小學(xué)語(yǔ)文-23黃河的主人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

23、黃河的主人一教學(xué)要求1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。2、掌握課文中的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類在征服自然過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)力量。4、體會(huì)羊皮筏子賦予我們的精神，升華文章的中心。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、了解羊皮筏子的特點(diǎn)和功能。通過(guò)有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)艄公的形象內(nèi)涵。2、體會(huì)乘客側(cè)面烘托艄公的寫(xiě)作方法三、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起記憶1、課前板書(shū)：黃河的主人2、聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)重點(diǎn)指導(dǎo)“滾”字的寫(xiě)法二、學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)黃河上羊皮筏子的驚與險(xiǎn)3、指導(dǎo)朗讀第1自然段。自由朗讀第二到四自然段的文字，讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀，然后談?wù)勛x后的感受。（3）（多媒體去除配音，只保留畫(huà)面。）交流感受，讓學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)重點(diǎn)是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的，教師隨機(jī)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。（從下列詞語(yǔ)中可以讓人著重體會(huì)到黃河的洶涌險(xiǎn)惡?;洶涌的激流"、"整個(gè)兒吞沒(méi)"；那東西的渺小無(wú)助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；（4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險(xiǎn)無(wú)情，那小東西的渺小危險(xiǎn)和作者的深切擔(dān)憂。5、指導(dǎo)朗讀第3自然段。（1）師過(guò)渡：同學(xué)們，作者遠(yuǎn)望時(shí)，看到的僅僅是一樣?xùn)|西，即使如此，作者已經(jīng)為這樣?xùn)|西而擔(dān)心害怕，那么，當(dāng)他定睛細(xì)看時(shí)，發(fā)現(xiàn)這東西上面坐著的竟然是人，這時(shí)，作者的感情又會(huì)變成什么樣子呢？請(qǐng)你找出相關(guān)的文字讀一讀，再談?wù)勼w會(huì)。（2）指名朗讀--評(píng)價(jià)--再指名朗讀（教師可隨機(jī)點(diǎn)撥）（1、3句帶感嘆號(hào)的句子重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個(gè)人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺(jué)得不可思議，又為他們擔(dān)驚受怕。（必要時(shí)教師可以范讀）（3）師：此時(shí)作者的心情你可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（提心吊膽、擔(dān)驚受怕、十分擔(dān)心、異常震驚、驚恐不已、膽戰(zhàn)心驚……）（4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。三、學(xué)習(xí)第二部分，體會(huì)艄公的大智大勇1、過(guò)渡：同學(xué)們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個(gè)自然段，你是否能夠發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）（2）學(xué)生邊讀邊思，然后引導(dǎo)提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：①在如此危險(xiǎn)（危急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑風(fēng)生？（核心問(wèn)題）②用"小心"和"大膽"來(lái)同時(shí)形容艄公的行為，是否矛盾？……2、自主合作探究（1）師：同學(xué)們，你想用什么辦法來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題？（讀書(shū)、結(jié)合上下文、獨(dú)立思考、跟同學(xué)討論……）（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個(gè)問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)思考的同時(shí)自由地尋找自己的交流伙伴。抓住“談笑風(fēng)生”“提心吊膽”等體會(huì)乘客的從容，我的擔(dān)心、著急（3）重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)艄公的句子。4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，加深領(lǐng)悟（1）師：同學(xué)們，此時(shí)你想對(duì)羊皮筏子上的艄公說(shuō)些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫(huà)面）（在暢所欲言的基礎(chǔ)上最好能抓住課題闡述）（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫(huà)面的基礎(chǔ)上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。"板書(shū)：黃河的主人我艄公乘客提心吊膽膽大心細(xì)談笑風(fēng)生黃河滾滾憑著鎮(zhèn)靜機(jī)敏師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。四、小結(jié)全文，深化主旨2、師小節(jié)：同學(xué)們，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀最后一節(jié)（集體讀）。隨著時(shí)代的發(fā)展有人說(shuō)羊皮筏子太危險(xiǎn)了，應(yīng)該退出歷史的舞臺(tái)，還有人說(shuō)羊皮筏子代表的是一種精神，應(yīng)該傳承下去，你怎么看呢？五、課外作業(yè)推薦讀書(shū)：《黃河故事》《黃河的主人》這篇文章，學(xué)生要在分析黃河和羊皮筏子對(duì)比的同時(shí)分析課文，理解艄公的鎮(zhèn)定自若，乘客的談笑風(fēng)生，四年級(jí)學(xué)生在前面學(xué)過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的文章有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)于我們的文本能夠更好的學(xué)習(xí)文章。學(xué)生會(huì)朗讀、默讀，自己分析文中的人物。課堂教學(xué)效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，我在本節(jié)課中的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法。一、溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師,有興趣不是負(fù)擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn),渴求新知,欲求明白的強(qiáng)烈渴望,就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先復(fù)習(xí)本課的重點(diǎn)生字詞，這樣通過(guò)默寫(xiě)加深了學(xué)生記憶，及時(shí)的表?yè)P(yáng)增加了學(xué)生成就感。二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往要使課堂教學(xué)真正成為高效課堂的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。例如在理解羊皮筏子的特點(diǎn)、乘客的談笑風(fēng)生等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與自由發(fā)表建議。三、巧設(shè)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)幾次修改，最終定為初步感知。通過(guò)大量的師示范讀、領(lǐng)讀等手段落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，我讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行互檢互測(cè)。測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。為體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用與趣味性，練習(xí)題我盡量結(jié)合實(shí)際，且逐步遞進(jìn)，這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的勇氣。但與自己曾設(shè)想的效果還是有一定的差距。首先，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動(dòng)不是很多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)能夠靈活處理，給學(xué)困生的鼓勵(lì)較少。其次，在知識(shí)的講解上也存在一些問(wèn)題，比如在新舊知識(shí)的銜接上不夠靈活。再次，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太少，教師指導(dǎo)還不到位，只照顧到個(gè)別小組。因此，匯報(bào)交流時(shí)，個(gè)別小組不太積極。總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開(kāi)拓。注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果?！饵S河的主人》教材分析本篇的課題，告訴我們課文所寫(xiě)的主要人物——艄公。艄公為什么會(huì)被稱為黃河的主人？這是題目暗示給讀者的。課后問(wèn)題五，也提出了這個(gè)問(wèn)題。課題的暗示，課后問(wèn)題五的設(shè)計(jì)，在提示我們搞懂了這個(gè)問(wèn)題課文也就理解了。

艄公為什么會(huì)被成為黃河的主人？課文的最后一句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人”，已在向讀者點(diǎn)明此點(diǎn)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于作者如何得出這樣的結(jié)論，在于得出這樣結(jié)論的過(guò)程。還是讓我們從第一部分看起吧。

作者為什么能被河中的羊皮筏子吸引？因?yàn)闈L滾的黃河，讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河，與一個(gè)既小又輕在黃河上鼓浪前行的羊皮筏子之間的強(qiáng)烈對(duì)比，讓作者感到驚奇，被強(qiáng)烈的吸引。繼而又寫(xiě)小而輕的羊皮筏子上竟然有六個(gè)人，于是羊皮筏子又一次與湍急的黃河形成了對(duì)比，作者的吃驚可想而知。就如文中第三節(jié)的第一句，先是用語(yǔ)氣詞“啊”，在配合一個(gè)感嘆號(hào)，寫(xiě)出驚嘆。第二句為什么在“還有一個(gè)”后面加上省略號(hào)，然后再寫(xiě)“一、二、三、四、五、六”？我們常說(shuō)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情，作者不只是在點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，還在通過(guò)省略號(hào)點(diǎn)出自己的出乎意料，點(diǎn)出自己的驚愕。讀這兩句的人，完全可以想象出作者的神情。這不是此處無(wú)聲勝有聲，又是什么？漢語(yǔ)言的魅力可能就在這里。強(qiáng)烈的對(duì)比，給作者深深的驚異、震撼，面對(duì)此情此景由衷的大聲呼出：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

課文的第一部分似電影中的長(zhǎng)鏡頭，在滾滾黃河的背景下，為黃河主人的出現(xiàn)拉開(kāi)了序幕，為下文進(jìn)一步描寫(xiě)黃河的主人蓄勢(shì)。這是從遠(yuǎn)處寫(xiě)羊皮筏子，寫(xiě)黃河的主人，是虛寫(xiě)。第二部分把鏡頭拉近，讓我們清楚的看到羊皮筏子，看到黃河的主人，是實(shí)寫(xiě)。作者為什么在第二部分沒(méi)有直接羊皮筏子上的艄公，只是寫(xiě)具體的介紹羊皮筏子上的情況，特別是突出羊皮筏子的小——只有十只到十二只羊的體積，突出羊皮筏子上的人多、貨物多，這種對(duì)比性的描寫(xiě)用意如何？我想，是為了下文寫(xiě)艄公的沉著埋設(shè)伏筆。正是這樣小與多的反差，一是讀者可以讀出羊皮筏子在黃河上的不好行駛與危險(xiǎn)，二是引起讀者進(jìn)一步閱讀的欲望，想看看艄公如何使羊皮筏子在湍急的黃河上漂流，三是不好行駛、危險(xiǎn)，令人膽戰(zhàn)心驚，正可以看出艄公的勇敢、智慧，大膽、機(jī)敏。所謂墊高拽滿也許如此。第六自然段直接寫(xiě)艄公，作者先寫(xiě)自己的提心吊膽，是為了映襯艄公的沉著。他采用的是正面描寫(xiě)的方法，從人物的神態(tài)、動(dòng)作入手細(xì)致描摹——專心致志、小心、大膽，一個(gè)勇敢、智慧，大膽、機(jī)敏的艄公形象，躍然紙上。而作者為什么又在有限的篇幅內(nèi)用了許多的筆墨寫(xiě)乘客的談笑風(fēng)生、乘客的從容？一是用乘客的從容來(lái)襯托艄公的沉著，二是說(shuō)明沒(méi)有艄公的沉重、大膽、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，又談何乘客的談笑風(fēng)生、乘客的從容，這是更深層次的點(diǎn)染，“點(diǎn)綴映眉，似落花依草”。

作者在第七節(jié)筆鋒節(jié)進(jìn)，又寫(xiě)一筆第一次乘坐羊皮筏子的感受，用波浪滔滔的黃河，與艄公的小心與大膽再作對(duì)比，強(qiáng)化艄公的形象，使他的形象又一次立起來(lái)，高大起來(lái)。于是才有最后一節(jié)，作者對(duì)艄公發(fā)出的由衷敬仰與贊嘆。在艄公形象的又一個(gè)特寫(xiě)鏡頭中，讓讀者再回黃河，重溫艄公的形象。最后筆鋒一頓，呼出自己的議論之筆，課文的點(diǎn)睛之筆——“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人”。在層層對(duì)比中，在反復(fù)的映襯中，一氣呵成，完成了文章的寫(xiě)作。

以上只是對(duì)文章寫(xiě)作的簡(jiǎn)要分析。這篇文章除了在層層遞進(jìn)中寫(xiě)出艄公的高大形象外，還有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，諸如課文中運(yùn)用最多的對(duì)比、映襯，諸如由遠(yuǎn)及近、側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)結(jié)合，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙使用，諸如排比句、比喻句的運(yùn)用。了解羊皮筏子的特點(diǎn)和功能。通過(guò)有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)艄公的形象內(nèi)涵。突破：1.四人小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)黃河的雄壯。2.從具體的語(yǔ)言文字，感悟作者從正面和側(cè)面的描寫(xiě)，感受艄公的形象。作業(yè)設(shè)計(jì)：一、組詞。漂（

）飄（

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）稍（

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）艄（

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）二、先寫(xiě)出加點(diǎn)字的含義，再解釋\o"詞語(yǔ)"詞語(yǔ)。膽戰(zhàn)心驚：戰(zhàn)，發(fā)抖。驚濤駭浪：駭，驚嚇。三、按要求寫(xiě)詞句。1.找出文中描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)：2.寫(xiě)一句和黃河有關(guān)的詩(shī)句：《黃河的主人》課后反思本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三處對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，問(wèn)題就迎刃而解了。一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。文章開(kāi)篇寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊，所以對(duì)開(kāi)篇的理解至關(guān)重要。在直接導(dǎo)入新課后，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它？引導(dǎo)學(xué)生用課文中積累的詞語(yǔ)來(lái)談。學(xué)生通過(guò)文中的詞語(yǔ)展開(kāi)想象，再次朗讀時(shí)讀出了黃河的氣勢(shì)。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏做好了鋪墊。二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對(duì)比

“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小、輕。作者第一次見(jiàn)到湍急的黃河的羊皮筏子時(shí)，為之一驚，細(xì)看到筏上有人更是驚訝、激動(dòng)。并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚訝的層次?！耙?、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝、擔(dān)心、害怕的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時(shí)讓學(xué)生默讀6—8自然段，畫(huà)出描寫(xiě)艄公的句子，想想你看到了一個(gè)怎樣的艄公？這時(shí)，學(xué)生很自然會(huì)找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”并說(shuō)出自己的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這句話，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境，波浪滔天時(shí)，遇到漩渦時(shí)，艄公是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機(jī)智。很多學(xué)生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙?！备惺荇构林?、從容不迫以及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來(lái)表達(dá)對(duì)艄公的贊美之情。四、突破教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。本課的教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系。為了突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：課文一共八個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了艄公？從整篇文章看寫(xiě)艄公的句子多不多？作者用了大量的筆墨寫(xiě)了什么？文章寫(xiě)那么兇險(xiǎn)的黃河、那么小，那么輕的羊皮筏子和談笑風(fēng)生的乘客目的是什么呢？（為了突出艄公的勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。）這種寫(xiě)法叫襯托，是啊，黃河越驚險(xiǎn)，越能襯托出艄公征服黃河的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏；羊皮筏子越小越輕，越能襯托出艄公駕馭它高超的本領(lǐng)；乘客越是談笑風(fēng)生、從容鎮(zhèn)定，越能襯托出艄公具有豐富的經(jīng)驗(yàn)、高度的責(zé)任感，他不愧為黃河的主人。這樣設(shè)計(jì)不僅滲透了寫(xiě)作方法，而且使學(xué)生明白了課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系，一舉兩得?！饵S河的主人》課標(biāo)分析一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注