小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是成為教師必備的能力。在這種教育形勢(shì)之下，需要教師在不斷探索者新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而情境教學(xué)法作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得了良好教學(xué)效果，能夠有效地推動(dòng)閱讀教學(xué)的高效展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;閱讀教學(xué);應(yīng)用

前言：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵的內(nèi)容之一，它與語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。而情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)之中，通過(guò)一定的教學(xué)技巧，利用一定的表達(dá)方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，非常符合小學(xué)生的心理狀態(tài)。下面我們就結(jié)合情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出一些相關(guān)的應(yīng)用策略，希望能夠提高情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對(duì)于教師的角色定位出現(xiàn)偏差

在營(yíng)造閱讀教學(xué)的相關(guān)教學(xué)情境時(shí)，教師要把握好自己在課堂上的角色定位以及作用。在之前的情境教學(xué)之中，依然不乏一些教師在課堂中一味的灌輸給學(xué)生知識(shí)和技巧，對(duì)于自己在課堂上所扮演的角色并沒(méi)有清楚的認(rèn)知，并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生在情境教學(xué)中的重要作用。所以說(shuō)，在情境教學(xué)的過(guò)程中，要合理的把控好師生之間的平等交流關(guān)系，保證師生、生生之間有友好、和諧的交流互動(dòng)。同時(shí)，教師也不能完全放任學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還是要把握整體的課堂走向，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)的發(fā)表自己看法。

（二）情景教學(xué)流于表面

在實(shí)際教學(xué)之中，我們不難發(fā)現(xiàn)在很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中，情景教學(xué)僅僅只停留在表面化的程度，很多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的關(guān)系。在教學(xué)之中，過(guò)于注重教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的這個(gè)核心。情境教學(xué)作為一種教學(xué)手段，其目的就是為了傳授課堂的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，很多教師一味地追求情境教學(xué)法，雖然創(chuàng)設(shè)了非常有意思的情節(jié)，看上去確實(shí)也吸引了學(xué)生的注意力但是卻脫離了教學(xué)的根本，并沒(méi)有真正的于教學(xué)內(nèi)容及時(shí)起來(lái)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并沒(méi)有幫助。

二、情境教學(xué)法的運(yùn)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的主要形式就是通過(guò)教學(xué)輔助設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)景感受教學(xué)的重要內(nèi)容。它通過(guò)讓學(xué)生“身臨其境”，幫助學(xué)生站在主人公的角度去把握文章的情感和內(nèi)容，以豐富多彩的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得閱讀的成就感，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，有很多知識(shí)都是需要學(xué)生去記憶的，但是很多學(xué)生都不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去記憶這些知識(shí)。而通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境之中，拓展自身的思維，通過(guò)發(fā)散思維去了解閱讀材料背后蘊(yùn)含的價(jià)值，幫助學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有更加深刻的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。

（三）提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的要求比較低，但是由于學(xué)生的生活閱歷有限，很難寫(xiě)出精彩的作文。而且許多教師對(duì)于寫(xiě)作能力并不是十分重視，所以學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中根本無(wú)法有效地組織語(yǔ)言。然而通過(guò)有效的閱讀，則這以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，收獲相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文是一門(mén)與我們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，通過(guò)生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并且結(jié)合日常生活中的情感體驗(yàn)去感悟文章中所流露出來(lái)的情感。而且在小學(xué)語(yǔ)文教材之中，就有許多與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容。這時(shí)教師就可以抓住學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解生活，并且從生活中去理解閱讀材料中所蘊(yùn)含的情感，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，在相應(yīng)的閱讀情境之中清楚的感知每一篇文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師也要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，增強(qiáng)生活化閱讀情境的針對(duì)性。這就要求教師要仔細(xì)挖掘教材中所蘊(yùn)含的與生活緊密相關(guān)的教學(xué)資源，將它們應(yīng)用到課堂之中，在課堂之中提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展具有非常大的局限性，而且很容易受到其他人的影響。在閱讀之中，就表現(xiàn)為學(xué)生們很難把握住閱讀文章的具體內(nèi)涵，也無(wú)法了解它的中心思想，在閱讀過(guò)后常常一無(wú)所獲。這時(shí)候，教師就可以抓住學(xué)生的思想特點(diǎn)，通過(guò)一定的問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，對(duì)文章進(jìn)行有效的探索，并且在閱讀目標(biāo)的指引下進(jìn)行有效的閱讀和梳理。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《我是一只蟲(chóng)子》的教學(xué)之中，其閱讀目標(biāo)就是讓學(xué)生從文中感受到蘊(yùn)含的美好情感，養(yǎng)成一種樂(lè)觀、豁達(dá)的態(tài)度。在學(xué)生閱讀之前，教師就可以結(jié)合閱讀材料和閱讀目標(biāo)可以提出下面問(wèn)題：同學(xué)們，假如你是一只蟲(chóng)子，在生活中會(huì)有哪些事情讓你感到幸福？有了問(wèn)題的指引，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)就有了一定的方向，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀時(shí)，就會(huì)起到事半功倍的效果。在找尋答案的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于生活的熱愛(ài)之情也油然而生。通過(guò)這樣的方式，既讓學(xué)生感悟到了文章中所蘊(yùn)含的淡淡溫情，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)充分的理解。

（三）利用直觀化的閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力

在小學(xué)階段，學(xué)生們的注意力并不強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力在課堂之中。尤其是在面對(duì)滿(mǎn)篇文字時(shí)，學(xué)生常常會(huì)走神，造成學(xué)生的閱讀效果不佳。這時(shí)，教師就可以合理的采用信息媒體的技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的閱讀情境，通過(guò)多媒體技術(shù)，展示圖片、視頻、音樂(lè)等一目了然的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)這種直觀的閱讀情境，來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生有更加深刻的感受。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《太空生活趣事多》的教學(xué)之中，學(xué)生們的生活閱歷有限，對(duì)于太空中所發(fā)生的事情根本無(wú)法理解。這時(shí)候教師就可以借助多媒體手段，將文章中所提及的趣事進(jìn)行直觀地展示，將宇航員在太空中在袋子里睡覺(jué)、走路要穿帶鉤子的鞋等內(nèi)容，利用視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的展示，讓學(xué)生很快明白在太空生活與我們?nèi)粘Ｉ钪g的差異，從而也引發(fā)了學(xué)生對(duì)于太空生活的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章一探究竟的想法。有了這些閱讀情境的鋪墊，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)更加聚精會(huì)神，可以有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。通過(guò)這樣的展示，學(xué)生對(duì)于太空生活有一定的認(rèn)知，也明白了宇航員工作的不易。

結(jié)語(yǔ)：

在語(yǔ)文閱讀