如何培訓(xùn)員工質(zhì)量意識(shí)

Word第第頁(yè)如何培訓(xùn)員工質(zhì)量意識(shí)如何培訓(xùn)員工質(zhì)量意識(shí)篇1

內(nèi)容提要：質(zhì)量意識(shí)是質(zhì)量理念的表現(xiàn)形式，包括對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知、質(zhì)量信念和相關(guān)質(zhì)量學(xué)問(wèn)，具有對(duì)質(zhì)量行為的掌握作用。從心理學(xué)看，質(zhì)量意識(shí)是一種超我意識(shí)，其形成、穩(wěn)固和進(jìn)展都有賴(lài)于改良質(zhì)量教育。

質(zhì)量意識(shí)是質(zhì)量理念在員工思想中的表現(xiàn)形式

一般說(shuō)來(lái)，理念是抽象的、綜合的、概括的、提綱挈領(lǐng)的理性熟悉，而意識(shí)是理念的詳細(xì)表現(xiàn)形式，是理念的推廣和擴(kuò)展。假如說(shuō)質(zhì)量理念還只是對(duì)質(zhì)量的“理性概念”，那么，質(zhì)量意識(shí)則是這種“理性概念”的推廣和擴(kuò)展，是質(zhì)量理念的詳細(xì)表述。質(zhì)量理念是質(zhì)量意識(shí)的核心內(nèi)容，質(zhì)量意識(shí)則是質(zhì)量理念掌握下的對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、工作質(zhì)量、生活質(zhì)量、質(zhì)量管理以及質(zhì)量法治的熟悉和了解，還包括相關(guān)的質(zhì)量學(xué)問(wèn)。相對(duì)于質(zhì)量理念，質(zhì)量意識(shí)的內(nèi)容更豐富，外延也更大。

質(zhì)量意識(shí)是一種人們的理性認(rèn)知，但可能更受著客觀實(shí)踐活動(dòng)的影響和制約。通過(guò)長(zhǎng)期的質(zhì)量實(shí)踐活動(dòng)，人們形成了質(zhì)量意識(shí)。在質(zhì)量意識(shí)的基礎(chǔ)上，才形成較為抽象的、綜合的、概括的、提綱挈領(lǐng)的質(zhì)量理念。當(dāng)然，質(zhì)量理念一旦形成，反過(guò)來(lái)又會(huì)影響和制約質(zhì)量意識(shí)。通常狀況下，質(zhì)量理念的轉(zhuǎn)變要滯后于質(zhì)量意識(shí)的轉(zhuǎn)變?；蛘哒f(shuō)，質(zhì)量理念形成后，往往很難轉(zhuǎn)變。而質(zhì)量意識(shí)的轉(zhuǎn)變卻是一個(gè)日積月累的過(guò)程。詳細(xì)的質(zhì)量實(shí)踐，對(duì)質(zhì)量的情感，都可能影響著質(zhì)量意識(shí)的形成、穩(wěn)固和進(jìn)展。

從構(gòu)成角度考察，質(zhì)量意識(shí)包括了3種心理成分：

(1)對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知。所謂對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知，就是對(duì)事物質(zhì)量屬性的熟悉和了解。任何事物都有質(zhì)量屬性，這種屬性只有通過(guò)接觸事物的實(shí)踐活動(dòng)才能把握。一般說(shuō)來(lái)，人們總是先接觸事物的數(shù)量屬性，例如事物的大小、多少，然后才可能接觸事物的質(zhì)量屬性。質(zhì)量相對(duì)于數(shù)量，可能更難把握。通常狀況下，數(shù)量可能是事物的現(xiàn)象，而質(zhì)量可能涉及到事物的本質(zhì)。要認(rèn)知事物的本質(zhì)，沒(méi)有一番艱苦的過(guò)程，往往是不行的。因此，對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知過(guò)程可能比對(duì)數(shù)量的認(rèn)知過(guò)程更長(zhǎng)，也更難一些。從這個(gè)角度看，對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知更需要通過(guò)教育培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化。對(duì)員工來(lái)說(shuō)，對(duì)他們認(rèn)知產(chǎn)品質(zhì)量特性、認(rèn)知質(zhì)量的重要性，僅僅通過(guò)他們自發(fā)的、盲目的、放任自流的實(shí)踐過(guò)程可能是很不夠的。因此，加強(qiáng)對(duì)員工的質(zhì)量教育培訓(xùn)很有必要。

(2)對(duì)質(zhì)量的信念。對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知是解決“什么是質(zhì)量”的問(wèn)題，而對(duì)質(zhì)量的信念是解決“質(zhì)量應(yīng)當(dāng)怎樣”的問(wèn)題。質(zhì)量信念往往可以使人形成一種質(zhì)量意志，也就是在詳細(xì)的工作中，能夠左右員工去完成相應(yīng)的質(zhì)量要求。質(zhì)量信念還可能左右人對(duì)質(zhì)量的情感，使員工對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和質(zhì)量工作形成喜愛(ài)的感情。從心理學(xué)角度看，質(zhì)量信念聯(lián)系著與質(zhì)量相關(guān)的知、情、意三個(gè)方面，在質(zhì)量意識(shí)中具有核心作用。當(dāng)然，質(zhì)量認(rèn)知是形成質(zhì)量信念的基礎(chǔ)，但僅僅有質(zhì)量認(rèn)知往往并不肯定就能形成質(zhì)量意志，也不肯定就能產(chǎn)生對(duì)質(zhì)量的情感。也就是說(shuō)，質(zhì)量認(rèn)知還不能起到掌握人的質(zhì)量行為的作用。事實(shí)上，企業(yè)中不少人，包括一些廠長(zhǎng)經(jīng)理，說(shuō)起質(zhì)量來(lái)頭頭是道，但由于其沒(méi)有樹(shù)立起質(zhì)量信念，依舊不把質(zhì)量當(dāng)回事。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，樹(shù)立質(zhì)量信念的意義更重要。

(3)相關(guān)的質(zhì)量學(xué)問(wèn)。所謂質(zhì)量學(xué)問(wèn)，包括產(chǎn)品質(zhì)量學(xué)問(wèn)、質(zhì)量管理學(xué)問(wèn)、質(zhì)量法制學(xué)問(wèn)等等。一般說(shuō)來(lái)，質(zhì)量學(xué)問(wèn)越豐富，對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知也就越簡(jiǎn)單，對(duì)質(zhì)量也越簡(jiǎn)單產(chǎn)生堅(jiān)決的信念。質(zhì)量學(xué)問(wèn)豐富，也能夠提升員工的質(zhì)量力量，從而使其產(chǎn)生成就感，增添對(duì)質(zhì)量的感情?？梢哉f(shuō)，質(zhì)量學(xué)問(wèn)是員工質(zhì)量意識(shí)形成的基礎(chǔ)和條件，但是，質(zhì)量學(xué)問(wèn)的多少、質(zhì)量意識(shí)的強(qiáng)弱并不肯定成正比。

質(zhì)量意識(shí)是質(zhì)量方針

不錯(cuò)，員工在進(jìn)入企業(yè)之前就已經(jīng)有了自己的質(zhì)量意識(shí)，雖然那種質(zhì)量意識(shí)可能是樸實(shí)的、簡(jiǎn)潔的，甚至僅僅局限于消費(fèi)領(lǐng)域。進(jìn)入企業(yè)后，員工在企業(yè)質(zhì)量方針地指引下，經(jīng)過(guò)企業(yè)的教育培訓(xùn)和其它方式的掌握管理，漸漸將自己的質(zhì)量意識(shí)與企業(yè)的質(zhì)量方針協(xié)調(diào)起來(lái)，使其質(zhì)量意識(shí)成為質(zhì)量方針的擴(kuò)展內(nèi)容。

質(zhì)量方針是企業(yè)“總的質(zhì)量宗旨和方向”。對(duì)于每個(gè)員工來(lái)說(shuō)，他對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知，他對(duì)質(zhì)量的信念，他的質(zhì)量學(xué)問(wèn)，也應(yīng)當(dāng)符合企業(yè)質(zhì)量方針的規(guī)定，不能過(guò)分脫離企業(yè)“總的質(zhì)量宗旨和方向”。但質(zhì)量方針究竟是“總的質(zhì)量宗旨和方向”，需要員工在詳細(xì)的工作中去執(zhí)行。而詳細(xì)的工作就可能涉及到詳細(xì)的對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知，對(duì)質(zhì)量的信念和質(zhì)量學(xué)問(wèn)。例如，車(chē)工就要對(duì)自己的崗位所必需到達(dá)的質(zhì)量要求有熟悉，對(duì)自己加工的質(zhì)量有信念，對(duì)相關(guān)的加工質(zhì)量學(xué)問(wèn)有了解。而這些都必需符合企業(yè)的質(zhì)量方針。因此，他的質(zhì)量意識(shí)一方面成為企業(yè)質(zhì)量方針的擴(kuò)展內(nèi)容，另一方面又成為企業(yè)質(zhì)量方針貫徹落實(shí)的根本保證。

質(zhì)量意識(shí)中最重要的成分是質(zhì)量信念。質(zhì)量信念是員工自己掌握自己質(zhì)量行為的關(guān)鍵因素。在工作前，質(zhì)量信念可以使員工確定工作的質(zhì)量目標(biāo);在工作中，可以使員工充分發(fā)揮自己對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知和相關(guān)的質(zhì)量學(xué)問(wèn)，隨時(shí)調(diào)整自己的操作，從而保證操作符合相關(guān)質(zhì)量要求;在工作結(jié)束后，可以使員工通過(guò)進(jìn)行監(jiān)視和測(cè)量，對(duì)工作及工作結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以確定是否到達(dá)質(zhì)量要求。當(dāng)質(zhì)量沒(méi)有到達(dá)規(guī)定要求時(shí)，質(zhì)量信念可以迫使員工去進(jìn)行必要的返修或改良，以使結(jié)果到達(dá)規(guī)定的質(zhì)量要求。而最重要的`是，當(dāng)質(zhì)量與其它目標(biāo)發(fā)生沖突和沖突時(shí)，質(zhì)量信念可以起到協(xié)調(diào)、掌握和轉(zhuǎn)變行為方式的作用，使沖突和沖突得以合理解決。

質(zhì)量意識(shí)的功能

質(zhì)量意識(shí)在產(chǎn)品質(zhì)量形成中的作用是不言而喻的。質(zhì)量意識(shí)差，是工作質(zhì)量差的根本緣由。心理狀態(tài)不佳，可能造成過(guò)失，發(fā)生質(zhì)量事故，但究竟是偶發(fā)性的。質(zhì)量力量弱，工作質(zhì)量當(dāng)然不會(huì)好，但力量弱可以通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練而提高。產(chǎn)品質(zhì)量長(zhǎng)期上不去，工作質(zhì)量常常出過(guò)失，追究起來(lái)，往往就追究到質(zhì)量意識(shí)上。質(zhì)量意識(shí)如何，往往可以衡量一個(gè)員工的工作質(zhì)量，也可以衡量一個(gè)組織的質(zhì)量管理成效。ISO9004:20000特地規(guī)定了“力量、意識(shí)和培訓(xùn)”，把質(zhì)量意識(shí)與質(zhì)量力量并列。作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。關(guān)于意識(shí)和培訓(xùn)，比力量和培訓(xùn)規(guī)定得更詳細(xì)、更具體。從字面上看，其中一些內(nèi)容，例如“文化和社會(huì)的風(fēng)俗”、“組織將來(lái)的設(shè)想”之類(lèi)，好像與質(zhì)量無(wú)關(guān)，但那正說(shuō)明質(zhì)量意識(shí)所需要的學(xué)問(wèn)、思想、信念等，是相當(dāng)廣泛的。

質(zhì)量意識(shí)具有對(duì)員工質(zhì)量行為的掌握功能，使其行為符合質(zhì)量意識(shí)的要求。特殊是在質(zhì)量遇到?jīng)_擊消失波動(dòng)的狀況下，質(zhì)量意識(shí)往往能夠堅(jiān)決員工質(zhì)量意識(shí)所指導(dǎo)的行為，不由于外界的干擾而動(dòng)搖或轉(zhuǎn)變自己的質(zhì)量行為。質(zhì)量意識(shí)又具有對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)功能。這種評(píng)價(jià)功能不是推斷產(chǎn)品質(zhì)量水平的力量，而是質(zhì)量意識(shí)在對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、工作質(zhì)量和質(zhì)量管理功能的價(jià)值評(píng)價(jià)中的詳細(xì)表現(xiàn)，反映了員工的價(jià)值觀，或者說(shuō)是質(zhì)量在員工價(jià)值觀中所占的地位及所起的作用。質(zhì)量意識(shí)在工作中還具有調(diào)整功能。員工在工作中必定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，包括對(duì)質(zhì)量的干擾、沖擊、損害等等，需要員工進(jìn)行必要的調(diào)整。質(zhì)量意識(shí)就能起到這樣的調(diào)整功能。它是質(zhì)量意識(shí)的詳細(xì)表現(xiàn)，但又有其獨(dú)特的意義。

質(zhì)量意識(shí)具有以下作用：

(1)對(duì)行為的方向性和對(duì)象的選擇性具有調(diào)整作用。意識(shí)能夠驅(qū)使人們趨向或逃離某種對(duì)象或事物，影響著一個(gè)人對(duì)某事、某物或某人作出他個(gè)人的選擇。員工對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的意義(特殊是與自己利益的關(guān)系)有深刻熟悉，對(duì)質(zhì)量工作抱有確定看法，就會(huì)愿意參與質(zhì)量管理，重視工作質(zhì)量;相反，質(zhì)量意識(shí)淡薄，看法不端正，就會(huì)反感質(zhì)量管理活動(dòng)，忽視工作質(zhì)量。

(2)對(duì)信息的接受、理解與組織作用。一般來(lái)說(shuō)，人對(duì)有深刻熟悉并抱有主動(dòng)看法的事物簡(jiǎn)單接受，感知也清楚;對(duì)沒(méi)有熟悉并抱有消極看法的事物則不簡(jiǎn)單接受，感知模糊，有時(shí)甚至賜予歪曲。質(zhì)量教育的實(shí)踐說(shuō)明，質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)的員工，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，學(xué)得快，學(xué)得好;相反，質(zhì)量意識(shí)差的員工，學(xué)習(xí)往往消失困難，學(xué)不好，記不牢。意識(shí)和看法對(duì)信息還具有“過(guò)濾”作用，這種作用甚至反映到實(shí)際操作中。操作中看錯(cuò)數(shù)據(jù)，往往也與質(zhì)量意識(shí)有關(guān)。質(zhì)量意識(shí)差，對(duì)相關(guān)的質(zhì)量要求留意往往不夠，因此會(huì)“看錯(cuò)”。而質(zhì)量意識(shí)很強(qiáng)的員工，對(duì)相關(guān)質(zhì)量要求不僅敏感，而且留意。

(3)預(yù)定對(duì)象或事物的反應(yīng)模式。意識(shí)是在過(guò)去熟悉和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，一經(jīng)形成之后就會(huì)使人對(duì)某種對(duì)象或事物實(shí)行相應(yīng)的行為模式。質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)的員工，就會(huì)重視質(zhì)量，對(duì)質(zhì)量工作抱主動(dòng)看法，在接受新任務(wù)時(shí)，會(huì)主動(dòng)考慮新任務(wù)的質(zhì)量問(wèn)題，在完成新任務(wù)過(guò)程中就會(huì)時(shí)時(shí)把質(zhì)量放在首位，而不管領(lǐng)導(dǎo)是否給他交待或強(qiáng)調(diào)過(guò)質(zhì)量;相反，質(zhì)量意識(shí)差的員工一聽(tīng)說(shuō)質(zhì)量二字，心中就會(huì)反感，不管領(lǐng)導(dǎo)如何強(qiáng)調(diào)，也難以把質(zhì)量放在首位。

(4)導(dǎo)致心情上的不同體驗(yàn)。人們對(duì)事物的熟悉不一樣，看法不一樣，所產(chǎn)生的心情體驗(yàn)也就不相同。一般地說(shuō)，對(duì)熟悉深刻并抱確定看法的事物和行為，可以給人帶來(lái)滿(mǎn)意、開(kāi)心、寵愛(ài)等內(nèi)心體驗(yàn);對(duì)熟悉和看法上否認(rèn)的事物和行為，則可能帶來(lái)相反的內(nèi)心體驗(yàn)。質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)的員工，質(zhì)量看法往往主動(dòng)，不但能主動(dòng)參與質(zhì)量改良，而且能產(chǎn)生確定性情感，心情舒服，簡(jiǎn)單產(chǎn)生成就感;相反，員工的質(zhì)量意識(shí)差，質(zhì)量看法就會(huì)消極，也就會(huì)感到這也不對(duì)那也不是，或者煩躁、冒火、生氣;或者憤怒、苦痛、擔(dān)心。

質(zhì)量教育的目的

質(zhì)量意識(shí)的形成、穩(wěn)固和進(jìn)展都有賴(lài)于質(zhì)量教育。質(zhì)量教育的目的就是促進(jìn)員工質(zhì)量意識(shí)的形成、穩(wěn)固和進(jìn)展。也就是說(shuō)，質(zhì)量意識(shí)的建設(shè)依靠于質(zhì)量教育，質(zhì)量教育就是為了質(zhì)量意識(shí)建設(shè)。當(dāng)然，這兒所說(shuō)的質(zhì)量教育是廣義的，不僅包括了辦班上課、各種培訓(xùn)，更重要的是平常通過(guò)開(kāi)展質(zhì)量活動(dòng)對(duì)員工進(jìn)行潛移默化的教育。

任何一項(xiàng)行為，其內(nèi)容、形式和方法往往源于其目的。目的明確了，內(nèi)容、形式和方法也就明確了。目的不對(duì)，內(nèi)容、形式和方法也就可能出偏差。教育總有兩個(gè)方面，—是教育者(包括教育的組織者)，一是受教育者。這兩方面的目的(或者說(shuō)其動(dòng)機(jī))又有什么不同呢?假如不同，又怎樣把它們結(jié)合起來(lái)呢?

先說(shuō)教育者或教育的組織者，即企業(yè)方面的目的。不錯(cuò)，企業(yè)進(jìn)行質(zhì)量教育的目的是為了提高產(chǎn)品質(zhì)量，以求獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益。但是，在質(zhì)量教育和產(chǎn)品質(zhì)量之間究竟還存在一些中間環(huán)節(jié)。這就是質(zhì)量意識(shí)的質(zhì)量力量以及由它們所確定的質(zhì)量行為。質(zhì)量教育的直接目的當(dāng)然是增添員工的質(zhì)量意識(shí)，提高員工的質(zhì)量力量。產(chǎn)品質(zhì)量?jī)H僅是質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量力量以及由它們所確定的質(zhì)量行為的功能作用之產(chǎn)物，離開(kāi)質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量力量以及質(zhì)量行為這些中間環(huán)節(jié)，質(zhì)量教育和產(chǎn)品質(zhì)量以及經(jīng)濟(jì)效益幾乎難以發(fā)生直接聯(lián)系。

不少企業(yè)對(duì)這些中間環(huán)節(jié)重視不夠，討論甚少，幻想著“立竿見(jiàn)影”，追求急功近利，結(jié)果欲速則不達(dá)。人們往往又把教育理解得過(guò)于狹窄，好像就是上課講TQM，講ISO9000，講PDCA，今年講這一套，明年還講這一套。教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，再加上質(zhì)量教育中其他形式主義作法，反而使質(zhì)量教育達(dá)不到提高產(chǎn)品質(zhì)量的目的，因此其內(nèi)容、形式和方法都應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。

再說(shuō)受教育者即員工的目的。心理學(xué)告知我們，學(xué)習(xí)者必需有劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即有“我要學(xué)”的心理傾向，才能學(xué)習(xí)得好。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促成的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用的心理因素，它不僅確定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)性質(zhì)，而且也影響著學(xué)習(xí)成效。假如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不管外界如何施加壓力也是徒勞的。那么，員工接受質(zhì)量教育或?qū)W習(xí)質(zhì)量學(xué)問(wèn)的動(dòng)機(jī)又應(yīng)當(dāng)是什么呢?

員工學(xué)習(xí)的目的當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是提高自己的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量力量，這是企業(yè)對(duì)員工的要求，員工自己也應(yīng)當(dāng)這樣要求自己。但是，員工的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量力量提高后，得不到認(rèn)可，得不到“用武之地”，得不到相應(yīng)的酬勞(包括精神和物質(zhì)的)，員工就不行能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。質(zhì)量教育必需與質(zhì)量獎(jiǎng)懲聯(lián)系起來(lái)，質(zhì)量獎(jiǎng)懲反過(guò)來(lái)又成為質(zhì)量教育的基本前提。在質(zhì)量獎(jiǎng)懲不分明的企業(yè)，質(zhì)量教育確定是搞不好的。學(xué)習(xí)酬勞不僅僅是指獎(jiǎng)學(xué)金之類(lèi)的物質(zhì)酬勞，主要還是在學(xué)習(xí)中獵取學(xué)問(wèn)滿(mǎn)意員工需要的程度，也就是員工自己對(duì)自己的“酬勞”。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異者適當(dāng)賜予嘉獎(jiǎng)(如獎(jiǎng)金、合格證書(shū)、表彰等)也是必要的。

為了激發(fā)員工的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)員工進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育。在質(zhì)量教育中，要使員工充分熟悉到學(xué)習(xí)對(duì)提高產(chǎn)品質(zhì)量，對(duì)提高自己的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量力量的意義，使他們感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的工作親密相關(guān)，很有價(jià)值，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)劇烈起來(lái)。其次，在教學(xué)中要留意討論質(zhì)量教育的內(nèi)容、形式和方法，激發(fā)員工的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使員工通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神上的滿(mǎn)意。再次，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?shí)行獎(jiǎng)懲、競(jìng)賽、考試等動(dòng)機(jī)誘因，激發(fā)員工的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。假如對(duì)員工的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)注意不夠，質(zhì)量教育不僅不能吸引員工參與，反而使員工簡(jiǎn)單產(chǎn)生反感?！┬纬赡娣葱睦?，把質(zhì)量教育當(dāng)成負(fù)擔(dān)，員工就不情愿參與學(xué)習(xí)，或者人到心不到，達(dá)不到質(zhì)量教育的目的。那種用懲處方式強(qiáng)迫員工參與學(xué)習(xí)的方法，更是不對(duì)的。

如何培訓(xùn)員工質(zhì)量意識(shí)篇2

所謂質(zhì)量意識(shí)，一個(gè)企業(yè)從領(lǐng)導(dǎo)決策層到每一位員工對(duì)質(zhì)量和質(zhì)量工作的熟悉和理解。它表達(dá)在每一位員工的崗位工作中，也集中表達(dá)在企業(yè)最高決策層的崗位工作中，是一種自覺(jué)地去保證企業(yè)所生產(chǎn)的交付顧客需求的產(chǎn)品——硬件、軟件、服務(wù)和流程性材料質(zhì)量的意志力。

我們?cè)谌粘５馁|(zhì)量管理中，常常會(huì)以“員工質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)”、“員工的質(zhì)量意識(shí)差”等理由來(lái)解釋所消失的質(zhì)量問(wèn)題。從某種程度上來(lái)講，員工的質(zhì)量意識(shí)問(wèn)題好像成了我們分析和解決問(wèn)題的借口。

假如員工的質(zhì)量意識(shí)和看法發(fā)生偏差，則質(zhì)量管理體系再完善，質(zhì)量掌握方法再先進(jìn)也沒(méi)用，總會(huì)消失這樣或那樣的問(wèn)題；

假如沒(méi)有正確的質(zhì)量意識(shí)，員工就會(huì)對(duì)質(zhì)量管理產(chǎn)生反感，在工作中也就不會(huì)把質(zhì)量放在首位，做得差不多就行了，許很多多的“差不多”就變成了差許多。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)的根本是做徹底的產(chǎn)品主義者，靠產(chǎn)品和服務(wù)取得利潤(rùn)，使得企業(yè)生存、進(jìn)展和壯大。顯而易見(jiàn)，產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的壓艙石。所以，勝利的企業(yè)普遍對(duì)質(zhì)量更加關(guān)注，降低質(zhì)量本錢(qián)〔削減PONC值〕，提升產(chǎn)品質(zhì)量，質(zhì)量管理也成為企業(yè)管理的一個(gè)重點(diǎn)。

然而，質(zhì)量管理在很多人看來(lái)是不增值的活動(dòng)，就是監(jiān)督，給干活的人挑刺。這種觀念是一種偏見(jiàn)，也是不懂得“質(zhì)量是企業(yè)的生命”的精髓，這種人的質(zhì)量意識(shí)冷淡，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過(guò)程是極其危急的。

在質(zhì)量管理的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)消失質(zhì)量與技術(shù)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)人員的爭(zhēng)吵，假如質(zhì)量意識(shí)冷淡的話，對(duì)不符合制度規(guī)定、不符合作業(yè)要求、影響產(chǎn)品質(zhì)量的行為就很難堅(jiān)持原則，經(jīng)常會(huì)以不影響產(chǎn)品質(zhì)量、僅是一點(diǎn)小問(wèn)題而正常流轉(zhuǎn)直到顧客手中。

漸漸地，質(zhì)量管理就會(huì)變成裝飾門(mén)面，質(zhì)量管理體系就會(huì)成為一種擺設(shè)，產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的過(guò)程沒(méi)有質(zhì)量保證，風(fēng)險(xiǎn)隨之產(chǎn)生。

對(duì)于質(zhì)量管理的理解，大多數(shù)企業(yè)并不是將質(zhì)量當(dāng)成一種競(jìng)爭(zhēng)手段，而是當(dāng)作一種必需應(yīng)付的差事，有了這種質(zhì)量意識(shí)，對(duì)質(zhì)量檢查、審核、整改就是一種應(yīng)付的心態(tài)，自然而然就是查出的問(wèn)題改一下，其他該是啥樣還啥樣，不行能從系統(tǒng)化的角度來(lái)舉一反三持續(xù)改良提高。

產(chǎn)品質(zhì)量的提升，靠的是每一位員工的工作質(zhì)量的匯合。干好本職工作，根據(jù)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)要求來(lái)完成每一道工序，把好每一個(gè)產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)報(bào)告處理，產(chǎn)品質(zhì)量就會(huì)水到渠成得以保證。

很多管理者認(rèn)為，質(zhì)量問(wèn)題是質(zhì)量人員或生產(chǎn)人員的責(zé)任，故而當(dāng)質(zhì)量與效率、周期、本錢(qián)等問(wèn)題不行兼容時(shí)，搶先提出質(zhì)量讓步打算，這種質(zhì)量意識(shí)會(huì)導(dǎo)致下屬對(duì)質(zhì)量也是得過(guò)且過(guò)，消失質(zhì)量問(wèn)題就是家常便飯，產(chǎn)品質(zhì)量的提升也就無(wú)從談起。

從質(zhì)量意識(shí)與質(zhì)量管理、產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)系可以看出，質(zhì)量意識(shí)是企業(yè)質(zhì)量管理的核心，有了質(zhì)量意識(shí)，在工作中就會(huì)考慮工作品質(zhì)、產(chǎn)品質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量，就會(huì)想方設(shè)法查找解決問(wèn)題的途徑，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量自然而然會(huì)在市場(chǎng)上響當(dāng)當(dāng)。依據(jù)我從事質(zhì)量管理的實(shí)踐總結(jié)，提出以下提升員工的質(zhì)量意識(shí)的建議。

1質(zhì)量意識(shí)教育常抓不懈

一個(gè)公司，只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)層開(kāi)頭重視質(zhì)量時(shí)，員工才有可能重視質(zhì)量。質(zhì)量工作的基礎(chǔ)是質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則，靠的是質(zhì)量意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)層要策劃和參加員工質(zhì)量意識(shí)教育，向員工表達(dá)質(zhì)量的重要性，當(dāng)員工認(rèn)為質(zhì)量很重要的時(shí)候，他肯定會(huì)全心全力來(lái)保證質(zhì)量。

可以通過(guò)質(zhì)量案例，例如海爾砸冰箱大事、豐田精益制造等，并聯(lián)系質(zhì)量管理文件在日常工作中的詳細(xì)執(zhí)行，讓員工明白怎么做才能符合客戶(hù)的要求〔質(zhì)量的定義就是符合要求〕，樹(shù)立“質(zhì)量是企業(yè)的生命”、“質(zhì)量第一”意識(shí)。

2在質(zhì)量面前人人公平

質(zhì)量管理體系文件是長(zhǎng)期的質(zhì)量管理工作的閱歷教訓(xùn)和有效管理方法的提煉與升華。要有章可循，堅(jiān)持原則，履行在質(zhì)量面前人人公平，要通過(guò)充分的授權(quán)來(lái)保證。

但對(duì)于新問(wèn)題、新事物沒(méi)有現(xiàn)成的程序文件指導(dǎo)，這時(shí)就需要質(zhì)量意識(shí)來(lái)指導(dǎo)。

例如：購(gòu)入不好的材料，就難有好的成品；不按照標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)方法操作，不良率會(huì)增高；不良品多，效率就低，要常常返工；機(jī)器、工具、模具平常不保養(yǎng)，帶病工作生產(chǎn)不出好產(chǎn)品。

3堅(jiān)持原則的監(jiān)督和考核

對(duì)質(zhì)量的測(cè)量不僅能為員工完成他們的工作供應(yīng)一些重要的信息，還能讓員工始終保持敏銳的質(zhì)量意識(shí)。例如在PCB代工制造過(guò)程中，通過(guò)統(tǒng)計(jì)貼裝工段、插裝工段的生產(chǎn)過(guò)程不良率數(shù)據(jù)，發(fā)覺(jué)異樣馬上反饋給當(dāng)事員工，并且把實(shí)際的不良品拿給他看，假如條件允許，甚至?xí)屗约簞?dòng)手修理。

通過(guò)此種方式，使得員工能夠隨時(shí)知道他們工作失誤的狀況，并馬上訂正，到達(dá)提高質(zhì)量的目的。還可以延長(zhǎng)到各種質(zhì)量管理數(shù)據(jù)趨勢(shì)圖，來(lái)掌