2023年隆中對教學反思

2023年隆中對教學反思隆中對教學反思1

《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地駕馭也絕非是一件簡單的事。因為始終以來，初中文言文教學，都是實行“老師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽視了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時，我始終在考慮怎么避開這個問題。我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的'興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想勝利扮演好你的角色，就必需仔細研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有許多相像之處?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱忱，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的詳細情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應當是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

“問題——活動”是新課程標準提倡的一種新型學習文言文的方式。作為老師，我們應當正視當前文言文教學中存在的問題，并主動尋求解決的方法。

通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的主動性很重要，假如能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解實力、感悟?qū)嵙蜁S之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同全部上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，須要老師再仔細設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

隆中對教學反思2

《隆中對》是九年級上冊其次單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學生學問的融會貫穿，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延長。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的主動性很重要，假如能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解實力、感悟?qū)嵙蜁S之大大提高，我們的`課堂教學就會事半功倍。當然，教無定法，學無止境。

同全部上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，須要老師再仔細設計富有啟發(fā)性的引導語。

隆中對教學反思3

[教學目標]

1、了解“隆中對策”的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及依據(jù)，并學習文章選材精當，詳略分明的寫作手法。

2、學習作者圍繞主要人物形象進行敘寫爭論的寫法，領會諸葛亮的軍事天才。

[教學設想]

1、利用多媒體的優(yōu)勢，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動的動畫。

2、強調(diào)學生的主動參加，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。

[教學打算]

本案例記錄的是其次、三課時的授課內(nèi)容。

在正式授課前一星期，可布置學生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。

利用第一課時，帶領學生反復朗讀課文，以培育其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡。

[教學過程]

其次課時

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

（點擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)）

師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學生齊聲誦讀）

師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。很多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻猶如絢爛的明星長留于人們的心中。比如今日我們要學習的《隆中對》中的諸葛亮。今日，我們也來笑談一把《隆中對》。（點擊畫面，出現(xiàn)課題。）

（畫面切換到劉關張“三顧茅廬”的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飄舞的動畫效果）

生：（倍感簇新、竊竊私語）呀！下雪了！

師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一“三顧茅廬”大多數(shù)同學都聽過、看過，誰來簡潔講解并描述一下這個故事？

（一學生將課前收集的故事大致講解并描述了一番）

師：由于劉備的誠意探望，“未出茅廬已知天下三分”的諸葛亮為劉備精辟地分析了當時的形勢特點，對發(fā)展前景作出了天才的預見，這就是出名的“隆中對策”，后人也稱它為“隆中對”。（點擊畫面，出現(xiàn)相關文字簡介。）

（再次點擊鼠標，出現(xiàn)三國時期的戰(zhàn)略形勢示意圖,展示出曹操、孫權、劉表、劉璋的勢力范圍。）

師：我想請同學們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？

（幾個學生上來指引，但不是很精確。）

師：（指著地圖上的“夏口”）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫“夏口”，屬于荊州管轄，劉表

是荊州牧，就相當于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。

生：噢，原來《隆中對》里講的許多事情就發(fā)生在我們這?。。ā罢椅恢谩钡沫h(huán)節(jié)一下子從時間和空間上拉近了學生與課文的距離。學生嘖嘖連聲，氣氛慢慢活躍。）

二、進入角色，主動探究

（先布置學生齊讀文章核心部分----“隆中對策”，即文章第4自然段，老師訂正字音錯誤、停頓不當?shù)腵毛?。?/p>

師：讀完了課文，接著我想請四位同學來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權、劉表、劉璋，我們來進行一個表演，誰來試試？

（幾個大膽的學生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學后，再起先布置任務。）

師：假設你們就是曹操、孫權、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優(yōu)勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學可以為這四位同學出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是“人和”，這四位同學可要好好利用??！

（學生起先通讀課文，接著就起先小聲交談，慢慢聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)打算好了。）

師：好！下面我們先請“曹操”來表演?。ǖ紫掠袑W生笑）

生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！

師：留意神態(tài)！再來一遍！好不好？

（“曹操”想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）

師：“曹操”表演得怎么樣？

生：他把曹操的目空一切、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。

師：很好！下面請“孫權”來表演！

生：（語速較緩慢）我孫權在勢力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險，從我父兄到我已經(jīng)驗三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件簡單的事！

師：“劉表”呢？

生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！

（另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。）

生：老師，我想把“劉表”的表演發(fā)揮一下！

師：請！

生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！“誰知盤中餐，便宜劉備家”?。◣熒恼?，笑聲四起）

師：“劉璋”來表演一下！

生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性軟弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了?。〒u頭嘆息）

（對于幾位同學的表演，大家都報以熱情的掌聲）

師：從大家熱情的掌聲可以看出幾位同學的表演都很到位?？梢钥闯?，曹操、孫權勢力強大，諸葛亮認為不行爭，不行圖，而二劉昏庸軟弱，所以占據(jù)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提示大家留意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢嗎？

（短暫的閱讀之后，有幾個同學舉手）

生：劉表的優(yōu)勢是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說“荊州北據(jù)漢、沔……此用武之國”；而劉璋的地盤是“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。

師：不錯！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭；益州物產(chǎn)豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？

生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富裕的寶地，誰不想占有呢？

師：對，這樣的要塞、寶地就有占據(jù)的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力狀況。（分別點擊地圖上“曹操”、“孫權”、“荊州”、“益州”等字樣，依次出現(xiàn)對四人勢力的概括。）

師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？

生：要劉備不與曹操、孫權爭鋒，并且與孫權結為友好，先拿下荊州、益州。

師：這是最終目標嗎？

生：最終要戰(zhàn)勝曹操、孫權。

師：然后呢？書上有沒有說？

生：（學生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復漢室。

師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？

生：“西和諸戎，南撫夷越”。

師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？

生：（探討后明確）“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川”，“則霸業(yè)可成，漢室可興矣”。（點擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點擊畫面，出現(xiàn)兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動，接著，紅星閃動，出現(xiàn)“霸業(yè)可成，漢室可興”的字樣。）（形象直觀的運動線路讓學生對諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）

師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間相互幫助，在書中找找有關的句子。

（大家同心協(xié)力找到了答案：“賢能為之用”、“民殷國富而不知存恤”、“智能之士，思得明君”。）

師：諸葛亮的這一思想假如用孟子的一句名言來說，應當是哪句？

生：“天時不如地利，地利不如人和?！?/p>

師：對，就是孟子強調(diào)的“人和”。剛才四位同學表演勝利、同桌之間能很快找到答案，都是大家注意了“人和”作用的結果。

第三課時

三、龍爭鳳斗，互動生趣

師：上節(jié)課我們學習了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領會了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，并學習作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的探討來看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？

生：有一點。

師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持確定看法還是否定看法？

生：確定。

師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進入“談古論英雄”的環(huán)節(jié)。（點擊鼠標，出現(xiàn)“談古論英雄”的畫面。明確要求：將男女生命名為“龍隊”、“鳳隊”，每隊每次可起來一名同學談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點擊“龍隊”、“鳳隊”字樣，電腦將分別在兩隊下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更精確、更透徹。）

(學生探討后，紛紛回答)

生：我認為諸葛亮是一個有遠見卓識的人，他對曹操、孫權和二劉的狀況是了如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力漸漸強大后，再考慮應付曹、孫二人。

生：我覺得諸葛亮不是一個懼強凌弱的人，假如他是個“懼強”之人，他怎么會有成就霸業(yè)，興復漢室的安排？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛”嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。

師：除了“隆中對策”這一部分，大家還可以看看其它段落。

（短暫的閱讀之后，又有學生舉手。）

生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他特別自信，試想一下，若沒有真本領，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見不是瞎吹。

生：我有點不明白，“時人莫之許也”，就是說當時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫“時人莫之許也”？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相沖突嗎？

師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些傲慢呢？大家同意哪種看法？

（學生起先爭論、探討）

生：時人，我想是當時社會上的一般人，一般人怎么能發(fā)覺高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚，一般人自然不知。

生：對！這說明他是一個沉穩(wěn)的人、虛心的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條“臥龍”呢？

生：老師，我認為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑）“身長八尺”說明諸葛亮肯定是個高大魁梧的人。

生：文章結尾處劉備說“孤之得孔明，猶魚之有水也”，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。

師：大家的思維特別活躍。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？

生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格確定的，前面大家不是探討了嗎？諸葛亮是一個不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠意誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。

師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭）

師：既然這樣，我來補充一下?！读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時事，悲傷斗爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰(zhàn)的不滿。

生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。

師：不錯。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一“臥龍”。后來，他被劉備的誠意所感動，才確定出山輔佐劉皇叔。

生：這讓我想到，很多人費盡心機想升官發(fā)財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種“傲氣”、有一種“傲骨”。

師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說：“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，他不想升官發(fā)財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從“白帝城托孤”一節(jié)也能有所了解。當時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之?？芍T葛亮始終對劉氏父子赤膽忠心，絕無貳心?？梢娭T葛亮對名利的淡泊程度。

師：現(xiàn)在，我們大家來總結一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采納了什么方法？（點擊鼠標，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進行描寫。）

（依據(jù)提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發(fā)言。）

生：“隆中對策”部分應當是對諸葛亮進行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結尾處應當是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評價、舉薦，和劉備對諸葛亮的認可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。

（顯示競賽結果，“龍隊”獲勝。大家鼓掌慶賀。）

四、古今對話，拓展思維

（點擊鼠標，出現(xiàn)下面文字：假設諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會對他說些什么？）

師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？

生：我會說，諸葛亮先生，你真了不得，您能告知我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？

生：那還用說，好好學習唄?。ū娙诵Γ?/p>

生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見曾使得劉備能和曹操、孫權抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的安排落空。要是您去輔佐孫權的話，結果或許會是另一種樣子。

師：你的話雖然有肯定道理，但古人注意忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？

生：孔明先生，我認為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史或許會因您而變更。

師：多謝你的關切！可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當然，若我能再活一次，我肯定會留意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！

（老師小結，結束本節(jié)課的授課任務）

[教學反思]

一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必需在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。

總結這節(jié)課之所以上得比較生動好玩，是因為我精確地抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分中的“漁樵”、“扁舟”、“雪花”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進入角色”的環(huán)節(jié)中，要想勝利扮演好你的角色，就必需仔細研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有許多相像之處?！褒垹庿P斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱忱，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最終“古今對話”的環(huán)節(jié)，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。

課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。

隆中對教學反思4

講授本篇課文時，我采納了“以學生自學為主、以提問競賽為輔”的方法，來激發(fā)學生的愛好，收效很好，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、由于目標明確，精力集中，同學們上課時“有意留意”的時間明顯增長，無效勞動時間明顯削減。

二、學生全員參加，熱忱高漲、學習欲望劇烈、鉆研深化、理解透徹，效率很高。

三、普遍駕馭得好，通過提問發(fā)覺，即使平常學習很差的學生，也能駕馭百分之九十以上。精確率也很高。

但，整個課堂教學也存在著明顯的不足。

一、問題探究部分，對“側(cè)面描寫”這一手法進行學習與訓練時，我提出了三個話題，對這三個話題均進行了訓練，但都不太深化，沒有充分綻開。假如能把三個話題壓縮為一個話題，給學生五分鐘時間，讓他們寫一段話，從多個側(cè)面來說說“今年的.冬天不太冷”，然后提讀，給大家一個相互學習、取長補短的機會，效果肯定比較好。

二、最終的拓展延長部分，給學生的時間有點短，個別同學可能學得不是很透徹，假如能把前邊自學部分的時間壓縮兩分鐘，用到這里就可以了。

隆中對教學反思5

傳統(tǒng)的文言文教學，都是實行“老師講、學生背”的注入式教學。老師在講臺上一字一句一段的講解分析，學生在下面舍命的記、課后用勁的背，好像做到了文言文教學中常說的“字字理解、句句過關”，其實不然，學生最多是死記了老師講解的字詞的意思，真正課文的內(nèi)涵與精髓一點都沒嘗到。緣由是這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽視了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，不但讓學生學不懂文言文，更造成了學生對文言文的厭學心理。于是在教陳壽的《隆中對》時，我始終在考慮怎么避開這個問題。我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。通過問題讓學生理解課文的內(nèi)涵，通過活動讓學生領悟到人物的心靈。

《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地駕馭也絕非是一件簡單的事。我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如在導入中先給大家講了幾個有關諸葛亮的故事，再用多媒體展出“三國地圖”，這就極大地激活了學生的`興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略?？吹酱蠹业呐d奮點與課文接軌了，就適時地拋出幾個問題，要大家?guī)е鴨栴}自行閱讀課文，然后進行探討，把握好故事情節(jié)尤其是人物形象，不懂的地方做好記號，等會全班一起解決。氣氛就更活躍了，除了解決了我預先設置的問題，學生還生成了好多新問題。

接下來就要看看學生對人物的把握了，我設置了“角色演讀”的教學環(huán)節(jié)，

在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想勝利扮演好你的角色，就必需仔細研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有許多相像之處。

看到學生參加的主動性很高，我也靈機一動，臨時添加一個環(huán)節(jié)——“我評‘對策’”環(huán)節(jié)，再次調(diào)動了學生的熱忱，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

文言文的理解應當是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力?！皢栴}——活動”學習法，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣，讓學生感覺到學文言文不但不難，還很好玩。

通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的主動性很重要，假如能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解實力、感悟?qū)嵙蜁S之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同全部上過的課一樣，這一課還是有不足之處，由于是初次用這種方法，課堂比較開放，學生也有愛好，但終歸是初次，學生的表達語言不夠簡練，要點不夠全面，須要老師再仔細設計富有啟發(fā)性的引導語，也要求學生多閱讀課外讀物，豐富學問面，還要在以后的學習中更大膽地表達自己的思想。

隆中對教學反思6

即刻反思、調(diào)整。下午在七班上課時，去掉文本解析環(huán)節(jié)，插入與課文相關的《三國演義》中的視頻，突出了學生的朗讀訓練。視頻中的人物對白與課本基本吻合，學生借助畫面加深的對課文內(nèi)容的'理解與感悟，朗讀效果較好。拓展訓練的題目是：

質(zhì)疑諸葛亮：“操既擁百萬之眾，此誠不行與爭鋒”，你為何不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國結束民不聊生的日子？

男生對此話題綻開針鋒相對的辯論，參加者心情高漲。

教訓：授課內(nèi)容寧精毋濫。與其水過地皮濕，不若揀起一粒芝麻。

隆中對教學反思7

《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文，在本單元的前面已經(jīng)學習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面還要學習《出師表》?？紤]到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學生學問的融會貫穿，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。

有七、八年級學習文言文的.基礎，我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延長。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的主動性很重要，假如能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解實力、感悟?qū)嵙蜁S之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

教無定法，學無止境。本教學設計有不足之處;學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，須要再仔細設計啟發(fā)性的引導語。

隆中對教學反思8

早上教的是《隆中對》，文言文教學始終存在一個問題，假如重視文字的積累，那么，上課就會變得很枯燥，學生很不喜愛，假如重視了“文”的教學，學生積累方面又會成問題，那么，考試則無法應付，所以，文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。

早上我和學生一道，分析隆重對話中關于蜀國最終失敗的緣由，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不行勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不行與爭鋒。孫權據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不行圖也。

這一部分主要分析兩個人，何人是敵何人是友。曹操是強者，不行與之爭鋒，那么能不能和曹操結成盟友?學生也很明白，假如和曹操結為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來確定會吃掉劉備;東吳為何能為外援，因為東吳和蜀國一樣，也面臨強敵曹操，他們顧慮的應當和蜀國一樣，就如現(xiàn)在俄羅斯和中國的聯(lián)盟，目的是為了對抗強大的美國。劉備在關羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰(zhàn)略，把蜀國帶入了亡國的境地，這就是戰(zhàn)略的重要性。

第三個人是劉表：荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?

雖然劉表和劉備有一點親戚的味道，但政治是沒有感情的，無論《三國演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表假如不讓出荊州，都會別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰(zhàn)略的須要，劉備太須要一個戰(zhàn)略的立足點，劉備前半生就是因為缺乏一個戰(zhàn)略的`立足點，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢在必行，赤壁之戰(zhàn)之后，曹孫劉都擁有荊州的一部分，劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地，事實上是限制了荊州大部分地區(qū)，《三國演義》說東吳為了聯(lián)劉抗曹，借了荊州的這和時是有肯定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的戰(zhàn)略決策，非得擁有不行。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。

荊州對于劉備而言是特別重要的，因此關羽失荊州動搖了國本，再加上劉備進攻東吳，再次動搖國本，這干脆導致蜀國后來的一蹶不振。

隆中對教學反思9

教學依據(jù)

“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍明珠暗投，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時也呈現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的精彩的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現(xiàn)了對歷史人物的精神風貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)與特色。

“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳聞的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事供應了借鑒和依據(jù)。

新課標要求7—9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡老師“主動開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學策略”，這些都為本課教學供應了極好的思路指導。

教學設計

■教學目標

體會“記言”的史傳寫法

這篇文章對劉、諸葛二人會面的經(jīng)過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清楚明白。教學中要引導學生體會這種特點。

理解諸葛亮特有的精神特性

“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才能。他身居鄉(xiāng)野而指引江山、定鼎天下。教學中，要能領悟這種杰出人物的非凡之處，觀賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。

學習閱讀淺易文言文的方法

教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容要能夠復述甚至誦記，以不斷增加學生閱讀淺易文言文的實力。教學方式

推動合作學習

文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個過程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)，相互促進、提高學習效率。在教學中，老師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。

組織閱讀比較

通過史傳文學《隆中對》和小說《三國演義》(片段)的比較閱讀，讓學生在比照中辨別和體會史傳文學的特點，了解它對小說等其他語言藝術方式的影響。

啟發(fā)思索感悟

學習者的學習，不應當是老師的灌輸和賜予。學生的主動探究是實現(xiàn)學習目標的關鍵，老師是學習活動的組織者和引導者，在學習過程中應當不斷為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生針對性的思索和感悟。教學構思

欲識他年分鼎處——詩為引子。導入

通過吟詩，勾起學生的新奇心，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對上。

文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通

通過合作探討、溝通共享朗讀疑難文

言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的改變，為深化閱讀課文做進一步的鋪墊。

先生分鼎畫圖中——對話為重點，品讀

引導學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治才智。

他山奇石巧攻玉——小說為參照。對比

延長閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”(片段)，通過課文與小說片段的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。

繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟

溝通自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)。

課堂實錄

欲識他年分鼎處——詩為引子。導入

師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年份鼎處，先生笑指畫圖中?！陛p松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里震天動地的一樁事啊。同學們知道是什么事嗎?

生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。

師：你從這詩中哪里看出來的呢?

生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。

師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽視了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊!

生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。

師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑Α芬簿褪窃趯戇@次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人稱贊不已的會面吧!

文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通

師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，老師組織同學們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)

師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容?假如不太理解的詞句，就標登記來，我們共同探討。(師范讀)

生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本狀況，第2段是寫徐庶向劉備舉薦諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮后的感受。

師：這位同學已經(jīng)把文章的大意逐層進行了精確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?學生就“時人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學中進行探討和解答)

師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，觀賞這為后人景仰的會面。

先生分鼎畫圖中——對話為重點。品讀

師：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。這番對話是否的確讓劉備有如獲至寶之感呢?假如讓你通過閱讀來推斷這一點，你可以從哪些方面來視察?

生1：我會分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?

生2：我會分析諸葛亮的籌劃原委有沒有道理?

師：還有沒有別的方法呢?

生：還可以視察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的改變。

師：這三位同學說的都很有道理。請同學們從這三個方面中選擇一個閱讀任務和方向，依據(jù)自己的愛好組合成小組，仔細閱讀課文，共同發(fā)覺，一會兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和共享。(生分組，自由閱讀探討，老師巡回指導參加，重點參加從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思索的同學的探討)

生：我們是從諸葛亮的籌劃原委有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實、講求實際的。

師：為什么說是“面對現(xiàn)實”的呢?

生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占據(jù)荊州和益州。因為，背面的曹操非常強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力氣強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。而荊州的占據(jù)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。

師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢?

生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>

生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?”的角度來看的。劉備在找尋諸葛亮時已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最須要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己又無計可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明白他的出路。

生3：我們感到劉備在與諸葛亮會面前后的看法改變明顯。從前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人舉薦時，根本就沒有準備去請，只是說了句：“君與俱來”；在徐庶的勸說下才發(fā)生了改變。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得非常欣喜和滿意。

師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話的確有充分的價值。除了像剛才同學們談到的那樣解決了劉備安家之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們再聽聽這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策?(師朗讀)

生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路一“可以為援而不行圖也”。

師：這條謀略有什么價值呢?結合課文的分析談一談。

生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不行與爭鋒”，他強大的軍事力氣依靠單個力氣是難以應付的。

師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的`關鍵所在。

他山奇石巧攻玉——小說為參照，對比

師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?(下發(fā)小說片段，學生閱讀，探討)

生：小說比史籍的故事性更強了，而且從許多細微環(huán)節(jié)上進行了文學加工，而史籍很少留意事務發(fā)展中的細微環(huán)節(jié)，但是對人物的語言表述得非常具體。

師：把事務的經(jīng)過簡略帶過，但把人物的語言記載得非常詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言”。大家可以探討一下，史籍這樣寫有什么作用呢?(生探討)

生：清晰地登記歷史人物的語言，可以幫助人們精確地理解人物的思想。

師：那，小說有更多的細微環(huán)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢?

生：讀起來有吸引力。

師：大家肯定更喜愛讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在史籍紀錄的事實基礎上做了哪些加工?為什么要這樣加工?

生1：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細微環(huán)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。

生2：小說具體寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現(xiàn)。特殊是張飛，起先大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠看法。

師：課文里有沒有運用過這樣的襯托手法呢?

生l：有。課文最終兩段中寫劉備與諸葛亮的關系日益親密時，“關羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友情，表明自己“有孑L明，猶魚之有水“。這個細微環(huán)節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。

生2：小說還刻畫了諸葛亮的特性，他在劉備的懇求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。

生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是摸索劉備邀請自己的誠意罷了。

師：你從什么地方得到這樣的感受呢?

生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下?愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！酌餍θ眨骸嘎剬④娭??！薄攧湟辉僬埱蟮臅r候，諸葛亮就變更了看法。

師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢?你從哪些話語中感受到這些特點?

生1：課文中的諸葛亮擁有過人的才智和才能，他為劉備確定政治路途時的一番話分析特別深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數(shù)幾個摯友了解。常人不了解他的才能，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟識了。

生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不行屈致也?！彼幌裼械娜俗访鹄?，不向有權勢的人低頭求榮。

師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的許多新發(fā)覺。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。

繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟

生1：諸葛亮足智多謀，深思熟慮，鎮(zhèn)靜堅決，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中才智的代名詞和化身。

生2：諸葛亮是一個令人悲傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而軟弱無能的后主劉禪是一個扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史似乎給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。

生3：他有空城計退敵的鎮(zhèn)靜，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。

師：我發(fā)覺大家對諸葛亮的感受，許多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢?他就隱藏在我們熟識的這個諸葛亮之后。不過，沒關系，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。

教學反思

本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生簡單產(chǎn)生厭倦感。

對比閱讀對彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風格反差；其次，在教學過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學就偏離了應有的軌道。

要充分珍視學生的特性化理解和感悟，從表達者的相識水平、學問結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導,不斷提升他們的表達水平和思維視角.

隆中對教學反思10

《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地駕馭也絕非是一件簡單的事。

在教陳壽的《隆中對》時，我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分就極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想勝利扮演好你的角色，就必需仔細研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有許多相像之處?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱忱，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的'難度，增加了文言文學習的樂趣。最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應當是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的主動性很重要，假如能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解實力、感悟?qū)嵙蜁S之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

同全部上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，須要老師再仔細設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

王棣

隆中對教學反思11

“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍明珠暗投，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時也呈現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的精彩政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現(xiàn)了對歷史人物的精神風貌的.重現(xiàn)，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)與特色。

“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳聞的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事供應了借鑒和依據(jù)。

《語文課程標準》要求7～9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡老師“主動開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學策略”，這些都為本課教學供應了極好的思路指導。

1、本文文字較為平易，學生的合