全神貫注教學(xué)設(shè)計（7篇）

全神貫注教學(xué)設(shè)計（7篇）【教材分析】

《全神貫注》是小學(xué)語文四年級下學(xué)期的一篇課文。課文以學(xué)生寵愛的故事形式消失，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學(xué)生做任何事情都要全神貫注。

【學(xué)生分析】

班級學(xué)生大多數(shù)活潑、大膽且獨立，他們特別喜愛讀書。他們的學(xué)問面很廣，對很多事情布滿奇怪。經(jīng)過幾個學(xué)期的培育和訓(xùn)練，他們已經(jīng)把握了學(xué)習(xí)的方法。

【設(shè)計理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)為根底，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性。四年級學(xué)生正處在這一階段。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主讀書、說；在自讀字悟中學(xué)習(xí)，受到教育。

【教學(xué)目標】

１、學(xué)習(xí)大雕塑家羅丹工作時全神貫注的態(tài)度。

２、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

３、講讀課文時，留意段與段的聯(lián)系，在訓(xùn)練讀寫的同時，受到思想教育。

４、有感情朗讀課文。

【教學(xué)流程】

一、激情導(dǎo)入

今日教師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（同學(xué)們齊聲答復(fù)“是”）。

二、讀文自學(xué)

１、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學(xué)生質(zhì)疑做預(yù)備。）

２、質(zhì)疑：

（依據(jù)讀文提出不懂的問提，大家一起討論、爭論）

３、探疑、議疑：

（同學(xué)們把自己的意見帶到小組內(nèi)爭論，解決問題）

４、解疑：

（通過爭論，同學(xué)們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學(xué)幫忙解決）

三、拓展與穩(wěn)固

你還能說出做什么事時需要全神貫注。（請同學(xué)說出做一切值得做的事時都要全神貫注，只有這樣才能勝利。）

四、總結(jié)談話

同學(xué)們，你們說得真好，作為教師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業(yè)做好！

五、作業(yè)設(shè)計

努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學(xué)到的新學(xué)問。

評析的一開頭，就把同學(xué)的留意力吸引住了，是一個比擬勝利的開頭。

全文利用解疑四步法的教學(xué)模式進展教學(xué)，思路清楚，環(huán)節(jié)嚴密，表達了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實課本踐性。所以學(xué)習(xí)效果很好。

總之，教學(xué)必需嚴密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的生活積存，幫忙他們架設(shè)并構(gòu)建新的學(xué)問平臺。這些是教學(xué)勝利的根底和前提。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計篇二

【教學(xué)目標】

1、運用已學(xué)的閱讀方法，自讀課文，了解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的意思。

2、理清文章條理。

3、學(xué)習(xí)刻畫的方法。

4、依據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

【教學(xué)重點】

1、理解“全神貫注”的含義。

2、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

【教學(xué)難點】

1、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

2、依據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

【訓(xùn)練工程】

語言表達訓(xùn)練。

【學(xué)習(xí)方式】

探究、合作。

【教具】

投影。

【課時】

1課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：今日，我們來學(xué)習(xí)課文《全神貫注》，誰回憶一下我們學(xué)習(xí)略讀課文的方法。

生：

1、自讀課文，掃清字、詞障礙。

2、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、根據(jù)閱讀提示研讀課文。

4、小組溝通、爭論。

5、大組匯報。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)方法，進展學(xué)習(xí)

三、（以小組為單位）匯報學(xué)習(xí)狀況

1、小組1：

讀課文，并講解不理解的詞義。

提示易讀錯的字音和易寫錯的生字。

（其他小組進展補充。）

2、小組2：

理清課文脈絡(luò)：

參考答案：

（課文分三局部）

第一局部：(1、2)羅丹全神貫注修改自己已經(jīng)完工的雕塑作品。

其次局部：(3、4)羅丹發(fā)覺自己把茨威格忘在了一邊。

第三局部：(5)茨威格對這件事很有感受。

（其他小組可以發(fā)表不同意見或補充。）

（小組爭論時教師巡察，以上兩個問題，在小組內(nèi)如能較好地解決，可不必在大組匯報。）

3、根據(jù)閱讀提示歸納成幾個問題理解課文內(nèi)容：

（出示投影）

問題：

⑴介紹有關(guān)羅丹的資料。

⑵課文講了一件什么事？

⑶畫出表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，并學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。（曲線局部由教師補充。）

⑷理解“全神貫注”和最終一段話的意思：

依據(jù)問題小組匯報。

參考答案：

⑴略。

⑵課文寫了茨威格親眼目睹了藝術(shù)大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。

⑶畫句子略：

通過人物的動作、神態(tài)來刻畫人物。

在匯報這局部時，教師引導(dǎo)：

①哪些句子是描寫動作的，哪些句子是描寫神態(tài)的？

②是怎樣刻畫人物全神貫注工作的樣子的？

⑷略。

四、依據(jù)我們所學(xué)的內(nèi)容，請同學(xué)們自己設(shè)計板書，展現(xiàn)并評價

五、語言表達訓(xùn)練

談?wù)勀銓α_丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側(cè)面去談，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨立的見解。

作業(yè)：搜集各人全神貫注做事的故事，召開故事會。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計篇三

課前積存：

教師知道咱們班的孩子們都特殊注意積存，考考你們，敢不敢承受教師的挑戰(zhàn)？你們積存了哪些描寫人物做事用心的四字詞語呢？

真是英雄之見略同，教師積存的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！

（出示）課前積存：

一心一意屏息凝神聚精會神用心致志目不轉(zhuǎn)睛

目不斜視苦思冥想全心全意一絲不茍精益求精

【教學(xué)目標】

1、學(xué)會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟“人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當全神貫注?！钡牡览怼?/p>

2、通過閱讀課文，熟悉文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀看+聯(lián)想”，并拓展練筆，實踐運用。

【重點難點】

熟悉并強化文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀看+聯(lián)想”，拓展練筆，實踐運用。

【教學(xué)預(yù)備】

搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。

【課時安排】

一課時

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，初識人物

同學(xué)們，我們來看兩段資料。

（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？

他5歲上學(xué)，開頭成績中上，后來成績越來越差，常常受到教師的批判和同學(xué)們的嘲笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。

誰來溝通？（指名學(xué)生溝通）

（出示其次段文字資料）連續(xù)看其次段資料，其中的仆人公又給你留下什么印象？

他是法國最聞名的雕塑家，一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民寵愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的進展產(chǎn)生了很大的影響。

哪位同學(xué)來說？（指名答復(fù)）

假如教師告知你，這兩段話的仆人公是同一個人，你信任嗎？

事實不容更改，這兩段話介紹的確實實是同一個人，他就是我們今日要學(xué)習(xí)的仆人公——羅丹。

請同學(xué)們翻開課本151頁，默讀資料袋。

羅丹家境貧困，自幼寵愛美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習(xí)期間，他經(jīng)常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹勝利的秘訣是什么呢？今日就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。

板書課題——全神貫注。（提示神是示字旁，貫的筆順）

二、初讀感知，檢測預(yù)習(xí)

1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢測詞語

第一組：吱吱響嘰哩咕嚕

這些都是仿照聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？

其次組：邀請摯友上鎖誕生塑像癡癡地笑儀態(tài)端莊莫名其妙

自由練讀、齊讀、開火車讀

理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？

3、概括內(nèi)容

讀過課文，大家知道文章的仆人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）

你能圍繞課題，用上這兩個仆人公的名字說一說課文的主要內(nèi)容嗎？

有時候，圍繞課題擴綻開來也是概括課文內(nèi)容的一種方法。

三、研讀課文學(xué)習(xí)表達

（一）掃瞄課文理清脈絡(luò)

接下來請大家快速掃瞄課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？

（二）批注品悟研讀寫法

文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態(tài)、外貌、心理描寫）

在這篇課文中，又是通過什么方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬于什么描寫，并批注從中你體會到了羅丹的什么特點？

1、學(xué)生默讀批注。

2、溝通反應(yīng)。

學(xué)生匯報：

預(yù)設(shè)一：羅丹自己打量一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒓茨闷鹉ǖ叮薷钠饋?。

生談體會，（神態(tài)、語言、動作描寫）

結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，教師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！

會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀看、思索）

預(yù)設(shè)二：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，心情更加感動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了——

（這是對羅丹的動作和神態(tài)的描寫，要讓學(xué)生充分地溝通自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學(xué)生，并相機板書：動作神態(tài)）

指名讀：同學(xué)們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。

齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。

（出示紅黑字體相間的本段內(nèi)容）

同學(xué)們，認真看大屏幕上的內(nèi)容，你們有什么發(fā)覺？（指名學(xué)生答復(fù)，答不出時教師再引導(dǎo)）

教師：你們有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，黑色的內(nèi)容寫的是觀看到的，紅色的內(nèi)容寫的是聯(lián)想到的，假如把聯(lián)想到的內(nèi)容去掉，（出示沒有聯(lián)想的文段）有什么不同？

（指名學(xué)生答復(fù)）

寫好動作、神態(tài)的方法有許多，在觀看的根底上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書：觀看+聯(lián)想）

像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也消失了：

（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是觀看到的？哪些是他的聯(lián)想呢？

要想把人物的動作、神態(tài)寫得更加生動詳細，我們就可以用觀看加聯(lián)想的方法，我們試著練習(xí)一下吧！

只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（），突然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠靜靜地從他的腮邊滑落，（）。

預(yù)設(shè)三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫

直接出示：

羅丹徑自走出門去，順手拉上門預(yù)備上鎖。

羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很愧疚地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你遺忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>

我們來讀一讀，你想說什么？

3、感悟升華

通過語言、動作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正由于羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：

（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當全神貫注。

同學(xué)們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？

誰來幫他解答？

據(jù)說茨威格在當時已經(jīng)是小出名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學(xué)習(xí)了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧?；厝ブ螅l(fā)奮寫作，后來成為世界最聞名的傳記作家。由于這個下午使得茨威格懂得：

生齊讀：人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當全神貫注。

羅丹能夠成為聞名的雕塑家，是由于他深深懂得：

生齊讀：人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當全神貫注。

你們看——（出示羅丹的雕塑作品）

羅丹之所以取得這么大的成就，就是由于他——（教師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永久記住這句話——

齊讀：人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當全神貫注。

這節(jié)課大家忘我地學(xué)習(xí)，也遺忘了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！

板書：

30全神貫注

見聞||感受

動作、神態(tài)：觀看+聯(lián)想

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計篇四

一、教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3、學(xué)習(xí)通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、教學(xué)重點：

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

2、學(xué)習(xí)通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1、（出示《思想者》圖）請大家認真觀看這幅圖，用一兩句話描繪一下列圖上人物的動作、神態(tài)。（指名兩名學(xué)生說說。）

2、指名兩個學(xué)生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態(tài)。

3、教師介紹這幅圖：這是法國聞名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創(chuàng)作了許多作品，其中《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的寵愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思索的思想者的形象。

4、其實，羅丹自己就是一個對藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今日我們就一起去熟悉一下他（板書：全神貫注，提示“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）

5、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。

（二）初讀課文

1、請大家翻開課本，自由地把課文朗讀一遍，留意讀準每個字的讀音。

2、學(xué)生溝通：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。

3、指名兩名學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容。

（三）研讀課文

1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

2、溝通：你找到了哪些句子？（指名學(xué)生讀出來。）

3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品嘗這些句子。

句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵。

（1）大家自己讀一讀。

（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

（4）從這段話中，你體會到了什么？

（5）你覺得應(yīng)當怎樣讀出羅丹當時的樣子？

（6）教師范讀。

（7）學(xué)生一起有感情地朗讀。

（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經(jīng)——

句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）一起讀讀這個句子。

（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

（3）什么是“醉”？什么是“癡”？

（4）教師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應(yīng)選擇哪一個？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

（6）是啊，（補充說話）這個時候，他遺忘了，遺忘了，遺忘了，似乎整個世界都已經(jīng)消逝了，只剩下。

（7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

句三：羅丹徑自走出門去，順手拉上門預(yù)備上鎖。

（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？

（2）（出示原句和改句）教師把“徑自”和“順手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？

3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會羅丹的精益求精

（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前究竟怎么樣？請大家快速掃瞄課文第一段，找到一個詞語來說一說。

（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？

（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）

4、體會茨威格的話

（1）是啊，正是由于羅丹對自己的創(chuàng)作精益求精，永不滿意，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)備，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、敬佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學(xué)到了許多。

（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當全神貫注?！保R讀這段話。

（3）茨威格究竟學(xué)到了什么？

（4）茨威格說得多好??！我真想把它作為一句名言積存下來（出示：人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當全神貫注?！耐瘢?，通過學(xué)習(xí)課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就肯定能勝利?！t艷）請大家一起讀讀茨威格和尹教師的名言。

請大家也試著寫一寫自己通過學(xué)習(xí)課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

《全神貫注》的優(yōu)秀教案篇五

活動交往體驗：

師：下面請大家以自己喜愛的方式來溝通一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧?。ㄉ娂娕e手）

生：教師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

師：固然可以，你們想法很有創(chuàng)意。

（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）

師：表演得不錯，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：當模特太累了。（生笑）

生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

師：大家覺得他們表演得怎么樣？

生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。

生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很仔細。

師：對，應(yīng)當學(xué)習(xí)他們這種團結(jié)協(xié)作精神。

生：羅丹演得不錯，但我覺得除了表現(xiàn)動作外，還應(yīng)留意神態(tài)的變化，那樣會更生動。

師：你能到前面來表演嗎？

生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

師：分工明確，好，請吧?。ㄉ恼疲?/p>

生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

師：（笑著問學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？

生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜愛的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有羅丹的想象力。

（學(xué)生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組溝通爭論的）

生：羅丹嘴里嘰里咕嚕的，似乎在跟誰說靜靜話。這是描寫羅丹動作、語言，我想他在認真觀看，仔細思索怎樣修改左肩偏了一點這毛病。

生：突然眼睛里閃著異樣的光，好像在和誰熱鬧的爭吵。這是羅丹想到比擬滿足的修改方案，似乎又在反復(fù)的推敲。

生：他對著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。我想是羅丹看到自己修改的作品感到特別的滿足，很快樂。

師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。

生：還有一句他似乎喝醉酒了一樣，似乎整個世界對他來講已經(jīng)消逝了。我認為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

（眾生談?wù)摗贤?，爭先恐后的舉手）

生：有一次，我在思索一道奧數(shù)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法快樂得跳了起來，仔細得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒覺察。

生：我也有過這樣的感覺。一次，為了預(yù)備校舞蹈競賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

師：你們聯(lián)系自己的實際來談感受，很好。大家應(yīng)當學(xué)習(xí)他們這種做事仔細的態(tài)度，說不定，將來你們之中會消失數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹勝利的根底嗎？

生：（笑著說）對，有可能。

評析：

《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐力量，而培育實踐力量的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計及學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建上都表達了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓舞學(xué)生主動參加語文實踐活動，學(xué)生有創(chuàng)意地演，布滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)目標：

1、理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。

2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

教學(xué)重難點：

從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。

1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)受。假如寫自己，寫清晰當時的感受；假如寫別人，寫清晰他的語言、動作、神態(tài)等。

課上溝通。

2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。

二、走近羅丹。（重點）

1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。

2、溝通：

（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。

羅丹的全神貫注主要表達在其次自然段，讀時抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品嘗。

另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能表達出他的全神貫注。

（2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問：

此時的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣對待這如癡如醉？

方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說一說。

聯(lián)系讀過的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。

（3）在此根底上，理解有關(guān)句子，更深入體會“全神貫注”的含義。

三、感悟茨威格的話。

1、出示茨威格的話：

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當全神貫注。

2、談感受。

3、出示后人對羅丹的評價：

羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的宏大的雕塑家。

四、作業(yè)：

預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。

困惑：

1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。

2、我們該怎樣對待生活中這些因全神貫注而有些“特別”的人。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計篇七

學(xué)問與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)習(xí)通過人物言行等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過詳細事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的”寫法。

情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度

教學(xué)重點：

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法

教學(xué)難點：

聯(lián)系實際體會最終一段話的含義。

教學(xué)課時：

一課時。

教具預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程