2023年小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

2023年小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

[說(shuō)教材]

我說(shuō)課的內(nèi)容是《漂亮的彩虹》?！镀恋牟屎纭肥且皇變和?shī)歌。圖文并茂，插圖美麗，生動(dòng)易懂?！安屎纭笔菍W(xué)生熟識(shí)卻不太了解，見(jiàn)過(guò)卻又并不常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象。這首詩(shī)歌很簡(jiǎn)單引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新奇心，激起學(xué)生的求知欲。

[說(shuō)目標(biāo)]

在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了嬉戲識(shí)字，情感朗讀，發(fā)揮想象力，并說(shuō)出自己所想的內(nèi)容三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了識(shí)字、讀文、訓(xùn)練口頭表達(dá)實(shí)力的教學(xué)目標(biāo)。

[說(shuō)教法、學(xué)法]

1、愛(ài)好是最好的老師，讓學(xué)生在嬉戲中主動(dòng)識(shí)字，是本節(jié)課主要的識(shí)字手段。讓學(xué)生在嬉戲中既鞏固了拼音，又認(rèn)讀了本課要求駕馭的二類字，并培育了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好。

2、情愿表現(xiàn)自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間，選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節(jié)，達(dá)到了情感朗讀的效果。

3、培育低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)對(duì)感愛(ài)好的話題，發(fā)表自己的看法，這是新課標(biāo)中低年級(jí)學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一。在本節(jié)課中，如“彩虹還像什么？”“你走過(guò)彩虹橋，還希望能看到什么”訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。

[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]

1、收集資料，激發(fā)愛(ài)好。

新課標(biāo)指出：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，視察大自然，對(duì)自己感愛(ài)好的內(nèi)容提出問(wèn)題，并表達(dá)自己的看法，突誕生活中既有語(yǔ)文，使學(xué)生開(kāi)闊視野。課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)彩虹的.資料，并相互溝通，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習(xí)這一課的愛(ài)好。

2、嬉戲識(shí)字，情感朗讀。

新改版的教材識(shí)字多，難度大，單一的去認(rèn)，去寫(xiě)，既枯燥，又沒(méi)有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓學(xué)生在嬉戲中充分去青銅自己，能相識(shí)哪些字，能讀好哪一節(jié)詩(shī)歌。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、讀文的愿望,達(dá)到了較好的效果。

3、插想象翅膀，練口語(yǔ)實(shí)力。

在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍舊是讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中表面自己不同的看法和想法，使學(xué)生的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并熬煉了口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

最終，讓學(xué)生在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教學(xué)生在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習(xí)大膽嘗試，真實(shí)地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂(lè)意地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

(一)、說(shuō)課內(nèi)容：《荷花》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第6冊(cè)第1單元的第3篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美。表達(dá)了作者酷愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，干脆贊美了荷花的芳香、形態(tài)、姿態(tài)。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的漂亮。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，依據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，進(jìn)行美的教化。

(二)、依據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)出12個(gè)生字。能正確寫(xiě)出12個(gè)生詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)地部分，積累美麗的語(yǔ)言。體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書(shū)方法。

3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮，培育愛(ài)美的情趣和酷愛(ài)大自然的感情。

(三)、教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花的漂亮，體會(huì)作者豐富的想象，培育對(duì)大自然的體驗(yàn)。

(四)教學(xué)難點(diǎn)：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本事可真了不得”這句話的含義

二、說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采納了以下兩種主要教法：

1.圖文比照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。詳細(xì)的畫(huà)面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。學(xué)法：

1.讀寫(xiě)結(jié)合法：讀是汲取，寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)相互促進(jìn)，共同提高。

2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培育學(xué)生的語(yǔ)感。

三、教具打算：掛圖、錄音機(jī)、課件

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

(一)、談話導(dǎo)入

出示《荷花》插圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)荷花的古詩(shī)和看荷花的感受，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、積累的愛(ài)好。

(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1.自由讀課文以后思索：荷花美在哪里?課文怎樣寫(xiě)荷花的美?

(2)劃誕生字新詞。

2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)狀況，并當(dāng)堂反饋矯正。同時(shí)培育用詞造句的實(shí)力，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過(guò)渡。

(三)、細(xì)讀其次段

以“哪一段最詳細(xì)地寫(xiě)了荷花的美”引入其次段學(xué)習(xí)，這段詳細(xì)而生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，學(xué)生最感愛(ài)好，所以我就采納“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然后找出這段的總起句和詳細(xì)寫(xiě)荷花三句話中的重點(diǎn)詞。接著就抓住詳細(xì)寫(xiě)荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)實(shí)力的培育。這三句話的教學(xué)我分三步走：1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的'相對(duì)應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的愛(ài)好，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，老師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)“荷花是怎樣冒出來(lái)的?”比如開(kāi)快樂(lè)心地冒出來(lái)。“冒出來(lái)仿佛想干什么?”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯，培育超凡的想象力。最終，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫(huà)面。

四、學(xué)習(xí)第三段

在其次段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是依據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。

1.出示投影：看圖想象，寫(xiě)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組探討，再寫(xiě)下來(lái);(2)指名說(shuō)。

課文中沒(méi)有對(duì)“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既熬煉學(xué)生想象力。又對(duì)其次自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)實(shí)力，而且加深了對(duì)荷花美的相識(shí)。可謂一舉三得。

2.指圖引讀這一段最終兩句話。

3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，說(shuō)說(shuō)“為什么畫(huà)家假如能畫(huà)出這一池荷花可真了不得”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、朝氣盎然。同時(shí)化解本課難點(diǎn)。

五、學(xué)習(xí)第一自然段

以“作者為什么會(huì)去看荷花呢?”這一問(wèn)題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)潔，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思。

六、總結(jié)全文

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

一、解說(shuō)教材：

《浣溪沙》是人教版七年級(jí)下/上冊(cè)中的課外古詩(shī)詞背誦中的第七篇課文，它是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中舉薦的關(guān)于7—9年級(jí)優(yōu)秀詩(shī)文的50篇中的一篇！這可以說(shuō)主要是為了擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)量，開(kāi)闊視野的目標(biāo)這個(gè)主題而綻開(kāi)的！這也可以說(shuō)是，作為一個(gè)初中生，對(duì)于了解悠久五千年文化中的宋詞所必不行少的！

《浣溪沙》是宋詞中婉約詞的一首經(jīng)典之作！主要寫(xiě)了身為宰相詞人的晏殊傷春感時(shí)，從那逝去的美妙的春光中體會(huì)人生的哲理，思索永恒與短暫這個(gè)主題！全詞傳達(dá)了詞人一種淡淡的閑愁，意蘊(yùn)幽深，溫厚而又淡雅！可以說(shuō)其流暢的語(yǔ)言和意蘊(yùn)深廣的哲理成為該詞的兩大亮點(diǎn)，也使其成為宋詞中的經(jīng)典！廣為人所流傳！

依據(jù)宋詞的有關(guān)特點(diǎn)，以及學(xué)生現(xiàn)有散文學(xué)問(wèn)水平、接受實(shí)力，這幾個(gè)因素的作用下，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

①、了解有關(guān)晏殊的生平以及其創(chuàng)作的基本狀況！

②、對(duì)詞中一些有分歧的字、詞，進(jìn)行具體的講解，以掃除進(jìn)一步理解的障礙！

③、能有感情的吟詠，并且能夠背誦這首詞。

④、用美麗的散文話語(yǔ)疏通詞義，整體的感知改詞的情和美。

⑤、從作者的傷春情懷中體會(huì)人生哲理考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，我們將在解決以上五個(gè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，將對(duì)詞中那句千古名句：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”這句的詳解作為教學(xué)的重點(diǎn)！將對(duì)此人所代表的婉約詞派做初步的了解，以及詞人的人生宇宙觀作為教學(xué)的難點(diǎn)！

二、解說(shuō)教法和學(xué)法

1、教法：從某種程度上，可以說(shuō)老師如何教，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有很大的影響！是讓其事半功倍，還是讓其事倍功半，這就取決于我們是否實(shí)行了科學(xué)合理的.教學(xué)方法！是否把教和學(xué)完備的結(jié)合！基于此，我將主要采納點(diǎn)撥法、教授法這兩種方法！講授法，可以比較系統(tǒng)的傳授學(xué)生一些關(guān)于本課的一些學(xué)問(wèn)，點(diǎn)撥法，則又可以發(fā)揮老師、學(xué)生的主體作用！

2、學(xué)法：對(duì)于學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題，我將堅(jiān)持：“將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生”的這一策略，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的那種將老師居于主導(dǎo)地位的格局！提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式！至于詳細(xì)的學(xué)法，我將采納：朗讀法、提問(wèn)法、探討法，在此基礎(chǔ)上，我將利用PPT、音頻等現(xiàn)代的多媒體進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)生的愛(ài)好!

三、解說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

為了，解決以上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，我打算將課堂教學(xué)設(shè)為以下十個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好：

在我們中國(guó)五千年的歷史文化長(zhǎng)河中，有四大無(wú)窮的寶藏，它們似天上那發(fā)出耀眼光線的流星！不過(guò)他們的光線是永恒的！給多數(shù)代代的華夏子孫帶來(lái)無(wú)限的光和熱！他們分別是：唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)！今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下四大寶藏之一——宋詞！我們今日學(xué)習(xí)的是宋詞那冰山一角的婉約詞，她似一位婀娜而又多姿的仙子，給人一種無(wú)限的情感體驗(yàn)，同時(shí)其中又略帶一點(diǎn)無(wú)名的悲傷！有這樣一位詞人，他擅長(zhǎng)小令，多表現(xiàn)詩(shī)酒生活和悠然情致，語(yǔ)言婉麗。他有兩句傳誦頗廣的詞句“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”二句，。知道這位詞人是誰(shuí)嗎？對(duì)，他就是晏殊?，F(xiàn)在我們就乘著時(shí)間機(jī)，穿越時(shí)空，回到北宋某一年的春天，去領(lǐng)會(huì)婉約詞派的代表之一額晏殊的《浣溪沙》，去領(lǐng)會(huì)其中的那段淡淡的美、憂、傷、豁、達(dá)！

（二）、介紹詞人，了解詞人

（晏殊）晏殊（991-1055），字同叔，北宋前期婉約派詞人之一。漢族，撫州臨川文港鄉(xiāng)人。十四歲時(shí)就因才華洋溢而被朝廷賜為進(jìn)士。之后到秘書(shū)省做正字，北宋仁宗即位之后，升官做了集賢殿學(xué)士，仁宗至和二年，六十五歲時(shí)過(guò)世。性剛簡(jiǎn)，自奉清儉。能薦拔人才，如范仲淹、歐陽(yáng)修均出其門(mén)下。他生平著作相當(dāng)豐富，計(jì)有文集一百四十卷，及刪次梁陳以下名臣述作為《集選》一百卷，一說(shuō)刪并《世說(shuō)新語(yǔ)》。主要作品有《珠玉詞》

（三）、檢測(cè)字詞，掃通障礙

1、找一位學(xué)生讀“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞；生領(lǐng)讀；師訂正。

2、必要時(shí)點(diǎn)出一些詞語(yǔ)，由學(xué)生造句：要集中留意力。（如：回：追回香徑：花園里的小路徘徊：來(lái)回的走）

（四）、通讀全詞，整體感知。

1.選取一篇朗讀比較好的音頻，讓學(xué)生先聽(tīng)一面！

2.全體齊讀：先叫男生讀，再叫女生讀，最終叫男女齊讀！整體感知該詞的感情基調(diào)，語(yǔ)言風(fēng)格！

3.可問(wèn)學(xué)生覺(jué)得誰(shuí)的朗讀比較好聽(tīng)——女生：符合化簡(jiǎn)詞派的那種感傷基調(diào)！

（五）、詳解該詞，領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)。

1.上片：一曲新詞酒一杯，去年天舊亭臺(tái)。

（1）.問(wèn)題：美酒、新詞”象征什么？

答案：美妙的事物！

（2）.問(wèn)題：舊、去年”有一種什么樣的作用？

答案：襯托永恒！夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？

（3）.問(wèn)題：這句給人一種什么樣的感覺(jué)，河上句呈現(xiàn)一種什么樣的關(guān)系！

答案：淡淡的悲傷，無(wú)形的悲傷！對(duì)比、發(fā)差的關(guān)系。

2.下片：無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

（1）.問(wèn)題：“花落”象征什么？

答案：消逝的年華。

（2）.問(wèn)題：“歸”體現(xiàn)了作者一種怎樣的宇宙觀、人生觀？

答案：通融。小園香徑獨(dú)徘徊。

（3）.問(wèn)題：該句的詞眼是什么？

答案：“徘徊”，無(wú)名的悲傷，思索：永恒與短暫。（對(duì)學(xué)生的回答：做一種激勵(lì)行的點(diǎn)評(píng)）

（六）、分析意象，歸納主題：

問(wèn)題：哪些意象體現(xiàn)這個(gè)主題？

答案：舊亭臺(tái)、夕陽(yáng)、落花、歸燕。

問(wèn)題：那個(gè)動(dòng)作最能體現(xiàn)作者惆悵？

答案：“徘徊”歸納主題：通過(guò)寫(xiě)游園的經(jīng)驗(yàn)，憶昔懷舊，體現(xiàn)以下主題：抒發(fā)一種時(shí)間消逝，春光難留的惆悵；體現(xiàn)了詞人一種通融的宇宙觀、人