以備課為切入點(diǎn)深入研究語文活動(dòng)教學(xué)

Word第第頁以備課為切入點(diǎn)深入研究語文活動(dòng)教學(xué)一、對(duì)語文活動(dòng)教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量？我們著力討論活動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以活動(dòng)促進(jìn)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向同學(xué)綜合力量〔包括學(xué)習(xí)力量〕的培育，素養(yǎng)的整體進(jìn)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性學(xué)問為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比方，在語文課上，一般先讓同學(xué)初讀全文，感知語言，讓同學(xué)解決“是什么”的問題；然后要求同學(xué)運(yùn)用原有的閱歷、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，同學(xué)還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培育理解和運(yùn)用力量。然而，第一步的目標(biāo)，我們已到達(dá)，而其次、三步，則主要還是停在理論的分析討論上，為什么？由于“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視學(xué)問的學(xué)習(xí)”，“外表上是一種熟悉的'偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)同學(xué)力量進(jìn)展的機(jī)制”。由于我們討論的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的討論始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未到達(dá)綻開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動(dòng)的效率較低。

在討論活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)討論中對(duì)發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對(duì)同學(xué)思維的變通性、求異性、精致性的培育。比方，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對(duì)課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓舞同學(xué)發(fā)表不同看法；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重視讓同學(xué)帶著疑問去自學(xué)、商量，試圖讓同學(xué)在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獵取創(chuàng)新力量的核心——策略性學(xué)問，以培育創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能到達(dá)。

而目前，我國教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕界對(duì)創(chuàng)新教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕的呼聲與日俱增，學(xué)校教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕要一下子跳到培育同學(xué)敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)覺問題，敢于提出問題，擅長(zhǎng)解決問題的創(chuàng)新教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕這一層面，我們還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

二、對(duì)深化討論活動(dòng)教學(xué)的思索

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是全都的。但是，把培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐力量作為討論的總目標(biāo)，我們的視野會(huì)更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是轉(zhuǎn)變老師的觀念，轉(zhuǎn)變老師的行為。為此，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋商量——變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，以備課為切入點(diǎn)，真正落實(shí)這些措施，以提高活動(dòng)的效益，從而到達(dá)以熟讀感悟、探究商量、專題活動(dòng)等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的老師講同學(xué)聽、老師問同學(xué)答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設(shè)計(jì)以活動(dòng)的目的性為根本。要高度重視和仔細(xì)討論學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)問的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為依據(jù)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使同學(xué)在活動(dòng)中獲得綜合性的進(jìn)展。例如，教學(xué)第七冊(cè)《撈鐵牛》一文，其中一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向培育同學(xué)分段、歸納段意的力量。那么無論是教學(xué)時(shí)間的安排，還是活動(dòng)的綻開，都是以此為依據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成敗也在于此。

另外，備課時(shí)要認(rèn)真分析同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可能消失的各種情形，做好“剪裁”的預(yù)備。比方：假如要問“種田人再這么等