以備課為切入點深入研究語文活動教學

Word第第頁以備課為切入點深入研究語文活動教學一、對語文活動教學的反思

怎樣發(fā)揮同學在學習中的主體性，進而培育同學的創(chuàng)新意識和實踐力量？我們著力討論活動教學，堅持“以活動促進展”，把教學的目標指向同學綜合力量〔包括學習力量〕的培育，素養(yǎng)的整體進展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性學問為基本學習內(nèi)容，堅持以同學主動學習為基本習得方式。比方，在語文課上，一般先讓同學初讀全文，感知語言，讓同學解決“是什么”的問題；然后要求同學運用原有的閱歷、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，同學還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培育理解和運用力量。然而，第一步的目標，我們已到達，而其次、三步，則主要還是停在理論的分析討論上，為什么？由于“傳統(tǒng)教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視學問的學習”，“外表上是一種熟悉的'偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學在實踐上始終沒有形成一套可促進同學力量進展的機制”。由于我們討論的起點很低，活動教學的討論始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未到達綻開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。

在討論活動教學時，創(chuàng)新教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學討論中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對同學思維的變通性、求異性、精致性的培育。比方，從教學內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓舞同學發(fā)表不同看法；在設計學習活動時，重視讓同學帶著疑問去自學、商量，試圖讓同學在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獵取創(chuàng)新力量的核心——策略性學問，以培育創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標也始終未能到達。

而目前，我國教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕界對創(chuàng)新教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕的呼聲與日俱增，學校教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕要一下子跳到培育同學敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)覺問題，敢于提出問題，擅長解決問題的創(chuàng)新教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕這一層面，我們還有相當長的路要走。

二、對深化討論活動教學的思索

我們認為創(chuàng)新教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕與活動教學的本質是相同的，其追求的目標也是全都的。但是，把培育同學的創(chuàng)新意識與實踐力量作為討論的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變老師的觀念，轉變老師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋商量——變式練習”的各個環(huán)節(jié)進行分析并分別提出相應措施。在教學實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而到達以熟讀感悟、探究商量、專題活動等新型學習方式取代單一的老師講同學聽、老師問同學答的教學模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和仔細討論學科的特點、學問的屬性、學習規(guī)律等，并以此為依據(jù)合理設計活動，使同學在活動中獲得綜合性的進展。例如，教學第七冊《撈鐵?！芬晃?，其中一個學習活動指向培育同學分段、歸納段意的力量。那么無論是教學時間的安排，還是活動的綻開，都是以此為依據(jù)。學習活動設計的成敗也在于此。

另外，備課時要認真分析同學學習時可能消失的各種情形，做好“剪裁”的預備。比方：假如要問“種田人再這么等