中醫(yī)理論與秋季養(yǎng)生課件

中醫(yī)理論與秋季養(yǎng)生中醫(yī)理論與秋季養(yǎng)生中醫(yī)理論與秋季養(yǎng)生中醫(yī)理論與秋季養(yǎng)生綜合辦李舜2017.9.1中醫(yī)學(xué)理論體系是以中國(guó)古代哲學(xué)思想—一精氣、陰陽(yáng)、五行學(xué)說(shuō)為哲學(xué)基礎(chǔ),以整體觀悆?yōu)橹笇?dǎo)思想,以臟腑經(jīng)終的生理病理為理論基礎(chǔ),以辨證論治為診療特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系。病、證、癥病名、病機(jī)病理、現(xiàn)象聚石生金(實(shí)勝虛●同病異治感冒:風(fēng)寒、風(fēng)熱、腸胃州長(zhǎng)●異病同治脾虛泄瀉、食少氣短Y豐翻刷參苓白術(shù)散對(duì)不少初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)都是一個(gè)弱項(xiàng)?？谡Z(yǔ)流利是學(xué)好英語(yǔ)的基本標(biāo)志，但同時(shí)口語(yǔ)也是最容易暴露學(xué)生英語(yǔ)水平的環(huán)節(jié)，所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師有必要合理利用糾錯(cuò)策略，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方式和口語(yǔ)表達(dá)方式。本文立足初中生英語(yǔ)口語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了探討。一、糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（一）應(yīng)用方法1.對(duì)于語(yǔ)言習(xí)慣導(dǎo)致的口語(yǔ)錯(cuò)誤。語(yǔ)言習(xí)慣不同是漢語(yǔ)與英語(yǔ)最大的區(qū)別之一，此種情況使部分初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)慣存在差異而出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤。以英語(yǔ)口語(yǔ)中比較常用的“Howareyou？”為例，這個(gè)句子與中國(guó)人使用主謂賓的習(xí)慣是完全不同的，學(xué)生在想要表達(dá)“你怎么樣了？”的意思的時(shí)候，很可能按照漢語(yǔ)的習(xí)慣“組句”，這一點(diǎn)需要教師注意。再比如，中國(guó)人對(duì)于第三人稱有三種稱呼，但是發(fā)音是完全一樣的，均為“ta”。但是，英語(yǔ)中不是這樣，如果第三方為女性，則稱為“she”；若為男性，則稱為“he”；若第三方非人類則稱為“it”。母語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣是深刻于學(xué)生腦海中的，他們會(huì)在自己未發(fā)覺的情況下出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤，這就要求教師在糾錯(cuò)的時(shí)候，從學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣入手，使其掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)而形成語(yǔ)感，直至最后能夠脫口而出。對(duì)于這個(gè)問題，本文認(rèn)為糾錯(cuò)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)言習(xí)慣的講解上。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師也要注意對(duì)漢語(yǔ)及英語(yǔ)的用詞習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解更多的知識(shí)，也可在語(yǔ)法和句子分析的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生掌握基本的規(guī)律，使其能夠避免一些低級(jí)錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的口語(yǔ)錯(cuò)誤，教師應(yīng)首先對(duì)其發(fā)音進(jìn)行糾正，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度決定當(dāng)場(chǎng)糾正或是暫不糾正。一般要求是，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中影響全句語(yǔ)義表達(dá)的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)場(chǎng)糾正；對(duì)于個(gè)別影響較小的局部錯(cuò)誤，可延緩至稍后糾正，以免打擊學(xué)生的積極性。值得一提的是，糾錯(cuò)必須考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)部分比較敏感或者靦腆的學(xué)生，教師應(yīng)盡量選擇溫和、不動(dòng)聲色的糾錯(cuò)方式，以免對(duì)其心理產(chǎn)生消極影響。2.對(duì)于文化差異導(dǎo)致的口語(yǔ)錯(cuò)誤。文化差異也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤的主要原因之一，是最難以消除的因素。由于學(xué)生對(duì)漢文化比較熟悉、對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化了解不深，在口語(yǔ)中很容易出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，這一點(diǎn)一般體現(xiàn)在用詞上。以Family為例，這個(gè)單詞在西方的含義是家庭、家人，指的是父母子女，但在中國(guó)，這個(gè)詞涵蓋了與一個(gè)家庭存在血緣關(guān)系的所有親屬，除了父母子女，還包括表親等。所以，在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很容易因?yàn)楦悴磺宄@些詞匯涵義上的差異而出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，教師在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在文化差異的講解上，使學(xué)生能夠從文化角度把握詞匯的用法。也只有學(xué)生明確了這個(gè)詞匯的文化內(nèi)涵，在使用的時(shí)候才會(huì)更加準(zhǔn)確。另外，在教學(xué)中，教師也要注意滲透一些西方文化的知識(shí)，以幫助學(xué)生了解和熟悉西方人的習(xí)慣用語(yǔ)。（二）糾錯(cuò)要點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，糾錯(cuò)屬于一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但也是極易打擊學(xué)生自信心的環(huán)節(jié)。因此，建議教師在口語(yǔ)糾錯(cuò)中注意以下幾點(diǎn)：首先，糾錯(cuò)時(shí)必須根據(jù)出錯(cuò)原因，把握好側(cè)重點(diǎn)。其次，在糾錯(cuò)的時(shí)候，教師采用的方式必須盡量溫和。很多教師認(rèn)為“糾錯(cuò)就是要使學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，所以糾錯(cuò)方式越直接，學(xué)生的印象就會(huì)越深刻，以后也會(huì)記得越牢固”，此種想法非常片面，將會(huì)打擊學(xué)生對(duì)自己的信心，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，影響學(xué)生的心理健康。所以，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，不建議教師直接粗暴打斷學(xué)生，而是要盡量嘗試一些委婉的方式，比如語(yǔ)言引導(dǎo)、眼神提醒等，這樣可以避免其他學(xué)生關(guān)注給發(fā)言者帶來(lái)的尷尬。最后，糾錯(cuò)時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)。一般建議是待學(xué)生發(fā)言完畢后，教師先肯定學(xué)生表現(xiàn)，之后委婉地指出有待改進(jìn)之處。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就直接打斷學(xué)生的做法是很不明智的，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的打擊，部分教師應(yīng)注意。二、結(jié)束語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，借助有效的糾錯(cuò)策略幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有重要意義?？紤]到學(xué)生承受能力的差異和出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤的原因不同，在糾錯(cuò)時(shí)，建議教師根據(jù)出錯(cuò)原因盡量采取委婉、溫和的指導(dǎo)方式，以免對(duì)學(xué)生造成心理上的不好影響。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練長(zhǎng)期以來(lái)比較困難，存在師資力量匱乏、重筆試不重口語(yǔ)、學(xué)生缺乏興趣等問題，影響了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生很多學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”，考試成績(jī)很好卻不能靠口交談，在實(shí)際應(yīng)用中捉襟見肘。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的措施，對(duì)癥下藥，改變農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。一、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性當(dāng)今時(shí)代，各國(guó)互通有無(wú)，國(guó)際的進(jìn)程的推進(jìn)使得英語(yǔ)這門國(guó)際語(yǔ)言變得越來(lái)越重要。在日常生活中，我們周圍充斥著大量的進(jìn)口商品、國(guó)外文獻(xiàn)，周邊也有越來(lái)越多的外國(guó)友人，甚至是文化、娛樂當(dāng)中也會(huì)看到國(guó)外的電影、聽到英文歌曲。因此英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言已經(jīng)當(dāng)前必備的生活技能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以讓我們更好的了解國(guó)外的風(fēng)俗人情和科學(xué)技術(shù)，更好的學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)科技來(lái)富民強(qiáng)國(guó)。同時(shí)我們也能通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)提高自身的水平，更好的豐富自己，因此在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練十分重要。但是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效果卻并不理想，應(yīng)該采取相應(yīng)的對(duì)策，提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練效果。二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中存在的問題（一）師資力量薄弱農(nóng)村中學(xué)的師資力量相較于城市學(xué)校比較薄弱，由于待遇以及所處環(huán)境與城市中學(xué)有一定的差別，農(nóng)村中學(xué)更難招到教師，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是稀缺。加上農(nóng)村中學(xué)的教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，能提升自己的機(jī)會(huì)不多，也限制了教師與外界的接觸、交流和教學(xué)水平的提升。教師的教學(xué)水平在一定程度上影響了教學(xué)效果，因此導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的效果長(zhǎng)期達(dá)不到理想狀態(tài)。（二）教師不重視口語(yǔ)訓(xùn)練由于我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景，教師往往比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，而不重視學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校的目標(biāo)就是提高升學(xué)率，讓學(xué)生考入更好的高中，素質(zhì)教育的理念長(zhǎng)期以來(lái)推廣效果不佳。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生做題、研究考試題型，而沒有對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練引起重視，時(shí)間一久，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)下降，影響學(xué)生的口語(yǔ)水平。（三）學(xué)生基礎(chǔ)差很多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在小學(xué)階段沒有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，或是根本就沒有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平比較低，很多英語(yǔ)教師都是其他科目的老師代課，即便是專業(yè)的英語(yǔ)教師，由于考核也不嚴(yán)格等因素，教學(xué)效果也并不好。因此學(xué)生在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很差，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不堅(jiān)固，影響了學(xué)生在中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（四）語(yǔ)言環(huán)境缺乏農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施相對(duì)比較落后，沒有多媒體設(shè)備供學(xué)生練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)。學(xué)校也沒有外國(guó)交換生、外教等讓學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)，了解純正的英語(yǔ)環(huán)境和英語(yǔ)背景。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式也比較單調(diào)，父母很少有能力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)或是與孩子進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，加上學(xué)生放學(xué)之后也不會(huì)自主觀看英語(yǔ)節(jié)目或是收聽英語(yǔ)電臺(tái)。因此學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，影響了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。（五）?W生缺乏興趣農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在日常生活中很難接觸到外國(guó)友人，接觸國(guó)外的文化等也比較少，因此并沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再加上課堂上的教學(xué)過(guò)程比較單調(diào)，教師的教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感到乏味，參與性也不強(qiáng)，只是一味的閱讀枯燥的課文，漸漸就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練失去了興趣，甚至心生厭煩，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣就導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練效果不佳。三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)有效訓(xùn)練策略（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)教師是教學(xué)的根本，教師水平?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村中學(xué)的教師水平相對(duì)比較欠缺，但學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展培訓(xùn)來(lái)提升教師的教學(xué)水平。學(xué)?？梢詫⒔處煱才诺奖容^教學(xué)水平比較好的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以送教師到專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，聽教學(xué)講座等。并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，與其他教師多溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究更好的教學(xué)策略，提升自身英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練水平的提升。（二）重視口語(yǔ)訓(xùn)練提升農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練水平，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起重視，教師首先要明白英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了考試，更是為了今后在生活和工作中的應(yīng)用。教師要在教學(xué)的過(guò)程中增加英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的安排，在學(xué)習(xí)每一篇課文之前都應(yīng)該安排足夠的課程讓學(xué)生熟讀單詞和課文，這樣不僅在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中能更加容易，也能充分鍛煉自己的口語(yǔ)能力，促進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練效果的提升。（三）豐富教學(xué)資源在教學(xué)的過(guò)程中教師也可以適當(dāng)?shù)呢S富教學(xué)資源，可以下載一些電影、歌曲讓學(xué)生用來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)，也可以選擇一些英文書籍讓學(xué)生閱讀，既能讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力，又能學(xué)習(xí)到書籍中的知識(shí)。另外也可以推薦學(xué)生在放學(xué)之后收聽英語(yǔ)學(xué)習(xí)的電臺(tái)、看英語(yǔ)節(jié)目。如此采用多種方式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的穩(wěn)固，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平都有很大的提高。同時(shí)也能營(yíng)造一種更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在聽取英語(yǔ)廣播、收看節(jié)目時(shí)，家長(zhǎng)也可以同時(shí)學(xué)習(xí)，并與孩子一同學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。（四）增強(qiáng)課堂趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效果提升的重要環(huán)節(jié)，首先教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練引起重視。同時(shí)教師要采取相應(yīng)的措施來(lái)提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，例如教師可以選擇更有趣的內(nèi)容讓學(xué)生訓(xùn)練，例如英語(yǔ)笑話、或是一些簡(jiǎn)單的故事。另外也可以讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話，可以選擇一些英文劇本，讓學(xué)生角色扮演，在課堂上對(duì)話，或是組織一場(chǎng)口語(yǔ)訓(xùn)練比賽，比賽閱讀速度或是應(yīng)變能力，讓學(xué)生有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更加愿意進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。四、結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)在我們的學(xué)習(xí)、生活中扮演者越來(lái)越重要的角色，對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅僅關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)，更關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)以及未來(lái)的生活。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中存在的問題，學(xué)校可以增加對(duì)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，轉(zhuǎn)變老舊觀念，重視口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)也要豐富教學(xué)資源、提高課堂的趣味性。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，并通過(guò)多練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練高效的開展，讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)習(xí)也能有一口流利的英語(yǔ)，在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用自如。中醫(yī)理論與秋季養(yǎng)生綜合辦李舜2017.9.1中醫(yī)學(xué)理論體系是以中國(guó)古代哲學(xué)思想—一精氣、陰陽(yáng)、五行學(xué)說(shuō)為哲學(xué)基礎(chǔ),以整體觀悆?yōu)橹笇?dǎo)思想,以臟腑經(jīng)終的生理病理為理論基礎(chǔ),以辨證論治為診療特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系。病、證、癥病名、病機(jī)病理、現(xiàn)象聚石生金(實(shí)勝虛●同病異治感冒:風(fēng)寒、風(fēng)熱、腸胃州長(zhǎng)●異病同治脾虛泄瀉、食少氣短Y豐翻刷參苓白術(shù)散靈魂:陰陽(yáng)五行陰陽(yáng)者,天地之道也,萬(wàn)物之綱紀(jì),變化之父母,生殺之本始,神明之府也?！饵S帝內(nèi)經(jīng)素問·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》眼睛木(青色南火心(小)水(黑色出H火赤色主骨北相剋耳梁主血A2么肺(大腸脾()金(色主皮膚毛嬖主肌肉緊張時(shí)欲如廁、驚嚇失禁(腎)口干口渴、飲水無(wú)用(肺胃有熱■怒:面紅耳赤、目光如火、眼干眼澀(肝火)女子傷春,男子悲秋(陰陽(yáng))■練功、武術(shù)等(左腳伸開、與肩同寬、腳尖內(nèi)扣:氣血經(jīng)脈經(jīng)絡(luò)穴位掛圈絰豁穴位絰豁穴位掛圈業(yè)工分陰陽(yáng)偏盛(絕對(duì)概念)熱者寒之、寒者熱之陽(yáng)虛體質(zhì)一一怕冷偏衰(相對(duì)概念)虛則補(bǔ)之陰虛體質(zhì)一—缺水互損陰陽(yáng)雙補(bǔ)、主兼分明痰濕體質(zhì)一一肥胖濕熱體質(zhì)一—長(zhǎng)痘氣郁體質(zhì)一—郁悶氣虛體質(zhì)一一波乏血瘀體質(zhì)一一長(zhǎng)斑特稟體質(zhì)——過(guò)敏藥性:寒、熱、溫、涼、平藥味:酸