安全-技能培訓(xùn)課件

賽出風(fēng)格賽出水平!安全技能培訓(xùn)賽出風(fēng)格賽出水平!競(jìng)賽規(guī)則每個(gè)代表隊(duì)參賽人員6每個(gè)代表隊(duì)設(shè)基礎(chǔ)分1比賽答題過程共分輪進(jìn)行競(jìng)賽環(huán)節(jié)第一輪第二輪搶答題1實(shí)施化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的必要性化學(xué)新課程把“發(fā)展科學(xué)探究能力”作為一個(gè)重要目標(biāo)，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，過分重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練而忽視實(shí)驗(yàn)的探究功能和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的作用，只是把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、操作步驟和結(jié)果等一一交代給學(xué)生，然后學(xué)生按部就班地動(dòng)手復(fù)制“實(shí)驗(yàn)”，通過實(shí)驗(yàn)論證某個(gè)結(jié)論，學(xué)生根本體會(huì)不到自己動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)出一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論的樂趣，感受不到科學(xué)的魅力，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。多年來對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明：舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需求！新的教學(xué)方法策略―化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生了。例如，在講述第一單元蠟燭燃燒后的產(chǎn)物時(shí)，舊版教材由教師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，然后直接給出了問題的答案；而新教材中則是由學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索未知事物的科學(xué)精神，也利于學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成。2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新策略新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)自主創(chuàng)新、合作探究的學(xué)習(xí)方式，這給教師提出了新的教學(xué)命題與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)新策略。本人在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中本著新課程改革的出發(fā)點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整：2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式改變師生參與課堂的比重。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。也就是說，新課程改革的方向應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為“主導(dǎo)”的原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以，要求我們授課者必須改變以往的一上課就“滿堂灌”的舊的課堂模式，讓學(xué)生參與到課堂中，真正體現(xiàn)“人本主義學(xué)習(xí)理論”。增加學(xué)生參與課堂的比重，教師在旁邊適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，勤動(dòng)手。2.2改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。通常情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。它有如下弊端：（1）不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；“反正書上的結(jié)論是正確的，做與不做都是一樣”，這樣的想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。（2）由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相反，探究性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性：（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)地觀察，老實(shí)地記錄，誰(shuí)不認(rèn)真誰(shuí)就不能獲得正確的結(jié)論；（2）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實(shí)驗(yàn)的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到微觀世界的本質(zhì)變化，從而把感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度?！疤骄糠ā钡慕虒W(xué)過程，不是簡(jiǎn)單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。需注意的是：教師對(duì)一些藥品、操作安全事項(xiàng)要作必要的提醒。例如，在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：①碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；②石灰石與稀硫酸反應(yīng)；③石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；④石灰石與濃鹽酸反應(yīng)。讓學(xué)生到前面來依次分別做這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭(zhēng)論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：石灰石與稀鹽酸反應(yīng)最合適。通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等從而使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。2.3靈活變通各種實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過程，符合人類認(rèn)識(shí)客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我把教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)和變通。2.3.1安全性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)讓由學(xué)生去。演示實(shí)驗(yàn)本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，在初學(xué)時(shí)，這種演示實(shí)驗(yàn)必須由教師親手去做，它對(duì)于以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個(gè)分組實(shí)驗(yàn)之后，就可以最大限度地將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂于自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且每次實(shí)驗(yàn)的成功都給他們帶來無盡的欣喜。一些學(xué)生在前面做實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實(shí)驗(yàn)，全部注意力都集中在一起，使得整個(gè)課堂的教與學(xué)融為一體。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實(shí)驗(yàn)，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。2.3.2將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn)。這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力。2.3.3布置家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室為載體，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。在開足課本實(shí)驗(yàn)的前提下，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生充分利用日常生活中的廉價(jià)器具、材料或廢棄物，制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品，去設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄現(xiàn)象，并查閱資料、分析實(shí)驗(yàn)，這樣有助于豐富教學(xué)資源，又能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。展望未來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教育中將會(huì)發(fā)揮更加重要的作用。教師要更新教育理念，敢干創(chuàng)新，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У馗淖冏约旱膶W(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文體指的是獨(dú)立成篇的文章的體裁，是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。文體展現(xiàn)的是一個(gè)文本內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，不同文體的文章有其獨(dú)特性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解不同文體文本的特點(diǎn)，理解文本的內(nèi)在邏輯性，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)有針對(duì)性地展開閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在掌握文體規(guī)律的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地展開閱讀，進(jìn)而提高閱讀效果。一、捋順要素，把握記敘結(jié)構(gòu)對(duì)于記敘文來說，文本的記敘結(jié)構(gòu)是其中一個(gè)重要的特點(diǎn)，記敘文有其起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，同時(shí)，記敘文還有其四要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。教師可以要求學(xué)生在個(gè)性化閱讀中先搞清楚這些要素，而后再經(jīng)過小組討論提煉并總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)記敘文的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更為深刻的印象。在學(xué)習(xí)《愛之鏈》一文時(shí)，教師便可以讓學(xué)生嘗試捋順文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的線索。教師可以讓學(xué)生在初讀文本時(shí)先說說文章主要講了哪幾件事情，讓學(xué)生初步了解文章的結(jié)構(gòu)和線索。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這篇文章主要講述了兩件事情，一件是喬依幫助老婦人的事情，第二是老婦人幫助女店主的事情。在學(xué)生明白這一點(diǎn)后，教師進(jìn)而讓學(xué)生嘗試分析這兩件事情之間的關(guān)系是什么，作者是如何銜接這兩件事情的。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這兩件事情之間有時(shí)間先后關(guān)系，同時(shí)還有因果關(guān)系，喬依幫助老婦人發(fā)生在前，同時(shí)也是“因”，老婦人幫助女店主是“果”，發(fā)生在后。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生嘗試整理文章的段落結(jié)構(gòu)和四要素，學(xué)生能更加容易地理清文章的發(fā)展。故事的時(shí)間是在冬日的一個(gè)黃昏，地點(diǎn)一開始是在鄉(xiāng)間公路上，而后又在小餐館中，人物是喬依、老婦人和喬依的妻子。文章的情節(jié)發(fā)展是喬依無償?shù)貛椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，最后女店主發(fā)現(xiàn)了老婦人留下的錢和字條。在明白了這些后，學(xué)生能很快理解文章題目《愛之鏈》的意思。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫作以記敘文為主，因此讓學(xué)生搞清楚記敘文的四要素，掌握好記敘文的結(jié)構(gòu)便顯得尤為重要。教師若能在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生理清記敘文的結(jié)構(gòu)和要素，則學(xué)生的寫作能力也能事半功倍地得到提高。二、辨析意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌主題在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了不少經(jīng)典的詩(shī)歌，不少詩(shī)歌都有豐富的意象。意象是創(chuàng)作主體對(duì)客觀物象進(jìn)行感官活動(dòng)之后創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象。詩(shī)歌中的意象能讓詩(shī)歌產(chǎn)生一種特殊的美。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試辨析詩(shī)歌的意象，體會(huì)作者滲透在其中的感情色彩，進(jìn)而感受作者的創(chuàng)作主題。在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中的情感，體會(huì)其中的主題，教師可以讓學(xué)生著重分析其中的某些意象。如“淚”這個(gè)意象?！皽I”這個(gè)意象在杜甫的詩(shī)歌中出現(xiàn)過很多次。如《春望》《聞官軍收河南河北》《野望》等詩(shī)歌中都用到了該意象。教師讓學(xué)生分析作者此時(shí)因何而流淚，學(xué)生在分析中可以知道，作者當(dāng)時(shí)知道官軍收復(fù)了故土，自己能夠回到故鄉(xiāng)了，因此喜極而泣。這樣的淚不是因?yàn)閭€(gè)人的喜怒哀樂而流淚，而是因?yàn)閷?duì)國(guó)家、對(duì)民眾懷有深切的情感，因此而流淚。在明白了這點(diǎn)后，學(xué)生便能更好地理解作者創(chuàng)作此詩(shī)的主題，這首詩(shī)表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。教師可以簡(jiǎn)單給學(xué)生介紹一下其他學(xué)者對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)此加深印象。如梁?jiǎn)⒊?jīng)提出杜甫是“淚圣”，杜甫往往會(huì)用“淚”體現(xiàn)出對(duì)于祖國(guó)、對(duì)于大眾的情感，由此可知“淚”是足以能夠展現(xiàn)詩(shī)人情懷、體現(xiàn)主題的一個(gè)意象。文藝?yán)碚摷彝瘧c炳提出意象在抒情作品中能呈現(xiàn)出情景交融、虛實(shí)相生的特點(diǎn)，這樣便能誘發(fā)并開啟審美想象的空間。若能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，則能讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌，在潛移默化中掌握閱讀詩(shī)歌的要領(lǐng)。三、遷移想象，觸及神話本質(zhì)神話、童話、寓言故事等都具有一定的想象力，小學(xué)生想象力豐富，這些文體正好能適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要。教師在教授神話類文本的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，促使學(xué)生更好地體會(huì)文本擬人、夸張等藝術(shù)手法，進(jìn)而觸及神話類文本的本質(zhì)?！杜＠煽椗肥且粋€(gè)充滿想象力的神話故事，在教學(xué)中教師可以圍繞文本的內(nèi)容讓學(xué)生展開豐富的想象，更好地理解這個(gè)神話故事所展現(xiàn)的內(nèi)容。如教師可以讓學(xué)生展開豐富的想象，思考王母娘娘為何不讓牛郎和織女在一起，明明兩人已經(jīng)相愛，王母娘娘還有什么理由讓兩人分開。學(xué)生展開了豐富的想象，有學(xué)生提出，牛郎織女是私自在一起的，而那時(shí)是古代，古代講究的是門當(dāng)戶對(duì)，而且婚姻是不能自主的，是需要有媒人介紹的，因此兩人的行為是違背了傳統(tǒng)倫理道德的，故此王母娘娘要反對(duì)兩人在一起。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“最后喜鵲幫助搭起了鵲橋，讓兩人見面，此時(shí)王母娘娘為何不再次搞破壞了呢，難道王母娘娘沒法解決嗎？”學(xué)生在思考后提出：“這可能是人們的美好愿望吧，人們因?yàn)榭蓱z牛郎織女，故此給兩人創(chuàng)造了一個(gè)見面的機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)了人們對(duì)封建勢(shì)力的反抗。”學(xué)者馬世衛(wèi)在談及此類文本的教學(xué)時(shí)提出，不少神話、童話、寓言故事類文本都通過通俗易懂的故事告訴人們深刻的哲理。在語(yǔ)文教學(xué)中要注意這一?c，讓學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘出文本的意蘊(yùn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意各種文體的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透文本的特征，針對(duì)不同的文本設(shè)定不同的教學(xué)方式。對(duì)于記敘文要專注于其結(jié)構(gòu)的教授，對(duì)于詩(shī)歌要專注于其意象和主題的探究，對(duì)于神話童話類文本要注重在遷移想象中探究其中的哲理。競(jìng)賽規(guī)則每個(gè)代表隊(duì)參賽人員6每個(gè)代表隊(duì)設(shè)基礎(chǔ)分1比賽答題過程共分輪進(jìn)行競(jìng)賽環(huán)節(jié)第一輪第二輪搶答題第一輪答題規(guī)則1.各隊(duì)每位選手必答1道題,每道題分值為10分,答對(duì)加答錯(cuò)答題順序從1號(hào)臺(tái)1號(hào)選手開始選題作答,依次由賽隊(duì)的1號(hào)選手答題;再?gòu)?號(hào)臺(tái)手開始選題作答以此類推賽選手只能獨(dú)立回答主持人宣讀的屬于自己的題目隊(duì)友不得搶答或提