2023年童年的發(fā)現教學反思合集篇

2023年童年的發(fā)現教學反思合集篇童年的發(fā)覺教學反思1

《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、探討溝通等問題都很快地解決了，然而在最終一個環(huán)節(jié)卻出現了問題。我問：你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思索、視察得來的，都行。

可照舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不行動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)學生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！好！忽然，全班同學的目光都投向了我，我漸漸地講到：小時候呀話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，該怎么辦呢？首先，老師切忌動怒。必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，老師要見機行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。

我們雖然可以在課前做好充分打算，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現；再周密的.教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到。

童年的發(fā)覺教學反思2

昨天，我像平常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕快的步伐，朝著教室走去。

上課，課堂中，一切都像平常一樣，學生仔細的聽著，思索著，回答著我提出的問題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來這節(jié)課的學問學生好像很好接受，由于比較接近學生現階段的生活，一切理解起來了都比較的輕松，我感覺水到渠成。正值我滿心高興地以為學生學的很好，這節(jié)課即將圓滿結束時，一個異樣的聲音出現了，一個平常比較淘氣的學生說：“老師，那現在作者出名了，他的老師有沒有給他致歉呢？”（《童年的發(fā)覺》講解并描述了作者九歲時發(fā)覺了胚胎發(fā)育的'規(guī)律，后來在聽老師講達爾文的進化論時想到了自己的發(fā)覺，在課堂笑誕生來，被老師誤會，當場受到懲處，被老師驅逐出了教室。）聽了這個學生的提問，我竟一時語塞，不知如何開口。不知道各位有閱歷的老師會怎么做呢？回到辦公室我也始終在思索這個問題，也給我一個深深地思索。我想以后備課肯定要全面?zhèn)湔n，不僅要細致地備教材，還要備學生，站在學生的角度去思索問題。另外，這個學生不經意的一句話，也向我們敲響了一個警鐘，作為一名老師，我們是不是應當多考慮考慮學生的感受，賜予學生同等的地位，多聽一聽他們內心真實的聲音。常聽說應蹲下身子與孩子們觀賞風景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽他們說一說他們的想法。

或許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。

童年的發(fā)覺教學反思3

《童年的發(fā)覺》是五年級下冊其次組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)覺。文章先概述了作者童年時的發(fā)覺，接著細致表述了發(fā)覺的過程，最終得到證明的同時又被老師誤會。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。

課題“童年的發(fā)覺”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)覺”和“童年時的發(fā)覺”來確定題眼，組織教學。

教學目標為：

1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準相識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。

2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發(fā)覺什么”。

3、以梳理“發(fā)覺”歷程、小組學習溝通為基礎，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。

教學板塊分三塊進行，一、檢查預習，二、讀懂“發(fā)覺”，三、讀出童年?；谏衔绲?課堂實施狀況，分板塊談教學過程和教學反思。

在檢查預習板塊，學生已經預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了肯定的理解，這是學生學習《童年的發(fā)覺》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網上找的三張圖片，讓學生推斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，并要闡述理由。學生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解相識它們。

在讀懂“發(fā)覺”板塊，學生通過快速閱讀文章，能很快地找出寫“我”發(fā)覺了什么的段落。并在學習小組溝通中精確抓到信息，哪些語句能告知我們發(fā)覺是什么？理清晰了第1自然段和第13自然段之間的關系是概括和詳細的關系。最終我在小結中授予方法指導“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)覺是什么?！?/p>

在讀出“童年”板塊，如何引導學生感受字里行間的情趣？首先我還是選擇了學習小組一起學習溝通，并提出學習要求：

1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落；

2、用你們喜愛的方式讀懂讀出“童年”的味道；

3、溝通完成“童年的發(fā)覺是怎么樣的發(fā)覺”，并批注在相應的段落語句旁邊。匯報溝通中，我更側重于引導學生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導學生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)覺。這環(huán)節(jié)的教學我始終很困惑，學生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。

童年的發(fā)覺教學反思4

《童年的發(fā)覺》是小學六年級一篇略讀課文，講解并描述了作者在九歲的時候通過思索、視察，發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、探討溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)覺。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思索、視察得來的，都行?！蔽页湟缙谂蔚乜粗鴮W生，可照舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，此文轉自急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”忽然，教室里爆發(fā)出一陣熱情的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特殊喜愛視察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)覺。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡潔呀?！薄拔乙灿??！薄拔乙灿小！薄吹綄W生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡潔吧？這樣的小發(fā)覺，信任你們肯定有很多，同桌說說?！睂W生馬上說開了，然后再進行全班溝通。此時，學生們不再困惑，不再犯難，而是夸夸其談：

“我發(fā)覺蚯蚓有再生的實力,有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”

“我發(fā)覺了寫好作文的秘訣……”

思索：

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先老師切忌動怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，老師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，假如我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生心情的對立，課堂氛圍的驚慌，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆酷愛生活的心，不會發(fā)覺其實他們也是愛動腦、愛視察的。

其次，老師要見機行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分打算，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的'人，學生的思維發(fā)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)覺是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，學生就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，[內容來于]完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)覺來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)覺吧?！边@樣的見機行事，打破了僵局，喚醒了學生生活閱歷，激活了學生的思維，這一點就充分體現了老師的教學機靈，同時也可以看出老師的教學機靈是多么重要。

童年的發(fā)覺教學反思5

《童年的發(fā)覺》系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參與學校實行的教學大練兵活動我選中它，一是資料簡潔，二是沒有誰以此講過公開課，備課時能夠不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。

眼看講課的日子一每天接近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細微環(huán)節(jié)仍不滿足，直到第三次修改完畢才長出一口氣。

講課那天，課前仍一遍一遍打算著，自我感覺，萬無一失?？烧娴搅苏n堂上，前二非常鐘學習作者發(fā)覺了什么，是怎樣發(fā)覺的按安排如期實施。學習最終一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的新奇心和求知欲，不僅僅發(fā)覺了問題，而且還想方法解決了問題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會發(fā)覺些什么？能夠是一些問題，能夠是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了須要大家共同探討解決的問題――世界上重大的獨創(chuàng)與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅除和迫害的風險。在此本該對此問題確定后，讓大家劃下這句話，暫且記住接著提問或談發(fā)覺，最終再讓大家像作者那樣自主探究解決這些問題后全班溝通?？晌也恢母窠洺隽藛栴}，情急之下既沒給學生充分談發(fā)覺的機會，又沒理解這句話在文中的含義，干脆讓同學們溝通課外搜集的與此相關的'資料理解這句話的普遍好處，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴峻的失誤，為時以晚。

由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現了舍本逐末，這不能不說是個缺憾。

痛定思痛，造成這種失誤的根本緣由還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。

童年的發(fā)覺教學反思6

《童年的發(fā)覺》講的是作者童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)覺，然后詳細敘述這項發(fā)覺的經過，最終寫這個發(fā)覺在幾年后老師講課時得到證明。

課文的重點是寫作者童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經驗了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的說明；由老師的說明引出了人原委是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)覺。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被老師誤會有一絲的憤懣。

教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。

我在設計這節(jié)課的時候著重有以下兩方面的想法：

1、學生學習的自主性。我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生依據板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的`環(huán)節(jié)。

2、閱讀教學的探討性。講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀究竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按依次匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了肯定的語文學習實力呢？

最終，我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要留意了。

童年的發(fā)覺教學反思7

這是我其次次教學《童年的發(fā)覺》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的思索，盼望能有所突破。

或許是打算充分的緣由，前面的課堂效果較為志向，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)學生。我立即想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”忽然，全班同學的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。但這時學生說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們明白發(fā)覺能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的視察就會是多角度的，對他們的視察潛力、寫作潛力的.提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思索：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，老師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜?！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，老師要見機行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分打算，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)覺是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，學生就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)覺來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活閱歷，激活了學生的思維。這一點就充分體現了老師的教學機靈，同時也能夠看出老師的教學機靈是多么重要。

當然，一個老師的教學機靈并不是天生的，它須要老師不斷地學習──思索──實踐，再學習──思索──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過艱苦磨礪和專心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于特性化的范疇，是一種駕馭課堂的見機行事的潛力。它不僅僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)學問，還要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不恒久當“學生”。

童年的發(fā)覺教學反思8

《童年的發(fā)覺》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經驗了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的說明；由老師的說明引出了人原委是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)覺。

么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”

等問題充溢了好懷疑與新奇。于是我思索，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，根據學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)覺”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外學問的.補充閱讀，滿意學生愛好，初步了解進化論的相關學問。以“形象”感悟為線索，引導學生觀賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)覺的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培育了學生邊閱讀邊思索的習慣，學得扎實到位。通過對作者童年形象的感悟，觀賞了課文的語言特色，通過仿照課文說自己童年的發(fā)覺，培育了學生的語言表達實力，較好地做到了語言文字訓練。

童年的發(fā)覺教學反思9

《童年的發(fā)覺》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充溢童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必需有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行：

起先便由學生依據自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思索；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)覺過程中能發(fā)覺什么？②對作者的遭受你有何想法？學生便起先分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出很多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最終一句“世界上重大的獨創(chuàng)與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅除和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯(lián)系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的`遭受。但在同學們敘述、爭辯時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟似乎都程式化，所說的都與教學參考差不離，好像與我想要的有必需的距離。

我想要的就應是精彩紛呈的“哈姆雷特”。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應學會在課堂上“找尋沖突”、“挑起沖突”。這給我提出了一個很好的思索問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導學生的探討更深化，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，老師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探究。

童年的發(fā)覺教學反思10

本課講的是作者童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

作者童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經驗了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的說明；由老師的說明引出人原委是怎么來的'疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年的發(fā)覺。

1.在課前我布置學生收集有關科學家獨創(chuàng)、發(fā)覺的故事讀一讀。

2.本課的重點是講作者童年的發(fā)覺。我在引導時著眼點放在發(fā)覺的過程上。讓學生自主讀書，并思索：

（1）“我”發(fā)覺了什么？

（2）是怎么發(fā)覺的？

（3）你認為費奧多羅夫是個怎樣的孩子？

通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)覺，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

3.重視朗讀，有感情的朗讀。關于夢的一段，我指導同學們讀出夢的奇妙和夢中飛行的奇異；在讀關于請教老師有關夢的問題部分，我和同學們分角色朗讀，讓他們讀出新奇心理和迫切探究的心情。

收獲：讀完本課后，我也對進化論產生了深厚的愛好。想想自己童年時怎么沒有這么多新奇，還是沒有大膽的想象力。

童年的發(fā)覺教學反思11

《童年的發(fā)覺》講的是作者童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)覺，然后詳細敘述這項發(fā)覺的經過，最終寫這個發(fā)覺在幾年后老師講課時得到證明。

一、教學效果

抓住文中重點詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思索:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的相識是怎么改變的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注意了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討溝通重點詞句。對于這些句子，激勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經驗談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、費盡心機的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

在學習重點段落第11自然段時，讓學生反復朗讀有關“我”的發(fā)覺的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。

假如說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破裂的，那么最終讓學生聯(lián)系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應當是水到渠成的，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到肯定的啟發(fā)。

二、勝利之處

充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解。課文涉及有關人的起源的學問，如人的細胞是否只是在晚上繁殖？人原委是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充溢了懷疑與新奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。

但課文終歸是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花許多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級的哺乳動物，再演化成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)覺時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外學問的.補充閱讀，滿意了學生的愛好，使他們初步了解進化論的相關學問，對課文內容的理解也就輕松了。

三、不足之處

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系。

四、改進措施

我覺得老師還是應當學會在課堂上找尋沖突。這里給我提出了一個很好的思索問題:給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中,老師該提出怎樣的問題引導學生的探討更深化，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，老師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探究。

童年的發(fā)覺教學反思12

上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)覺》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。

備課時，讀過一遍課文后發(fā)覺：這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣；也不像那些情感豐富、語言美麗的文章那樣愉悅身心、激烈心靈?；蛟S因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了很多遍以后，人物形象顯明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我慢慢培育起了對文章的寵愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路慢慢清楚起來。

正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的.資料，對備課內容進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預習的任務：

1、熟讀課文并概括文章的主要內容；

2、給文章分段并概括段意；

3、搜集資料。

整堂課我主要是圍圍著“發(fā)覺”二字進行的，切入點為課后的三道習題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的.一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答許多問題的時候能從文中領悟出很多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭辯時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟似乎都程式化，所說的都與教學參考差不離，好像與我想要的有肯定的距離。

整堂課給我的感覺是前松后緊，前面奢侈了一些時間在檢查預習上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個缺憾留在了課后進行的。語文教學中，我們經常希望自己的教學能把朗讀訓練、語言的品嘗、語感的培育、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學目標是不簡單的。

童年的發(fā)覺教學反思13

今日我教學了《童年的發(fā)覺》，《童年的發(fā)覺》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、探討溝通等問題都很快地解決了，然而在最終一個環(huán)節(jié)卻出現了問題。我問：

寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，該怎么辦呢？

首先，老師切忌動怒。必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，老師要見機行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分打算，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現；再周密的`教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到。

最終，我想說，課堂教學是實施素養(yǎng)教化的主渠道，教學機靈是老師素養(yǎng)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思