朱熹注：“心之所之也?！惫糯某?/p>

用意為志向、志氣、意愿等。例如：“吾十五而有志于學”“三軍可奪帥也，匹夫不可奪

志也?！保鬃诱Z）后來“志”還引申出來“意志”的含義，例如：“志不強者智不達”（墨子

語），“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”（蘇軾語）；“勵”者，“礪”

也。磨礪、振奮、勸勉之意；“勵志”意為振作精神，奮發(fā)志氣，確立遠大志向，也指對“意

志”的磨練；“勵志教育”是指運用教育學、心理學的相關原理和理論，通過系統(tǒng)的課程實踐，

喚起學生的生命意識，激發(fā)學生的人生覺悟，點燃學生的理想信念，培養(yǎng)學生的健康人格和

堅韌意志，全面促進學生成長、成才、成功的綜合性教育實踐活動。

2.理論依據(jù)

（1）成就動機理論

美國心理學家默瑞等人認為，人格的中心由一系列需要構成，其中之一即成就需要。這

一需要促使個體表現(xiàn)出下面的行為：在較高的水平上達到某一卓越的社會目標?！皠钪窘逃?/p>

的內涵之一是激勵被教育者產生生命自覺，追求高遠人生目標?！俺删蛣訖C理論”為“勵志教

育”的這一內涵提供了直接的理論依據(jù)。

（2）激勵教育理論

德國教育家第斯多惠說：“教育的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”激勵教

育正是一種以喚醒、激勵和鼓舞為主要方法，促使學生積極主動地去學習和思考，提高學生

各方面素質的教育思想和教育方法。激勵教育的種類有目標激勵、榜樣激勵、情感激勵、自

我激勵、競爭激勵和尊重激勵等。這一理論為實施“勵志教育”提供了主要策略。

（3）健康人格理論

羅杰斯等人本主義心理學家認為健康人格是每個優(yōu)秀人才必備的心理結構。這種心理結

構主要由高級的趣味、吃苦耐勞的品質、樂觀自信的生活態(tài)度、良好的情緒調控能力、堅強

的意志力和積極向上的人生觀、價值觀等組成。這一理論既能保證“勵志教育”的正確導向，

也為“勵志教育”的實施提供了科學的評價標準。

三、課題研究的主要內容

1.學習與“勵志教育”有關的教育學、心理學方面的理論知識，對中學生的“勵志教育”

進行一定的理論研究；

2.閱讀與“勵志教育”實踐有關的文獻資料，了解國內外在“勵志教育”實踐方面已取

得的經驗和成果；

3.開展貧困地區(qū)農村高中勵志教育現(xiàn)狀調查，梳理貧困地區(qū)農村高中實施勵志教育存在

的有利因素和主要問題；

4.依據(jù)貧困地區(qū)農村高中的實際情況，制定貧困地區(qū)農村高中勵志教育實施計劃，開發(fā)

勵志教育校本教材；

5.依據(jù)貧困地區(qū)農村高中勵志教育實施計劃，全面實施勵志教育，探索貧困地區(qū)農村高

中實施勵志教育的有效途徑和有效策略。

6.開展貧困地區(qū)農村高中勵志教育環(huán)境建設研究。

四、課題研究的方法和步驟

1.研究方法

本課題研究以行動研究法、經驗總結法為主，以調查法、文獻法、個案研究法為輔。

2.研究步驟

第一階段：申報階段（2013年1月—2013年4月）

學習與勵志教育有關的心理學、教育學方面的理論；閱讀國內外與中學生勵志教育研究

有關的文獻資料，了解本課題國內外研究的現(xiàn)狀，完成本課題的申報工作。

第二階段：啟動階段（2013年5月—2013年8月）

整理與勵志教育有關的理論；總結本課題國內外研究的現(xiàn)狀及已經取得的成果；開展貧

困地區(qū)農村高中勵志教育現(xiàn)狀和環(huán)境調查，總結貧困地區(qū)勵志教育的有利條件和主要困難，

制定貧困地區(qū)農村高中勵志教育實施計劃，編寫勵志教育校本教材。

第三階段：實施階段（2013年9月—2014年8月）

依托所有的教育教學渠道（教學課程、德育課程、活動課程、社會實踐綜合課程，）在三

個年級部分班級進行實驗，撰寫實驗報告，總結貧困地區(qū)農村高中實施勵志教育的有效途徑

和有效策略，開展貧困地區(qū)農村高中勵志教育環(huán)境建設研究。

第四階段：總結推廣階段（2014年9月—2015年4月）

依據(jù)階段性研究成果，在全校范圍內實施勵志教育，在進一步實驗的基礎上，對已形成

的研究成果進行補充和修正，提煉課題研究的核心成果，撰寫結題報告，發(fā)表系列論文，完

成本課題的結題工作。

五、課題研究的預期成果與分工

注：學科教學包括所有教學科目和研究性學習等；德育課程包括思想品德課、主題班會

等；活動課程包括講座報告、社團活動和文體活動等；社會實踐綜合課程包括參觀、訪談、

工農業(yè)生產、社區(qū)服務等。所有實踐環(huán)節(jié)不僅要有詳細的實施方案、評價標準和實驗報告，

還要注意留存相關的實踐資料（文稿、照片、ppt、音頻、視頻等）

六、主要參考文獻

2.李祖超教育激勵論[m]北京：中國社會科學出版社2008

3.鄭永廷現(xiàn)代思想道德教育理論與方法[m]廣州：廣東高等教育出版社2000

4.高適馬斯洛說完美人格[m]武漢：華中科技大學出版社2012

5.林語堂勵志人生[m]西安：陜西師范大學出版社2002

6.環(huán)縣一中校本教材揚起自信的風帆[m]環(huán)縣2011

7.戴爾?卡耐基人性的弱點[m]北京：中國發(fā)展出版社2008

8.邵敏基于榜樣激勵的青少年勵志教育研究[j]武漢：中國地質大學學位論文2010

9.厲佳旭崔國久中學勵志教育的實踐與思考[j]《教學月刊（中學版）》2006,12

10.王軍讓學生用自己的力量成長——在曲阜一中全國第三屆勵志教育論壇上的主題報

告[j]（互聯(lián)網(wǎng)）2011,6

七、附錄：

1.人生覺悟的主要階段在什么時候？

人生的全流程，雖是一個連續(xù)不斷的時空整體的客觀存在，但它明顯地劃分為幾個階段。

把人生流程中生理年齡、人的成熟和發(fā)展過程以及主要內容的更替綜合起來看，分為四個大

階段較為科學，每個大階段內又分幾個小段。自降生至18歲，我們稱之為人生流程的補

建期。如果說任何人對自己所獲得的遺傳因素、母體條件都無法選擇，那么我們就可以降生

為界。降生以前主要是獲得先天的生理預應力，出生后社會環(huán)境便開始施加影響以造就其社

會適應力，以使他提高對社會的適應能力。第二個階段是成熟期，即18～25歲左右，是充滿

理想、浪漫色彩和激情的青年期。這個時期，努力總結在補建期所得到的一切知識和社會經

驗、實踐體會，中心任務是使自己初步成熟起來。這一時期有兩個明顯標志：一是初步形成

世界觀，即獲得社會觀、人生價值觀，認識方法協(xié)調統(tǒng)一化，形成對客觀世界的整體性認識；

二是基本選定了一生所從事的事業(yè)的目標。在這個階段上，人生的中心任務就是要全力促進

成熟，早成熟早立志，就可以早進入創(chuàng)造期，早出成果，為社會多做貢獻。第三個階段是創(chuàng)

造期，即25～55歲左右這個年齡段。這是人生全程中的黃金時代，無論從事什么工作的人，

這個階段都是進行創(chuàng)造性工作的最佳時期。不僅因為這個年齡段上的人年富力強，而且因為

他們積累了豐富的經驗，歷經了磨煉，使他們有穩(wěn)定的情緒和持久的耐力。第四個階段是總

結期，即55歲以后。這個時期，因年齡增長所發(fā)生的心理變化，以及體力精力的減退，