小學(xué)語(yǔ)文-理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

理想的風(fēng)箏教學(xué)過(guò)程課前預(yù)習(xí)任務(wù)：了解作者蘇叔陽(yáng)。創(chuàng)境導(dǎo)入老師給大家?guī)?lái)了幾幅圖片，你從這幅圖上看到了什么？你又想到了什么呢？學(xué)生描述看到的春天美景。是啊同學(xué)們，看到美麗的景色總會(huì)引發(fā)我們無(wú)盡的聯(lián)想，想到我們熟悉的某個(gè)場(chǎng)景，熟悉的某個(gè)人，這就叫睹物思人。（方法指導(dǎo)）著名作家蘇叔陽(yáng)也像大家一樣，看到這番場(chǎng)景，也不禁想起了他三十年前的啟蒙老師劉老師，想起他親手放風(fēng)箏的場(chǎng)景。請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀一讀他的這段描寫：“春天又到了……每逢這時(shí)，我就會(huì)……”（相機(jī)指導(dǎo)“連翹”讀音：翹是多音字，在這里讀二聲。）今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)他的回憶性的文章——理想的風(fēng)箏（板書課題）初讀課文根據(jù)出示的自讀要求，自由朗讀課文。2、生字：翹是這節(jié)課的生字，怎樣能把這個(gè)字寫好？學(xué)生發(fā)言寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字的方法：半藏半露，豎彎鉤要長(zhǎng)。關(guān)注字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫就能把字寫的正確又美觀。整合：“魁北克”的“魁”字也是這樣的寫法，我們平時(shí)要善于歸納同類字的寫法。多音字：轉(zhuǎn)咱們同學(xué)在讀課文時(shí)有個(gè)字讀得不夠準(zhǔn)確，在字典上這個(gè)字根據(jù)不同的讀音有不同的意思，在生活中不同的場(chǎng)景我們也常用到這個(gè)字，現(xiàn)在你知道怎么讀了嗎？（出示字意）用這個(gè)方法看看這幾個(gè)短語(yǔ)該怎么讀：轉(zhuǎn)向講臺(tái)跳躍旋轉(zhuǎn)每轉(zhuǎn)一次方法指導(dǎo)：根據(jù)多音字的不同意思，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助我們更好的讀準(zhǔn)多音字的讀音。文章寫了什么內(nèi)容呢？要求：簡(jiǎn)練完整學(xué)生發(fā)言，相機(jī)指導(dǎo)。寫了劉老師的三件事：談腿疾寫板書放風(fēng)箏方法：通過(guò)多個(gè)事例寫人的文章，把主要事件用小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。品讀感悟作者蘇叔陽(yáng)步入中年，在回憶老師事寫了這樣一番話：（出示文字）究竟劉老師為什么會(huì)讓蘇叔陽(yáng)這樣難以忘懷、日夜?fàn)繏炷?？?qǐng)你默讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句，做做批注，小組合作討論討論。小組討論發(fā)言談腿疾：重點(diǎn)關(guān)注“笑著”方法：關(guān)注了人物的神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，劉老師雖然肢體殘疾了，可是他是那樣的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默，難怪讓蘇叔陽(yáng)念念不忘。寫板書：“撐地”“離地”“轉(zhuǎn)”“急速”等動(dòng)詞感受老師的板書的不容易。幾個(gè)小時(shí)：同學(xué)們，讓你一天站上好幾個(gè)小時(shí)會(huì)是什么感覺(jué)？四肢健全的我們都那么累，何況是只有一條腿的劉老師，多么敬業(yè)的老師啊！放風(fēng)箏：（1）動(dòng)詞：“手持、仰望、注視、漾出”“親自”“少年”（2）你能帶著你體會(huì)到的感情讀一讀這段嗎？朗讀指導(dǎo)：描寫的句子要讀生動(dòng)，議論的句子要讀得真誠(chéng)有力。（3）“漾”：水面微微動(dòng)蕩，內(nèi)心的快樂(lè)快要溢滿了。換成“露”可不可以？文中還有幾處也通過(guò)一個(gè)字表達(dá)了人物的內(nèi)心世界，比如“泛”：心情的變化，難受涌上心頭，理解和同情溢于言表。方法：作者只運(yùn)用一個(gè)生動(dòng)的字就表現(xiàn)出了人物內(nèi)心充沛的情感，多么巧妙的寫法！你能讀出這種感情嗎？寫法運(yùn)用1、先描寫敘述，再表達(dá)自己的看法和感受，這種寫法就叫做邊敘邊議?？匆还?jié)《微課》了解一下這種寫法。請(qǐng)你找一找，本文中還有哪里也用到了這種邊敘邊議的寫法？（學(xué)生觀看微課）讀一讀，注意不同的語(yǔ)氣。2、請(qǐng)大家運(yùn)用微課中的方法來(lái)品讀文章《緊攥的手》，畫出文中邊敘邊議的句子，寫寫你體會(huì)到什么。學(xué)生匯報(bào)3、小結(jié)：讓人敬佩的劉老師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。難怪蘇叔陽(yáng)對(duì)他如此的難忘。其實(shí)，蘇叔陽(yáng)的人生經(jīng)歷非?？部溃海▽W(xué)生交流出示讀）了解了蘇叔陽(yáng)的人生經(jīng)歷，你有什么想說(shuō)的？感悟劉老師的影響就像他在《蘇叔陽(yáng)文選》的總序中這樣寫道：（教師配樂(lè)讀）4、30年，能讓一個(gè)年幼的蘇叔陽(yáng)從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個(gè)充滿活力的劉老師失去年輪的光華，不見劉老師已經(jīng)近30年了，但他始終受到劉老師堅(jiān)強(qiáng)信念的鼓舞。劉老師放飛的不僅是風(fēng)箏，更是他堅(jiān)強(qiáng)的信念。這不正是課題——《理想的風(fēng)箏》讓我們?cè)賮?lái)有感情的讀一讀這段話“他將永遠(yuǎn)在我的……”5、其實(shí)在你的成長(zhǎng)過(guò)程中也一定會(huì)有各種難忘的場(chǎng)景或者難忘的人，你也可以用今天學(xué)到的方法把它記錄下來(lái)。五、作業(yè)1、推薦閱讀文章：魯迅《藤野先生》胡適《我的母親》朱自清《背影》2、運(yùn)用文中學(xué)到的寫法，邊敘邊議寫寫你熟悉的一個(gè)人或一件事。理想的風(fēng)箏談腿疾寫板書樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)邊敘邊議放風(fēng)箏熱愛生活到六年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)許多通過(guò)具體事例寫人的文章，如《天游峰的掃路人》《師恩難忘》等，已經(jīng)有了一定的品詞析句能力和情感的體驗(yàn)。新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，所以在學(xué)生自主閱讀后引導(dǎo)學(xué)生互相交流關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生能夠抓住課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行品讀，從而體會(huì)劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的品質(zhì)，但有時(shí)讀書還不夠細(xì)致，所以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“泛”“漾”等關(guān)鍵字，體會(huì)作者用字的精妙。此文的作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情，六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生面臨畢業(yè)，在情感上容易引起共鳴。能更好的融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。課前可以布置學(xué)生了解蘇叔陽(yáng)的生平事跡，能更好的理解劉老師在作者人生道路上的巨大影響。教學(xué)中重點(diǎn)抓住兩點(diǎn)，一是精辟的用字，二是邊敘邊議的寫作方法，文章中著重描寫了劉老師的三件事，學(xué)生能夠把作者對(duì)劉老師的正面描寫理解得透徹，三件事中還各有邊敘邊議的寫法表現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)劉老師的尊敬和懷念之情，在學(xué)習(xí)課本的寫法之后，提供了一篇初一年級(jí)的學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生劃出邊敘邊議的句子，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的母愛和孩子對(duì)母親的愛。這樣從掌握到運(yùn)用的過(guò)程就完成了一半，學(xué)生大都能夠準(zhǔn)確的找到句子，并理解其中蘊(yùn)含的感情。但課上的練習(xí)無(wú)法檢測(cè)學(xué)生是否能自己在寫作時(shí)運(yùn)用邊敘邊議的寫法，這還需要在習(xí)作課上再次加以運(yùn)用。本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點(diǎn)，《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，作者從一個(gè)學(xué)生的角度用樸實(shí)的語(yǔ)言刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。學(xué)習(xí)作者精辟的用字和邊敘邊議的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)?！靶φ勍燃病边@個(gè)故事反映了劉老師樂(lè)觀的生活態(tài)度，聽了劉老師笑著講的殘疾故事，學(xué)生的情感發(fā)生了復(fù)雜的變化，因此，要引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這種復(fù)雜的情感，在情感的變化中體會(huì)劉老師樂(lè)觀的生活態(tài)度?！稗D(zhuǎn)寫板書”這個(gè)故事要讓學(xué)生感受到在堅(jiān)強(qiáng)的外表下所承受的艱辛?！胺棚w風(fēng)箏”故事里的劉老師最有活力，這個(gè)故事就是要抓住動(dòng)態(tài)的，體會(huì)劉老師對(duì)于生活的不懈追求。文革前作者蘇叔陽(yáng)是一個(gè)大學(xué)生，文革來(lái)了，他淪為傘廠工人；就在他創(chuàng)作上不斷豐收的時(shí)候，他的身體卻接連遭受病魔的襲擊。1994年，他因?yàn)槲赴┣谐瞬糠治福?001年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危?004年又切除了脾臟，他先后多次手術(shù)，可在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂(lè)觀地過(guò)著每一天。人物背景資料的補(bǔ)充有助于學(xué)生了解蘇叔陽(yáng)和劉老師同樣有著不屈服于命運(yùn)的性格，進(jìn)而有助于學(xué)生理解課題“理想的風(fēng)箏”。本文多次運(yùn)用邊敘邊議，劉老師笑談腿疾是敘，學(xué)生情感的變化是議；追逐風(fēng)箏是敘，作者的感受是議。蘇叔陽(yáng)正是在這種邊敘邊議中豐滿了人物形象，又不著痕跡地表達(dá)了情感。在閱讀中抓住人物細(xì)節(jié)的描寫和作者生動(dòng)的用字，感悟劉老師樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意是本課教學(xué)重點(diǎn)。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文邊敘邊議塑造人物形象，表達(dá)作者感情的寫作方法是本課難點(diǎn)。教學(xué)共分為兩個(gè)課時(shí)，本課為第一課時(shí)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先從春天的美景入手，引出課題和睹物思人的寫法，并關(guān)注字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫寫好關(guān)鍵字“翹”，并借助字意讀準(zhǔn)本課多次出現(xiàn)的多音字“轉(zhuǎn)”。但教學(xué)中，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)影響并沒(méi)有完全掌握兩種不同的讀音。品讀課文時(shí)從作者選取的三件事情（談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏）入手，說(shuō)說(shuō)劉老師給自己留下的印象。全班交流時(shí)，學(xué)生抓住了描寫人物動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，教學(xué)第八自然段時(shí)，教師緊扣“漾”這個(gè)字，讓學(xué)生談體會(huì)，感受劉老師的快樂(lè)。老師小結(jié)并板書：頑強(qiáng)樂(lè)觀，熱愛生活。教師細(xì)膩的語(yǔ)言，將學(xué)生帶到了課文的精讀中來(lái)。在品讀課文后，引出本課的寫法指導(dǎo)——邊敘邊議，采用微課的形式介紹這種寫法以及作用，體會(huì)作者對(duì)于劉老師的尊敬和懷念之情。并提供學(xué)生習(xí)作進(jìn)行對(duì)比閱讀，鞏固寫法。學(xué)生很快找到了文章中相應(yīng)的描寫。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充了作者蘇叔陽(yáng)的資料，以及他的人物語(yǔ)錄，使學(xué)生的感情得到升華。本文重在引導(dǎo)學(xué)生感悟情感和寫法，所以運(yùn)用多媒體輔助手段，入情入境的引讀課文，并借助微課將寫法化繁為簡(jiǎn)。結(jié)合課文的重點(diǎn)段落，在步步推進(jìn)中，在螺旋上升中，學(xué)生的每一次讀書，都有新感悟在生發(fā)。學(xué)生不僅明白了邊敘邊議的作用，而且感悟到了作者寫文章的匠心獨(dú)具。

隨堂測(cè)評(píng)劃出其中夾敘夾議的句子，談?wù)勀銖闹凶x懂了什么？緊攥的手吳越初秋的傍晚，多了一絲涼意。穿戴整齊，我和媽媽步出家門，準(zhǔn)備尋覓一次愜意的晚餐。明天便是“十.一”小長(zhǎng)假，我的心里多了一份雀躍，腳步變得輕松而隨意。小區(qū)門口貼近籃球場(chǎng)的馬路，狹長(zhǎng)而繁忙。馬路與球場(chǎng)之間只有兩尺多寬，馬路沿及其狹窄，高出地面不少，兩人不可并行。我，連蹦帶跳地走著，“嗖嗖”，身邊汽車的疾馳，媽媽不絕于耳的“慢點(diǎn)、小心！”早已不入耳。突然，腳下一歪，我的右腳迅速?gòu)鸟R路沿滑落，整個(gè)人的身子歪向馬路。對(duì)面，一輛紅色吉普車飛馳而來(lái)，我，被眼前的一幕嚇呆了。還沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，我的身子被一雙手使勁地推向籃球網(wǎng)，我像一個(gè)不倒翁，重新回到了左側(cè)。我牢牢抓住了籃球網(wǎng)，回頭看去，只見媽媽已經(jīng)站在了我的身后，雙手向后護(hù)著我，生怕我再次跌落。我覺(jué)得她不僅僅是用身體在保護(hù)著我，而是用生命詮釋著母愛的偉大。而，那輛紅色吉普車已經(jīng)貼著媽媽的身體疾馳而過(guò)，我分明看到，汽車的反光鏡幾乎刮住了媽媽的衣服?！皨寢?，您沒(méi)事吧！”我大聲喊道。媽媽，似乎也被眼前的一幕驚呆了，她沒(méi)有回答我，待她緩過(guò)神來(lái)，緊緊攥著我的手，來(lái)到對(duì)面馬路上，眼里噙著淚水，用另一只手撫摸著我的臉，緩緩地說(shuō)：“你沒(méi)事吧，孩子?！彼坪酰瑡寢尡粐樧×?，握著我的那只手，是那么緊，手心滲出的汗水，傳遞給了我，我感受到了冰冷的溫度，是冷汗?！霸趺淳褪遣宦犜捘兀吅澳?，邊跑！”媽媽的話語(yǔ)中除了責(zé)備，我還聽出了擔(dān)心和委屈。我已和媽媽一般高，我伸出右手，抱著媽媽的肩膀，用力地說(shuō)：“媽媽，我沒(méi)事，毫發(fā)未損，您別擔(dān)心了，已經(jīng)都過(guò)去了，以后，我一定小心。”我想，誰(shuí)說(shuō)，母愛只是細(xì)碎的嘮叨？誰(shuí)說(shuō)，母愛只是冷暖溫飽？今天，母愛讓我領(lǐng)悟到的是生命的呵護(hù)！這場(chǎng)即將迎來(lái)的愜意的晚餐，由于剛才的一幕，已經(jīng)變得不再那么期待。我和媽媽并肩往前走著，一路，交流甚少，但是，媽媽攥著我的那只手，卻再也沒(méi)有松開…… 這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度，夾敘夾議。文章很長(zhǎng)，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，我選擇了幾個(gè)重點(diǎn)突破的地方，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和表達(dá)方式兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：一、抓主線

課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生對(duì)劉老師的思念為情感主線，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)。二、品細(xì)節(jié)

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)膩地刻畫。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神，又如抓住一個(gè)“泛”字，讀出學(xué)生對(duì)老師的理解和同情。三、破難點(diǎn)

文章先描寫敘述，再表達(dá)自己的看法和感受，這種夾敘夾議的寫法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，這也是學(xué)生升入初中的寫作重點(diǎn)之一，所以設(shè)計(jì)了一節(jié)微課重點(diǎn)突破,并提供一篇文章進(jìn)行鞏固閱讀。最后補(bǔ)充作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予作者一生的影響。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。《課標(biāo)》在閱讀方面對(duì)于小學(xué)5、6年級(jí)學(xué)生的要求：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。本課文章較長(zhǎng)，課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生默讀有一定的速度，并且能夠根據(jù)需要