兒童青少年精神障礙課件整理

兒童青少年精神障礙21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。兒童青少年精神障礙兒童青少年精神障礙21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幾童少年期精神障礙綱要●緒論●精神發(fā)育遲滯●注意缺陷與多動(dòng)障礙為申報(bào)小課題《中學(xué)地理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)探究》，才真正閱讀了相關(guān)的一些資料，讀過(guò)一些教學(xué)中貫徹情境教育的成功案例，也聽(tīng)了一些成功的情境教學(xué)實(shí)例課。開始在教學(xué)中嘗試情境教學(xué)，關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)涵還是引用林培英教授的一名學(xué)生李學(xué)會(huì)寫的一篇《創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的成功案例》中教授講的如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行不斷地?cái)U(kuò)展與深入，才能不斷地激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)，這才是真正的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。理解了情境教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)用真還得有個(gè)過(guò)程，嘗試著實(shí)踐，選取了必修三課本中的第二單元第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》作為嘗試。濕地作為我國(guó)重要的資源對(duì)生態(tài)環(huán)境有重要的作用，課本以洞庭湖為案例講解濕地，我稍對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以東北濕地為案例。起初想按部就班以洞庭湖濕地為案例，這樣試著設(shè)計(jì)：看到洞庭湖想到岳陽(yáng)樓，名篇岳陽(yáng)樓記以文學(xué)作品導(dǎo)入，修岳陽(yáng)樓是為了觀賞洞庭湖，自然導(dǎo)入引入濕地資源，展示不同濕地景觀讓學(xué)生理解濕地的概念及內(nèi)涵；觀賞西洞庭湖自然保護(hù)區(qū)視頻，分析濕地的價(jià)值；展示20世紀(jì)洞庭湖的變化狀況，讓學(xué)生分析洞庭湖萎縮的原因及如何發(fā)揮它的作用。設(shè)計(jì)好了很快被自己否定了，這沒(méi)有完全貫穿情境教學(xué)，自己也感覺(jué)只是用情境作為導(dǎo)入，這思路就流產(chǎn)了。后用想用東北美景來(lái)導(dǎo)入，先欣賞東北美麗的濕地景觀，學(xué)生在贊嘆不已卻不能前往時(shí)，引入身邊的曲江城市濕地，讓學(xué)生分析濕地的價(jià)值，再展示洞庭湖濕地的變化，分析濕地萎縮的原因及如何保護(hù)它。又被否定了，設(shè)計(jì)太凌亂。我已經(jīng)黔驢技窮了，沒(méi)有轍只得暫時(shí)先放著，聽(tīng)聽(tīng)課吧，聽(tīng)了同課頭的陳老師講的濕地后，受到啟發(fā)，柳暗花明又一村，有新的思路了，重新設(shè)計(jì)了一番。情境一：播放歌曲《丹頂鶴的故事》，聽(tīng)著凄涼的歌曲，看著丹頂鶴的圖片，思考：仔細(xì)觀察丹頂鶴的特征，為什么長(zhǎng)成那樣呢？與環(huán)境有無(wú)關(guān)系呢？由被稱為濕地之神，為濕地而生的丹頂鶴自然導(dǎo)入濕地。展示不同類型的濕地讓學(xué)生觀察總結(jié)濕地的概念及內(nèi)涵判斷濕地，并根據(jù)成因分類濕地，展示中國(guó)納入濕地公約的濕地分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納中國(guó)濕地的分布特征與高考考點(diǎn)相接軌。我國(guó)最大的沼澤濕地的集中分布區(qū)就在東北。情境二：展示我國(guó)最大的丹頂鶴之鄉(xiāng)東北三江平原地區(qū)，其中一個(gè)自然保護(hù)區(qū)――八岔島國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)視頻介紹，思考：濕地對(duì)人類有哪些重要的價(jià)值？學(xué)生探討，教師總結(jié)。情境三：近些年來(lái)我國(guó)的丹頂鶴數(shù)據(jù)資料與濕地資源狀況。討論分析我國(guó)的丹頂鶴之鄉(xiāng)丹頂鶴出現(xiàn)了什么問(wèn)題，為什么，分析產(chǎn)生的原因，展示相關(guān)資料感受問(wèn)題產(chǎn)生造成的危害。情境四：針對(duì)現(xiàn)狀，丹頂鶴被列為我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，列為我國(guó)的國(guó)鳥，如何還丹頂鶴之家，讓丹頂鶴的生活環(huán)境更加美好，讓我們的生存環(huán)境也美好？學(xué)生積極探討保護(hù)丹頂鶴的家園濕地的措施。這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念以情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中以丹頂鶴為主線，為丹頂鶴找家―濕地養(yǎng)育了丹頂鶴―丹頂鶴之家被破壞―還丹頂鶴之家。設(shè)置情境激發(fā)起他們探索動(dòng)力，自然而然地融入了知識(shí)，但這節(jié)課我沒(méi)有利用洞庭湖濕地為案例進(jìn)行教學(xué)，而另辟案例，我覺(jué)得達(dá)到了一定的教學(xué)效果。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要重視默讀和朗讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，感悟和思考，獲得啟迪和審美享受。然而，目前語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了朗讀教學(xué)。一.語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在著重講輕讀，講多讀少，甚至以講代讀，只讀不講的普遍現(xiàn)象，教師總是主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，語(yǔ)文課堂幾乎聽(tīng)不到學(xué)生深情并茂、欲揚(yáng)頓挫的讀書聲。有的語(yǔ)文教師在課堂上用默讀代替朗讀，習(xí)慣讓學(xué)生默讀，速讀課文，然后回答問(wèn)題，從而默讀就成了課堂上的主流形式。另外，加之多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，個(gè)別教師用錄音代替師生朗讀，認(rèn)為這樣最能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更符合時(shí)代潮流。有的語(yǔ)文課堂上即使有師生的朗讀環(huán)節(jié)，但形式也極為單一，部分教師以念代讀，甚至不作范讀，學(xué)生朗讀后教師不作任何評(píng)價(jià)，致使學(xué)生在課堂朗讀訓(xùn)練中沒(méi)有能取得真正的實(shí)效。二.忽視語(yǔ)文課堂朗讀的原因。1.受應(yīng)試教育因素的影響，大大制約了語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)。不少師生心態(tài)趨于功利，認(rèn)為朗讀不是考試內(nèi)容，沒(méi)必要花大量的時(shí)間和精力在朗讀上，課堂上即使朗讀，往往也是早讀課朗讀，朗讀的對(duì)象也就僅僅是要求背誦的內(nèi)容。2.教師的教學(xué)觀念決定了朗讀的地位和作用。有的教師思想觀念陳舊，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)成是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授課，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂朗讀與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)朗讀的漠視。3.教師范讀技巧的缺失，弱化了語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)。有的教師平時(shí)不注重自身朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)朗讀知識(shí)、技巧一知半解。朗讀教學(xué)時(shí)，缺乏指導(dǎo)朗讀的信心和能力，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。三.強(qiáng)化語(yǔ)文課堂朗讀的途徑。朗讀教學(xué)雖然在語(yǔ)文課堂教學(xué)中被不同程度的忽視，但朗讀能大大提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)不可否認(rèn)。因此我們一線語(yǔ)文教師一定要處理好教材中教讀課文和自讀課文的朗讀，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀、熟讀、默讀、背誦中，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到熏陶和感染，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的水平。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。1.大力實(shí)施素質(zhì)教育。語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)為突破口，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終，在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性朗讀能力，多角度的、有創(chuàng)意的朗讀，利用朗讀期待和朗讀反思與評(píng)判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提升閱讀質(zhì)量。2.教師要掌握好朗讀的相關(guān)知識(shí)和技巧，為學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。首先，教師要做好示范朗讀，充分認(rèn)識(shí)示范朗讀的作用。示范朗讀對(duì)規(guī)范學(xué)生普通話、提高朗讀能力大有益處，必要時(shí)，教師還可以播放一些錄制好的著名播音員和演員的朗讀錄音帶，它會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好的示范引領(lǐng)和熏陶感染作用。其次，教師要做好學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)：一方面教師要給學(xué)生講清楚朗讀的要領(lǐng)，對(duì)不同的課文，要根據(jù)文章風(fēng)格和內(nèi)容，確定好朗讀的基調(diào)，安排好朗讀的停頓，把握好字詞的重音，掌控好句子的語(yǔ)調(diào)。一方面對(duì)于學(xué)生的朗讀要給予具體而有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)朗讀的技巧有所把握。最后，學(xué)生朗讀應(yīng)該循序漸進(jìn)，朗讀訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生不同年齡時(shí)段，分階段分步驟進(jìn)行，朗讀內(nèi)容的選擇也應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難。3.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，課堂朗讀形式應(yīng)該多樣化。語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種朗讀形式，組織各種活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，寓朗讀于活動(dòng)中，讓學(xué)生享受到朗讀的樂(lè)趣。比如舉辦朗讀比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、師生朗讀對(duì)抗賽等朗讀形式，朗讀方式上也可以采用齊讀、單讀、分角色讀、表演朗讀等等，從而提高學(xué)生朗讀的興致?？傊首x教學(xué)是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，更是語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期而艱巨的工作任務(wù)，只有正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的意義，不斷提高教師自身的朗讀水平，精心、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能促進(jìn)學(xué)生的朗讀積極性和主動(dòng)性。也只有重視了課堂朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，才能更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提升。幾童少年期精神障礙綱要●緒論●精神發(fā)育遲滯●注意缺陷與多動(dòng)障礙定義兒童(少年)精神醫(yī)學(xué)是研究發(fā)生于幾童(少年)時(shí)期各種精神障礙的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療和預(yù)防的一門學(xué)科流行病學(xué)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì):全球兒童心理障礙發(fā)生率達(dá)20%全國(guó)22城市協(xié)作組:行為問(wèn)題檢出率12.97幾童精神障礙的分類ICD-10DSM-IVCCMD-3F7精神發(fā)育遲滯第1項(xiàng):通常在嬰7精神發(fā)育遲滯童或少年期與童年和少年期心F8心理發(fā)育障礙首次診斷的障礙理發(fā)育障礙F9通常起病于童8童年和少年期年和少年期的行為多動(dòng)障礙、品行障障礙和情緒障礙礙、情緒障礙ICD10精神與行為障礙分類F70F79精神發(fā)育遲滯F70輕度精神發(fā)育遲滯F71中度精神發(fā)育遲滯F72重度精神發(fā)育遲滯F73極重度精神發(fā)育遲滯F78其他精神發(fā)育遲滯F79未特定的精神發(fā)育遲滯F80-F89心理發(fā)育障礙WINNER6tForF80特定性言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙GumpF81特定性學(xué)校技能發(fā)育障礙F82特定性運(yùn)動(dòng)技能發(fā)育障礙F83混合性特定發(fā)育障礙F84廣泛性發(fā)育障礙F84.0兒童孤獨(dú)癥F84.2Ret綜合征F84.3Heller綜合征F84.5Asperger綜合征F90F98通常起病于童年和少年期的行為與情緒障礙F90多動(dòng)性障礙F900注意缺陷與多動(dòng)障礙F91品行障礙F92品行與情緒混合障礙F93特發(fā)于童年的情緒障礙F95抽動(dòng)障礙F98通常起病于童年和少年期的其他行為與情緒障礙遺尿癥、異食癖兒童期精神障暲礙特點(diǎn)病因方面兒童更容易受到心理社會(huì)因素的影響就診方面幾童很少主動(dòng)求醫(yī)癥狀方面臨床表現(xiàn)常不典型檢查方面:幾童常說(shuō)不清自己的感受治療方面:心理社會(huì)環(huán)境的調(diào)整是關(guān)健兒童期精神疾病的檢査病史的采集1.病史主要來(lái)自父母2.循序漸進(jìn)地了解發(fā)育和生長(zhǎng)的全過(guò)程3