為了中華民族的復(fù)興+《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀課件

為了中華民族的復(fù)興

為了每位學(xué)生的發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

導(dǎo)讀要點(diǎn)：1、

課程改革的目標(biāo)與背景2、

課程結(jié)構(gòu)3、

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開(kāi)發(fā)4、

教學(xué)理念與策略5、

課程與教材評(píng)價(jià)6、

課程管理與課程資源7、

課程改革與教師課程改革的背景新中國(guó)成立50多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會(huì)的大力支持下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就，基礎(chǔ)教育課程也在不斷改革。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)與外國(guó)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，存在有一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：

1、教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求；

2、思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；

3、部分課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，以致難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；

4、課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

5、課程主體只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；

6、課程管理過(guò)于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等等。

另外，推行素質(zhì)教育也遇到很大困難，許多地方“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。教育與時(shí)代的要求差距很大。

正是在這樣一種背景之下，基礎(chǔ)教育課程的改革已是勢(shì)在必行了。課程改革的目標(biāo)總體目標(biāo)：要體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。具體目標(biāo)：

1、倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5、形成正確的評(píng)價(jià)觀念。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。重構(gòu)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。價(jià)值互補(bǔ)我國(guó)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀課程類型單一科目間比重失衡課程內(nèi)容繁、難、偏、舊課程的價(jià)值主要表現(xiàn)為課程之于學(xué)生發(fā)展的功用。就學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，不同類型的課程具有不同的價(jià)值。我國(guó)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀課程類型單一科目間比重失衡課程內(nèi)容繁、難、偏、舊課程類型多樣化具體科目比重均衡化課程內(nèi)容精細(xì)化課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要任務(wù)與方向——

當(dāng)前各國(guó)進(jìn)行的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整都在試圖尋求各種課程類型之間的與本國(guó)國(guó)情相吻合的比重關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)

——基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均3課時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)

（必修）信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)——指教師或其他成人不把現(xiàn)有結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。（接受式——研究式）調(diào)查確定主題/目標(biāo)小組1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源共享創(chuàng)作工具形成作品展示作品意義建構(gòu)小組2小組3小組4分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作品網(wǎng)站資源課件資源素材資源角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)一般程序聽(tīng)講座、參觀選題（與生活直接相關(guān)、開(kāi)口小）組織課題組，定計(jì)劃研究處理結(jié)果，撰寫報(bào)告交流研討

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題

1、古代史書(shū)中的客俠形象

2、校園文化瀏覽及特征

3、《圍城》修辭手法的運(yùn)用

4、略論網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的優(yōu)劣

5、南安民俗探究（主要是社會(huì)生活民俗中的某一種民俗的產(chǎn)生、發(fā)展及文化內(nèi)涵的研究）

6、關(guān)于侖倉(cāng)鎮(zhèn)水暖器材現(xiàn)狀的調(diào)查

7、梁實(shí)秋與閑適小品

8、泉州晚報(bào)透視社會(huì)現(xiàn)象的優(yōu)點(diǎn)與不足

9、南安市民中成年人閱讀情況抽樣調(diào)查及我的見(jiàn)解

10、泰山為什么成為帝王封禪的選擇地

11、《詩(shī)經(jīng)》中的景物描寫

12、中國(guó)古典詩(shī)和英美詩(shī)中山水美感意識(shí)的比較

13、阿Q與堂·吉訶德形象的比較

14、"新概念閱讀"15、從周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》看小品文的寫作

16、川端康成與《雪國(guó)》17、我校學(xué)生課外閱讀的傾向

18、我眼中的諸葛亮

19、唐傳奇與宋元話本中的女性形象的比較

20、《桃花源記》與托馬斯·莫爾《烏托邦》（1516英）的對(duì)比

21、唐傳奇《鶯鶯傳》與元雜劇《西廂記》有何不同

22、寺廟文化在南安

23、追尋在南安留下足跡的文化名人

24、李贄與南安

25、當(dāng)代校園言語(yǔ)文化及其影響原因

26、魯迅《阿Q正傳》中阿Q的現(xiàn)實(shí)意義

27、韓寒現(xiàn)象透視

28、中國(guó)行詩(shī)與外國(guó)十四行詩(shī)比較

29、香港新武俠小說(shuō)為何難現(xiàn)昔日風(fēng)采

30、我看梁鳳儀的財(cái)經(jīng)小說(shuō)

31、臺(tái)灣言情小說(shuō)探幽

32、港臺(tái)文化的含金量有幾成

33、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)中學(xué)生的影響

34、新概念作文對(duì)傳統(tǒng)作文的沖擊

35、金庸、瓊瑤小說(shuō)為什么會(huì)引起同學(xué)的興趣、關(guān)注

36、"韓寒"現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)哪些沖擊

37、中學(xué)生早戀現(xiàn)象的心理探究

38、中學(xué)生有閱讀名著的必要嗎

39、如何處理好課外閱讀與課本知識(shí)的關(guān)系

40、《紅樓夢(mèng)》中的主要人物及其性格特征的探討

41、唐朝田園山水詩(shī)的研究

42、宋朝婉約派詞風(fēng)的研討高中研究性學(xué)習(xí)參考課題

1．空氣中懸浮物的測(cè)定

2．碘缺乏的危害與防治

3．河水污染情況調(diào)查

4．警惕身邊的病原菌

5．永動(dòng)機(jī)的能量守衡研究

6．生活小區(qū)環(huán)境質(zhì)量調(diào)查與評(píng)價(jià)

7．沙塵暴問(wèn)題研究

8．人類未來(lái)飲食

9．本區(qū)在就業(yè)狀況調(diào)查

10．兩岸關(guān)系之研究

11．21世紀(jì)的家用電器

12.《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞聯(lián)語(yǔ)

13．中國(guó)戲劇中的矛盾沖突

14．高中生吸煙問(wèn)題現(xiàn)狀及對(duì)策

15.關(guān)于城市防盜窗的弊端的調(diào)查

16．汽車尾氣鉛污染調(diào)查。

17．中小學(xué)生用眼衛(wèi)生的調(diào)查素質(zhì)教育重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。提倡研究性學(xué)習(xí)的雙重目的：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)方式檔案袋評(píng)定協(xié)商研討式評(píng)定發(fā)展性課程評(píng)價(jià)本質(zhì)與實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)基本理念評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能反饋調(diào)節(jié)的功能

展示激勵(lì)的功能 反思總結(jié)的功能

記錄成長(zhǎng)的功能 積極導(dǎo)向的功能發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具搜集和分析反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)一般性發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)表搜集和分析反映學(xué)習(xí)情況的

數(shù)據(jù)和證據(jù)搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生工作樣例，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察和調(diào)查、訪談等對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析形成學(xué)習(xí)情況報(bào)告，客觀描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況4.明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃?rùn)n案袋評(píng)定的類型理想展示文件評(píng)價(jià)課堂檔案袋

評(píng)定《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議示例

重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，收錄他們的重要資料，如：?jiǎn)卧R(shí)總結(jié)疑難問(wèn)題及其解答探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄自己的學(xué)習(xí)方法和策略自我評(píng)價(jià)的結(jié)論案例練琴的錄音一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過(guò)程中，家長(zhǎng)在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開(kāi)始，我練習(xí)拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)，不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來(lái)大家聽(tīng)到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將倒臺(tái)前一天錄的，“明天是六一兒童節(jié)，我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子”，這是小學(xué)生拉出這個(gè)曲子歡快、流暢、已經(jīng)十分嫻熟。

案例生物課學(xué)生評(píng)價(jià)方法案例？發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是否只要套用某種評(píng)價(jià)模式(如檔案袋評(píng)定)

就能達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的？如果不是，我們還要怎樣做？課程管理和課程資源重建我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理的框架：地方課程管理國(guó)家課程管理學(xué)校課程管理使課程具有一定的適應(yīng)性、參與性與開(kāi)放性國(guó)家課程地方課程校本課程培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。如地理課程中的鄉(xiāng)土地理。打破過(guò)往只是采用，沒(méi)有編寫，只是實(shí)施，缺乏開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地（本位），并與外部力量的合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源。解決問(wèn)題主要解決全國(guó)范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問(wèn)題。主要解決地區(qū)范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問(wèn)題。它可以解決盡可能滿足每一個(gè)受教育者的特殊需要與興趣問(wèn)題。（如電腦課的課程編寫）權(quán)責(zé)分配宏觀指導(dǎo)課程改革并具體制訂課程計(jì)劃框架、組織制訂或修訂、審定課程計(jì)劃。組織專家或與專家合作開(kāi)發(fā)地方課程，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校制訂實(shí)施《學(xué)校課程計(jì)劃》的具體方案，并指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)適合本校實(shí)際情況的校本課程，提供給不同需求的學(xué)生選擇。管理體系制定國(guó)家基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃框架等宏觀課程政策。執(zhí)行上級(jí)的課程政策；監(jiān)督下級(jí)對(duì)課程政策的執(zhí)行；制定相應(yīng)的指導(dǎo)性課程文件。根據(jù)上級(jí)教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校實(shí)施的所有課程進(jìn)行管理。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：課程資源校內(nèi)課程資源(主要地位）校外課程資源（輔助作用）素材性課程資源條件性課程資源素材性課程資源條件性課程資源非生命載體生命載體非生命載體生命載體地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù)

包括除教材以外教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)資料、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所等。 注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累。充分利用學(xué)校地理課程資源

組織興趣小組，開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)校利用學(xué)校廣播站、校園網(wǎng)傳播自編的節(jié)目。合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源