學(xué)科小課題研究方法課件

以問題為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心何彪2016.5

主要內(nèi)容一、教師的學(xué)習(xí)---學(xué)科教學(xué)知識(shí)三、二、教師的專業(yè)發(fā)展---工作中課堂上教師的課題研究---學(xué)科小課題四、學(xué)校校本研修管理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)Veal和Makinster

建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果PCK背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（P.L.格羅斯曼作過解析）成為金字塔頂，是教師資格認(rèn)證和培養(yǎng)向度的核心成分。教師專業(yè)知識(shí)分析框架一、成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)舒爾曼認(rèn)為,所謂學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在面臨特定學(xué)科問題時(shí),怎樣針對(duì)學(xué)生的不同興趣和能力,調(diào)整、組織和呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí),展開有效教學(xué)的知識(shí)。這種知識(shí)是教師在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)性建構(gòu)的,是學(xué)科本體性知識(shí)同教學(xué)條件性知識(shí)相融合的產(chǎn)物,是由學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)在實(shí)際操作過程中通過一定的方式轉(zhuǎn)換形成,主要通過三種方式轉(zhuǎn)化而來:(PCK均來自于教師的教學(xué)實(shí)踐)一是由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來。通過對(duì)學(xué)科主題內(nèi)容的編排和采用有效方式呈現(xiàn)學(xué)科的概念,教師思考如何將學(xué)科知識(shí)解釋給學(xué)生。二是由一般教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化而來。比如,教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程知識(shí)運(yùn)用于特定的學(xué)科教學(xué)情境,在這個(gè)過程,一般的普適性教學(xué)知識(shí)經(jīng)特殊化處理而形成PCK三是由學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)一起轉(zhuǎn)化而來,或從原有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)而來。由此可見,無論是通過何種方式的轉(zhuǎn)換,知識(shí)的冰山模型

[美]知識(shí)在線公司榮·楊（RonYang）明確知識(shí)（是什么，為什么）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）

智慧之果

默會(huì)知識(shí)（怎么想，怎么做）本質(zhì)是的理解力和領(lǐng)悟存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性）

智慧之根

匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼PoLang（1956）：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過可言說的?！眮喬?jīng)合組織（0ECD）1996年強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要意義教師職業(yè)發(fā)展年齡階段準(zhǔn)備入職適應(yīng)調(diào)整

稱職超越成熟圖中虛線箭頭表示外力作用2025303540455060教師職業(yè)發(fā)展水平低高第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗(yàn)。第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問題的立場(chǎng)方法的重大變化。第一次成長(zhǎng)很多是自然開始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開始的。第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。1、讀書是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路；

2、教學(xué)反思是二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵；

3、課例研討是二次成長(zhǎng)最有效的途徑；

4、參加研討會(huì)是走向成熟的重要契機(jī)；

5、論著是教師專業(yè)生涯的重要臺(tái)階。教學(xué)反思是第二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵反思：自己看自己；條件：首先把自己分離為“現(xiàn)實(shí)的自我”和“理想的自我”；前提：建構(gòu)一個(gè)“理想的自我”；操作：用“理想的自我”觀察、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)的自我”；教學(xué)反思的四個(gè)層次：一普通的：備課，上課，自我評(píng)價(jià)，修改。二更專業(yè)的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對(duì)比，總結(jié)。三較高級(jí)的：教學(xué)診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級(jí)的：課案庫(kù)建設(shè)。教學(xué)分類－指標(biāo)體系－課案－課案原理說明。不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求發(fā)展階段課堂關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)需求職初教師自我生存班級(jí)管理的知識(shí)，教學(xué)基本功經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)任務(wù)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)專業(yè)教師學(xué)生發(fā)展學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，個(gè)人實(shí)踐智慧※美國(guó)維恩曼（Wineman）1960—1983從關(guān)于教師學(xué)習(xí)的近百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中歸納得出。

在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段：

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化個(gè)性化核心化新教師合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級(jí)）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究

教師的學(xué)習(xí)方式基于問題的行動(dòng)研究。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)?；谌后w的合作學(xué)習(xí)。教師基于群體的合作學(xué)習(xí)可以概括為三種類型：①指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)，校內(nèi)專家、教研員、專業(yè)理論工作者的指導(dǎo)；②交流型的合作學(xué)習(xí)，公開課、教學(xué)成果展示、讀書匯報(bào)課等；③研究型的合作學(xué)習(xí)，案例分析、專題討論、課題研究等?；趯?shí)踐的研究學(xué)習(xí)。教師的研究是實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中鑒別理論的真?zhèn)?，在?shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實(shí)踐中形成指導(dǎo)改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)踐智慧和個(gè)人理論。基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)。1989年，心理學(xué)家波斯納將之概括為：成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思基于案例的理解、分析和反思。教師的研究是以案例為載體的實(shí)踐研究，教師擅長(zhǎng)的表達(dá)是運(yùn)用案例的表達(dá)。庫(kù)柏學(xué)習(xí)循環(huán)圈

(Colb’sLearningCycle)對(duì)體驗(yàn)的反思真實(shí)的體驗(yàn)上升到理論在新的情境中檢驗(yàn)理論

情境學(xué)習(xí)(Situatedlearning)理論認(rèn)為，知識(shí)和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭魏沃R(shí)都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)論原則?！苯處熍c校長(zhǎng)的教育、教學(xué)以及管理的知識(shí)和技能必須在教育、教學(xué)和辦學(xué)的真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、研修而獲得。

情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校人類學(xué)者讓·萊夫(JeanLave)教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格(EtienneWenger)在《情境學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》一書中提出的學(xué)習(xí)方式。萊夫和溫格認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地視為把抽象的、去情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人:學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過程，知識(shí)在這個(gè)過程中是由大家共同建構(gòu)的:這樣的學(xué)習(xí)總是處于一個(gè)特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。哈貝馬斯曾言，情境理性最講究的就是學(xué)習(xí)者之間相互采取一種理解對(duì)方的態(tài)度進(jìn)行充分的對(duì)話和交流，不斷擴(kuò)大個(gè)人“局部時(shí)空的知識(shí)”。

因此，要想讓教師獲得真實(shí)的知識(shí)和技能就必須讓他們走進(jìn)真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近教師，對(duì)話實(shí)踐者。教師研修、學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生在教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的一種實(shí)踐活動(dòng)。1.情景學(xué)習(xí):教師培訓(xùn)最適切的理論基石

斯騰豪斯(LStenhouse)提出的“教師即研究者”已經(jīng)成為國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師作為研究者，是在實(shí)踐中研究，為實(shí)踐而研究，教師的研究離不開實(shí)踐。因?yàn)?，教師只有成為研究者，才可以在知識(shí)傳授的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí);教師也只有成為研究者才能使教研活動(dòng)根植于課堂，才能使教育研究成果很好地在教育教學(xué)的實(shí)際中加以應(yīng)用。

教師的研究是行動(dòng)研究，是以直接推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐工作的改進(jìn)、解決實(shí)際工作中的問題為目的的研究活動(dòng)?！靶袆?dòng)研究”即“由社會(huì)情景(教育情景〉的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究。”行動(dòng)研究具有情境性、合作性、參與性和自我評(píng)價(jià)的基本特征，讓教師走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或共同感興趣的話題進(jìn)行交流、對(duì)話、解釋、描述、反思、行動(dòng)，可以促進(jìn)教師成為研究者和行動(dòng)者。

2.教師即研究者:教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑

“共同體”是德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出的概念，即通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合。“實(shí)踐共同體(CommunitiesofPractice)”是J.萊夫和E‘溫格在情境學(xué)習(xí)中提出的一個(gè)核心概念。它是指一個(gè)諸多個(gè)體的集合，這些個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間地共享共同確定的實(shí)踐、信念和理解，追求一個(gè)共同的事業(yè)。實(shí)踐共同體既是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，也是一個(gè)文化學(xué)上的概念?！肮餐w”存在于社會(huì)、文化及教育的各個(gè)層面。

教師研修共同體（Learningcommunityofteache時(shí)是教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來的一種個(gè)體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體。它強(qiáng)調(diào)共同信念

和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。這種以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來的共同體，在教師的

研修實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)合互動(dòng)，共同開展研修，從而形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。

3.基于共同體的對(duì)話:教師研修的基本形式第一階段實(shí)踐第二階段反思“二元”合作教學(xué)設(shè)計(jì)要求-說課-觀察點(diǎn)-助備二、“二元五次”常態(tài)課校本教研模式“一元”合作教學(xué)及同伴觀課課堂觀察反思及評(píng)估修正

反思-改進(jìn)

修訂后再教及觀課再反思及成果分享課例研習(xí)最有效。企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個(gè)案；工程師最有效的培訓(xùn)是項(xiàng)目實(shí)習(xí)；醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會(huì)診；律師最有效的培訓(xùn)是案件調(diào)查；教師最有效的培訓(xùn)是課例研習(xí)。上課評(píng)課：上課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)；教師作為評(píng)課者，它的作用是對(duì)課堂技術(shù)的模仿。觀課評(píng)教：觀課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)。析課評(píng)理：析課評(píng)理的焦點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領(lǐng)會(huì)到上課的道理；教師作為評(píng)析者，它的作用是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到“意識(shí)”的飛躍。課題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思-改進(jìn)

“二元五次”常態(tài)課校本教研模式提煉分享共同設(shè)計(jì)課堂觀察反思修訂課堂改進(jìn)核心問題課前會(huì)議解決組成聽課目的不明觀察要素不清課前準(zhǔn)備不足授課者說課活動(dòng)者互動(dòng)制定觀察量表課中觀察課堂觀察是一種"技術(shù)"。醫(yī)學(xué)界把這樣的觀察分析稱為"臨床視導(dǎo)"，這意味著，醫(yī)生的很多問題只有通過臨床實(shí)踐才能被發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。教師的教學(xué)也是一樣，大多數(shù)教學(xué)問題都是鑲嵌于課堂實(shí)際情境的，通過對(duì)課堂的深人觀察，可以對(duì)課堂教學(xué)過程中的一也現(xiàn)象和行為歸納出量化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)一方面本身可以作為課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)，另一方面還可以作為二次分析的素材，促使教師進(jìn)行自我反思，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)，獲得發(fā)展。如果說原先的聽課評(píng)課類似中醫(yī)，那么課堂觀察則類似西醫(yī)，正如醫(yī)學(xué)上的"中西合璧"一樣，課堂教學(xué)研究也應(yīng)該整合上述兩種評(píng)估方式的優(yōu)勢(shì)。這樣課堂評(píng)價(jià)不僅僅是少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)教師和教研員的"祖?zhèn)髅胤?，而是成為一種教師專業(yè)發(fā)展的工具。如何通過課堂觀察，在揭示教師實(shí)際教學(xué)行為特征的同時(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，在后續(xù)的行為跟進(jìn)中改變教師的教學(xué)行為。課中觀察確定觀察點(diǎn)了解觀察對(duì)象做到點(diǎn)面結(jié)合觀察的內(nèi)容、觀察量表的特點(diǎn)、班級(jí)的情況選擇位置師生背景材料、課堂環(huán)境、觀察工具等，為觀察做準(zhǔn)備注意個(gè)體與關(guān)注全體相結(jié)合細(xì)節(jié)觀察與整體結(jié)構(gòu)相結(jié)合觀察記錄分析課中觀察用心靈感悟課堂關(guān)注課堂細(xì)節(jié)積極主動(dòng)思考課堂觀察量表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的維度時(shí)間_________講課人_________評(píng)課人_________課題_________視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思思考①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？②準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？③學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽①有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？對(duì)哪些問題感興趣？②有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？對(duì)哪些問題感興趣？③傾聽時(shí),學(xué)生有哪些輔助行為(記筆記、查閱、回應(yīng))？有多少人？互動(dòng)①有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？②參與提問、回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？③參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？④參與課堂活動(dòng)(個(gè)人、小組)的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？自主①學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式(探究、記筆記、閱讀、思考)有哪些？各有多少人？②整課堂設(shè)計(jì)是否有特色(環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話)？③學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？④學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)(觀點(diǎn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、成果展示)？有多少人達(dá)成？③這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？課堂觀察量表（2）：教師教學(xué)的維度時(shí)間_________講課人_________評(píng)課人_________課題_________視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)①本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？②這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？③不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈現(xiàn)①怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡(jiǎn)潔、語(yǔ)速、音量、節(jié)奏）？②板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？③媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？④教師在課堂中的行為和動(dòng)作（如走動(dòng)、指導(dǎo)等）是怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有利教學(xué)？對(duì)話①提問的學(xué)生分布、次數(shù)、知識(shí)的認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？②教師的回答方式和內(nèi)容如何？是否有效？③對(duì)話圍繞哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)①怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(閱讀、作業(yè))？是否有效？②怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)(討論、活動(dòng)、作業(yè))？是否有效？③怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)(教師命制探究題目、指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自命題目并自主探究)？是否有效？機(jī)制①教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)的有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？②如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？③呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為(表情、移動(dòng)、體態(tài)語(yǔ))？效果怎么樣？④有哪些具有特色的課堂行為(語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想)？課堂觀察量表（3）課程性質(zhì)的維度時(shí)間_________講課人_________評(píng)課人_________課題_________視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思目標(biāo)①預(yù)設(shè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？②目標(biāo)是根據(jù)什么(課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材)預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？③在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？?jī)?nèi)容①教材是如何處理的(增、刪、合、立、換)？是否合理？②課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？③是否凸顯了學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？④容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施①預(yù)設(shè)的教學(xué)方法(講授、討論、活動(dòng)、探究、互動(dòng))有哪些？與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度？②創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)①檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？②是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息(回答、作業(yè)、表情)③如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息(解釋、反饋、改進(jìn)建議)？資源①預(yù)設(shè)了哪些資源(師生、文本、實(shí)物與模型、多媒體)？②預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？③生成了哪些資源(錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品)？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？④向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？課堂觀察量表（4）課堂文化的維度時(shí)間_________講課人_________評(píng)課人_________課題_________視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思思考①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能(解釋、解決、遷移、綜合、評(píng)價(jià))？②教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？③怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？④學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？創(chuàng)新①教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？②教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)新性思維？如何處理？③課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？關(guān)愛①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？②特殊(學(xué)習(xí)困難、疾病)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？③課堂話語(yǔ)(數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話)行為(叫答機(jī)會(huì)、座位安排)如何？特質(zhì)①該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)(語(yǔ)言風(fēng)格、行為特點(diǎn)、思維品質(zhì))？②整課堂設(shè)計(jì)是否有特色(環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話)？③學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？如何讓反思更有價(jià)值?實(shí)踐中的反思常與實(shí)踐問題的解決相聯(lián)系首先，有價(jià)值的反思應(yīng)當(dāng)源于有價(jià)值的問題。實(shí)踐中的問題是反思的起點(diǎn)，也是反思的發(fā)動(dòng)機(jī)。其次，有價(jià)值的反思，也必須有行動(dòng)的跟進(jìn)。反思源于問題，指向于問題的解決或行動(dòng)的改善，本質(zhì)上是行動(dòng)研究的一種方式。第三，有價(jià)值的反思必須依賴于同伴的合作。以"發(fā)現(xiàn)問題到解決問題"為活動(dòng)流程整個(gè)活動(dòng)更像是一種"診斷"過程。"診斷"的思想來自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。一個(gè)完整的診斷包括以下環(huán)節(jié):病人敘述病情一一醫(yī)生利用各種必要手段對(duì)病人進(jìn)行檢查，得出結(jié)論一一醫(yī)生開出治療處方一一病人吃藥或接受其他治療手段。如果病人接受治療后恢復(fù)健康，這一診斷行為就結(jié)束了;如果沒有恢復(fù)或出現(xiàn)了其他情況，則再繼續(xù)另一個(gè)完整的診斷行為;如果一個(gè)醫(yī)生無法完成治療行為或需要專業(yè)幫助時(shí)，則需要其他醫(yī)生一起"集體診斷"即會(huì)診。校本研修的"診斷"過程與醫(yī)學(xué)上的診斷治療略有不同:①醫(yī)學(xué)上病人和醫(yī)生的角色基本上不互換的(除非醫(yī)生自己生病)，但在教研中"醫(yī)生"和"病人"的角色是不斷互換的;②醫(yī)學(xué)上的病人與醫(yī)生大多數(shù)是一對(duì)一的，但在教研中卻是"一對(duì)多"的，當(dāng)一位教師敘述或呈現(xiàn)"病情"時(shí)，其他教師都充當(dāng)了"醫(yī)生"的角色;③醫(yī)學(xué)上，病人對(duì)醫(yī)生的處方基本上以"遵守"為主，但教師會(huì)對(duì)其他教師所提供的"處方"作出選擇。研修也始終圍繞"問題及問題的解決"進(jìn)而"改進(jìn)教師實(shí)踐"展開診斷過程。這樣一個(gè)過程，既是校本研修的行動(dòng)過程，也是教師自主學(xué)習(xí)的過程，更是實(shí)踐行為的改善過程。衡量校本研修成效的指標(biāo)是教師在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決了實(shí)踐問題，促進(jìn)了自身實(shí)踐行為的改善。組織為保障--新型教師發(fā)展共同體學(xué)習(xí)共同體理論在美國(guó)教育管理學(xué)家托馬斯·J·薩喬萬尼看來，“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合的.并對(duì)一套共享的理念和理想負(fù)有義務(wù)的個(gè)人的集合體”。教師專業(yè)共同體是通過教師自愿地參與課題研討與相關(guān)的教研組活動(dòng)句來研究和探討培育有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的優(yōu)良土壤的一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)共同體。它是建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)之上，以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式,在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下.在團(tuán)體情景中通過相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。教師專業(yè)知識(shí)共享教師專業(yè)知識(shí)共享是指學(xué)校組織中個(gè)人的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(含顯性的和隱性的知識(shí))通過各種溝通與交流方式,在具體解決教育教學(xué)問題中,為組織中其他人員所共同分享,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐R(shí)財(cái)富的過程。知識(shí)共享不是簡(jiǎn)單的知識(shí)擴(kuò)散和交換,其目的在于通過知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新,擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值并產(chǎn)生應(yīng)有的知識(shí)效應(yīng),達(dá)到知識(shí)不斷增值的目的。我們認(rèn)為,在學(xué)校知識(shí)管理的基本環(huán)節(jié)中,知識(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘?yàn)橹R(shí)共享提供了可用資源,知識(shí)的整合與積淀又是共享之后跟進(jìn)的知識(shí)提升和創(chuàng)新,最終成為學(xué)校組織的共同財(cái)富。教師專業(yè)知識(shí)共享教師專業(yè)知識(shí)共享主要涉及三個(gè)基本要素:第一是知識(shí)共享主體.可以分為教師個(gè)體、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、學(xué)校組織三個(gè)層次;第二是知識(shí)共享對(duì)象,包括顯性與隱性知識(shí),知識(shí)的存在狀態(tài)不同,采取的傳播轉(zhuǎn)換方式也不同,難度差異也很大;第三是知識(shí)共享手段,如組織手段、文化手段、制度安排等。學(xué)科教學(xué)知識(shí)資源一旦形成便可以重復(fù)使用,不會(huì)因?yàn)楸皇褂枚?。學(xué)科教研組教研組,全稱為教學(xué)研究組(TeachingandresearchSection),是學(xué)校按學(xué)科劃分的研究教學(xué)問題的基層教育組織，是教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)習(xí)共同體(LearningCommunity),.亦稱學(xué)習(xí)者共同體(CommunityofLearners),是一個(gè)由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員形成的組織,在學(xué)習(xí)共同體中,成員有清晰的奮斗目標(biāo),可以進(jìn)行面對(duì)面溝通與互動(dòng)。顧冷沅先生從教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校實(shí)踐的角度指出,教研組是"學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體"。學(xué)科教研組的功能教研組本質(zhì)是一個(gè)學(xué)術(shù)性組織,是由相同或相近學(xué)科教師組成,以研究、探討和解決教育教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題為主要任務(wù)的基層組織，同時(shí)又承擔(dān)了一定的行政管理功能;在現(xiàn)代教育理論體系中,教研組又是一個(gè)學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體。因此,教研組具有研究、指導(dǎo)、培養(yǎng)、管理和服務(wù)等功能。

學(xué)科教研組的功能研究功能"研究教學(xué)問題"----最根本功能。教研組工作的重點(diǎn),就是組織教師針對(duì)教育教學(xué)中存在的某一問題展開討論與交流,同時(shí)組織教師研究三類背景知識(shí):研究學(xué)科知識(shí),知道"教什么”，研究"課程教學(xué)",明確"怎么教";研究學(xué)習(xí)心理,知曉學(xué)生"怎么學(xué)"。通過對(duì)這些問題的研究與分析,得出解決問題的結(jié)論,并匯聚到教學(xué)執(zhí)行,最終提升教學(xué)實(shí)效。在分析問題、解決問題的過程中,激發(fā)了教師的專業(yè)發(fā)展興趣和激情,拓展了教師的教學(xué)思路,同時(shí),教研組的地位與重要性亦得到充分體現(xiàn)。課題研究成為教研組工作的新動(dòng)向,出現(xiàn)了教研組"教研活動(dòng)課題化"傾向。教研組成了組織教師完成學(xué)校課題研究任務(wù)的單位.在一定程度上發(fā)揮著"課題組"的功能,即尋找有價(jià)值的課題并在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)科教研組的功能指導(dǎo)功能教研組的指導(dǎo)功能突出體現(xiàn)在集體研課各環(huán)節(jié)，如制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教法分析等活動(dòng)之中教研組通過集體研課，可以指導(dǎo)教師如何研課,尤其對(duì)教學(xué)中存在的問題共同研討并及時(shí)予以解決.讓教師切實(shí)得到教研組的指導(dǎo)和幫助培養(yǎng)功能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是教研組的主要功能之一，教研組是學(xué)科教師成長(zhǎng)的搖籃與土壤。為他們提供展示自我空間與成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。因?yàn)閷?duì)于職后階段的教師來說,其專業(yè)發(fā)展更多受到來自教師生活環(huán)境.包括學(xué)生、教師群體、校園文化氛圍等因素影響,教師是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，作為學(xué)校教學(xué)研討基層組織的教研組，是同學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流研討的最基本場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵情境。如果說教務(wù)處承擔(dān)了新教師的管理工作.那么教研組則承擔(dān)了新教師在職培養(yǎng)的專業(yè)責(zé)任。學(xué)科教研組的功能指導(dǎo)功能教研組的指導(dǎo)功能突出體現(xiàn)在集體研課各環(huán)節(jié)，如制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教法分析等活動(dòng)之中教研組通過集體研課，可以指導(dǎo)教師如何研課,尤其對(duì)教學(xué)中存在的問題共同研討并及時(shí)予以解決.讓教師切實(shí)得到教研組的指導(dǎo)和幫助培養(yǎng)功能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是教研組的主要功能之一，教研組是學(xué)科教師成長(zhǎng)的搖籃與土壤。為他們提供展示自我空間與成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。因?yàn)閷?duì)于職后階段的教師來說,其專業(yè)發(fā)展更多受到來自教師生活環(huán)境.包括學(xué)生、教師群體、校園文化氛圍等因素影響,教師是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，作為學(xué)校教學(xué)研討基層組織的教研組，是同學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流研討的最基本場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵情境。如果說教務(wù)處承擔(dān)了新教師的管理工作.那么教研組則承擔(dān)了新教師在職培養(yǎng)的專業(yè)責(zé)任。學(xué)習(xí)型教研組----教師學(xué)習(xí)共同體教師學(xué)習(xí)共同體是典型的合作文化中的學(xué)習(xí)型組織.它要求共同體成員有改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景.成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目的而相互支持和合作.在合作中對(duì)改進(jìn)教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思性的專業(yè)探究,如同伴之間合作進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì).相互聽課.交流新的觀點(diǎn)和信息,解決教學(xué)中的問題.以更好地改進(jìn)教學(xué)等。可以說.教師共同體真正做到了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。從組織管理角度來看.教研組作為一個(gè)管理組織.具有專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì),這是教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一；從學(xué)科知識(shí)角度來看,教研組帶領(lǐng)下的學(xué)科教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)理論.這是教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)之二；從教育學(xué)角度來看.教研組研究的對(duì)象必須立足于整個(gè)教育學(xué)的背景和范圍之內(nèi).因此必然要以專業(yè)的教育學(xué)知識(shí)作為指導(dǎo),這是教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)之三。年級(jí)備課組功能備課組的主要功能是組織同一學(xué)科的教師對(duì)某一學(xué)科課程的教學(xué)進(jìn)行集體備課與合作研討.它更多地側(cè)重于研討本學(xué)科課程教學(xué)中的實(shí)際問題,因此相對(duì)來說能更有效地發(fā)揮教學(xué)研討對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意義。在集體備課中教師必經(jīng)的基本程序是:個(gè)人初備---集體研討--修正教案--重點(diǎn)跟蹤--課后交流。在這一過程中,教師通過集體備課標(biāo)、備進(jìn)度、備重點(diǎn)難點(diǎn)、備教法、備學(xué)情、備校本教學(xué)案等活動(dòng),統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一訓(xùn)練.保證集體備課的質(zhì)量和深度。協(xié)助學(xué)校做好管理工作；管理、協(xié)調(diào)年級(jí)內(nèi)各班級(jí)事務(wù)，保證學(xué)生的教學(xué)能正常進(jìn)行。負(fù)責(zé)同一學(xué)科老師的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)等，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。年級(jí)組01備課組02教研組負(fù)責(zé)同一年級(jí)同一學(xué)科老師的教學(xué)工作，保證各學(xué)科老師能按課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)03理順年級(jí)組教研組備課組三者關(guān)系研究教學(xué)中的共性問題；對(duì)學(xué)科教學(xué)的總體理解，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，學(xué)科發(fā)展的趨向等；教師發(fā)展中的共性問題。研究教學(xué)中的個(gè)性問題；對(duì)教材或教學(xué)中的具體問題的研究與探究，更具體，更細(xì)致；教師發(fā)展中的具體問題。教研組備課組理順年級(jí)組教研組備課組三者關(guān)系教研組文化特征

競(jìng)爭(zhēng)和諧民主合作最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實(shí)成長(zhǎng)，通過教師的發(fā)展進(jìn)步促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步，從而使學(xué)校的整體水平得到全面提升學(xué)科教研組建設(shè)的核心

——文化建設(shè)

研究主題和形式的針對(duì)性

活動(dòng)過程的可參與性

解決實(shí)際問題的建設(shè)性

研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性

關(guān)注過程的生成性

理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性

有效教研活動(dòng)的觀察視角新型學(xué)習(xí)共同體--網(wǎng)絡(luò)教研備課組博客網(wǎng)站教研組博客網(wǎng)站本區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研組跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研組教師個(gè)人博客網(wǎng)站包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個(gè)人空間、無線增值服務(wù)等形式在內(nèi)的網(wǎng)上交流空間，同一主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)集中了具有共同興趣的訪問者.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)中，社區(qū)是指地區(qū)性的生活共同體。構(gòu)成一個(gè)社區(qū)，應(yīng)包括以下5個(gè)基本要素：一定范圍的地域空間、一定規(guī)模的社區(qū)設(shè)施、一定數(shù)量的社區(qū)人口、一定類型的社區(qū)活動(dòng)、一定特征的社區(qū)文化。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間上的無礙性參與上的廣泛性交流上的互動(dòng)性發(fā)布上的便捷性資源上的積淀性開展網(wǎng)絡(luò)教研獨(dú)特優(yōu)勢(shì)時(shí)間上靈活性內(nèi)容上的自主性形式上的多樣性在線培訓(xùn)教學(xué)科研專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)備課網(wǎng)上答疑網(wǎng)絡(luò)評(píng)課資源共建課題管理專題研討學(xué)科競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)教研組活動(dòng)方式翻轉(zhuǎn)教堂的學(xué)習(xí)序列…參與實(shí)驗(yàn)的中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到明顯提升RobertTalbert:Computers,theInternet,andtheHumanTouch觀看教師講課視頻針對(duì)性練習(xí)快速、少量的測(cè)評(píng)解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)述/反饋課前課中◆備課中的問題◆觀課中的問題◆研課中的問題

◆……年級(jí)備課組學(xué)科教研組源于教學(xué)中的問題參與參與◆個(gè)人主題◆科組主題◆校本研訓(xùn)主題◆……小課題的開展問題引導(dǎo)研究三、教學(xué)問題的深度研究—學(xué)科小課題參與教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社區(qū)來自學(xué)生的問題來自課程教材問題來自教法的問題12

來自教學(xué)評(píng)價(jià)的問題345來自教學(xué)技術(shù)問題學(xué)科小課題來源——聚焦課堂1.來自學(xué)生的問題

學(xué)生的來源，

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

學(xué)生之間存在的差異，

學(xué)生的家庭生活，

學(xué)生生活的社區(qū)環(huán)境，

等等學(xué)科小課題來源2.來自課程教材的問題如何按照國(guó)家課程改革的綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)來安排學(xué)校課程；如何開發(fā)課程資源；如何根據(jù)教材的內(nèi)容制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃；如何做好新老教材的過渡；如何注意年級(jí)段教學(xué)之間的銜接等。學(xué)科小課題來源3.來自教法的問題哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)采用講授法效果會(huì)更好；哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)采用啟發(fā)式比較好；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性；如何組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)；如何將研究性學(xué)習(xí)引入課內(nèi)外教學(xué)之中；如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校生活；如何在課學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的交互式發(fā)展等等小課題最為豐富的部分4.來自教學(xué)技術(shù)的問題

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合；

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（如導(dǎo)入、過渡、總結(jié)等）；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；教師教學(xué)的方式；師生交流互動(dòng)的方式的研究；等等學(xué)科小課題要關(guān)注的難點(diǎn)問題5.來自評(píng)價(jià)的問題如何實(shí)施過程性評(píng)價(jià)；如何實(shí)施學(xué)分等級(jí)制；如何實(shí)現(xiàn)命題以知識(shí)考查為主到以知識(shí)能力考查并舉的轉(zhuǎn)變；考試的激勵(lì)性、導(dǎo)