青年教師基本功競賽心得體會

青年教師基本功競賽心得體會青年老師基本功競賽心得體會

青年老師基本功競賽心得體會

青年老師教學(xué)基本功賽心得體會

201*年11月，我有幸作為臨床護理教研室的一名青年教員參與201*年成都醫(yī)學(xué)院青年老師教學(xué)基本功競賽，也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第十六屆青年老師基本功競賽。此次競賽詳細包括三個環(huán)節(jié)：教案評比、說課和講課。學(xué)院和醫(yī)院盼望通過舉辦教學(xué)基本功競賽以達到提高老師畫、講、寫等基本力量，提升青年老師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘新人，培育后備力氣，形成學(xué)院和醫(yī)院老師隊伍梯隊式進展的良好態(tài)勢，適應(yīng)優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練對老師提出的更高要求，為青年老師搭建一個熬煉自己、展現(xiàn)風(fēng)采的平臺等目的。

而我作為首次參與競賽的年輕教員，在這樣高水平的平臺上，看到很多老師精彩紛呈的講解讓我感受頗深，既學(xué)到了學(xué)問，也深刻熟悉到自身的很多不足，現(xiàn)就我個人的一些體會和愚見與大家一起共享，盼望與同仁們一起溝通學(xué)習(xí)，共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。

一、仔細預(yù)備虛心請教，吸取閱歷

作為首次參與競賽的教員不論是講課的閱歷還是技巧，甚至是對教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距，為了最大限度的彌補自身的缺陷和不足，教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶，從選題、講課等各個細節(jié)進行修改和指正，同時在教研室各位老師的悉心教育下，不斷進步，雖然仍存在不足，但是從中獲益匪淺，正所謂“讀書很多，不如名師指路”。

二、重在參加拘束其中，樂在其中我很喜愛教學(xué)，在其中能感受到生活的滿意、恬然和樂趣，教學(xué)是一個能教書育人，還能充分熟悉自我、呈現(xiàn)自我、提升自我的過程。而參加這樣的教學(xué)還能結(jié)識諸多同行，相互溝通和學(xué)習(xí)，共同提高，“同船過渡三分緣”，何況我們同臺獻技，正像詩句“潮落江平未有風(fēng)，扁舟共濟與君同”中描述的感情一樣。

三、不卑不亢克服困難，自信面對

雖然沒有參與過教學(xué)競賽，也明白自身的諸多不足和缺陷，但是我相信我有這個力量脫穎而出，一方面由于有那么多優(yōu)秀的老師給我指導(dǎo)和關(guān)心，給我士氣和力氣；另一方面，我自信不輸于任何人，雖承認有很多比我優(yōu)秀的青年老師，但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的，不行能天生就優(yōu)秀突出，諸葛亮說過“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”，我們要引以為鑒。

四、淡然處之享受過程，不在結(jié)果

我很喜愛參加競賽的氛圍和過程，大家相互借鑒，重在學(xué)習(xí)，名次其次，今年不行，來年從來，得失不在一時，抱一顆平常心去面對，佛經(jīng)上說：“持戒者安，全身無惱；夜臥恬淡，寤則多歡”，安靜泰然，悠閑以對。

經(jīng)過這次的青年老師的競賽，我獲益良多，這次競賽對于我個人是一次考驗，也是一次學(xué)習(xí)，讓我懂得當(dāng)老師不簡單，當(dāng)好老師更不簡單。只有自己不斷專心，刻苦努力才能成名一名老師，才有可能成為一名優(yōu)秀老師，才會成為一個極具人格魅力的好老師。

擴展閱讀：參與呼倫貝爾市第五屆青年老師基本功競賽活動學(xué)習(xí)心得

取石他山，攻玉我苑

參與呼倫貝爾市第五屆青年老師基本功競賽活動學(xué)習(xí)心得

5月13日至5月18日，我作為根河市帶隊老師參與了呼倫貝爾市舉辦的第五屆青年老師基本功競賽活動。

本次活動共有兩項內(nèi)容，第一項是“閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效連接”的課題研討活動。此課題有海拉爾、莫旗、阿榮旗三個地方的31名老師參加討論。5月14日上午，有兩名阿榮旗老師出了研討課。一節(jié)課是《斑羚飛渡》，另一節(jié)課是《羚羊木雕》，主要研討方向就是在閱讀教學(xué)中如何找準寫作的鏈接點，進而引導(dǎo)同學(xué)進行課堂寫作，兩節(jié)課后我們參與了課題組的研討活動，得到的幾點啟示是：

1、同學(xué)寫作訓(xùn)練的小練筆，應(yīng)要求同學(xué)在作業(yè)本上完整抄寫寫作要求，這樣同學(xué)只要翻閱練筆本就能回顧出老師布置此練筆的緣由、目的，從而更好地實現(xiàn)寫作積累。

2、閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透詳細的寫作技法的指導(dǎo)。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)有意識地考慮閱讀與寫作的鏈接，以更好地實現(xiàn)以讀促悟、以悟促寫、以寫促讀，真正地讓語文教學(xué)讀寫一體化。

3、作文教學(xué)采納互批互改效果更好，尤其不能忽視范文傳閱的影響力氣。建議采納同學(xué)分組互批作文，每組成員依據(jù)作文水平好、中、差三種程度來組合，組長負責(zé)整理本組作文中的精彩片段、美詞佳句，講評時在全班展現(xiàn)。

4、提倡集體備課，分散備課壓力，交換共享個人備課精品，但不能忽視共性化教學(xué)，每個老師都應(yīng)有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

其次項是“青年老師基本功競賽活動”。在四天的時間里，21個選手分別講了《楊修之死》、《唐雎不辱使命》、《詞五首》、《敬業(yè)與樂業(yè)》四篇課文，并在當(dāng)天進行了現(xiàn)場反思和答辯。都是借用八班級的同學(xué)講九班級上學(xué)期的課。由于講課難度大，消失的亮點不多，但是也讓我們更加清楚的看到了語文教學(xué)中存在的一些問題，從而引發(fā)了我們更多的思索，結(jié)合盟教學(xué)研修學(xué)院主任楊樹貞和語文教研員許彥的賽后點評總結(jié)如下：

（一）關(guān)于老師基本功

賽課過程中消失了老師個人的書寫和表達等基本素養(yǎng)不過關(guān)的狀況，詳細表現(xiàn)有以下幾種：

1、部分語文老師的字此基礎(chǔ)不夠，表現(xiàn)為板書字體不美觀；板書寫錯字，例“反唇相擊”；說話說錯字，例“褒貶”；讀課文讀錯字，例“要離的yāo讀成yào”；標點運用不正確，例（）、同時使用。針對這一現(xiàn)象，楊樹貞主任強調(diào)“語文老師寫錯別字、讀錯別字應(yīng)視為教學(xué)事故，在今后的各級各類競賽檢測中不能評等第。”

2、老師現(xiàn)場作文《我最難忘（尷尬、勝利）的一節(jié)課》，文質(zhì)兼美的少，書寫字體不美觀、內(nèi)容晦澀乏味得多。針對這一現(xiàn)象，許彥老師指出“語文老師不會寫作是很說不過去的。”

3、部分老師朗讀力量欠缺，范讀時的語氣語調(diào)感情把握的不當(dāng)，甚至不如同學(xué)。針對這一現(xiàn)象，楊樹貞主任表態(tài)“在今后的基本功達標檢測中，要重點檢查語文老師的范讀力量?！?/p>

4、部分老師語言表達力量欠缺，包括A授課語言語病較多，例“用精煉的語言復(fù)述小故事?！盉過渡語言缺失，各教學(xué)環(huán)節(jié)不能自然連接，是教學(xué)過程割裂感強，不能渾然一體；

C評價語言貧乏、單一，整堂課只有“好！”“對！”的簡潔評價或者評價不當(dāng)反而破壞了應(yīng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例：一同學(xué)誦讀《武陵春》時很好地揣摩了詞人的情感，那份排遣不掉的憂愁，那份國破家亡夫死的凄婉，全班同學(xué)都伴著該生的誦讀沉醉在了那份愁緒之中，可是老師的一句點評“你讀得真好，相信不久你就會把我拍在沙灘上了”卻瞬間破壞了這份意境；D師生對話語言不能抓住同學(xué)發(fā)言的關(guān)鍵點引申、點撥，形成思維碰撞，產(chǎn)生才智的火花。針對這一現(xiàn)象許彥老師強調(diào)指出“語文老師的授課語言應(yīng)做到節(jié)奏美、情感美、規(guī)律美?！?/p>

以上所述都是在語文老師身上不應(yīng)消失的現(xiàn)象，因此也更應(yīng)引起我們的警覺，重視自身素養(yǎng)的提高，須知只有語文老師自身素養(yǎng)的提高才能帶來語文教學(xué)水平的提高。

（二）關(guān)于專業(yè)技能

1、備課力量。在聽課時發(fā)覺很多老師在備課時設(shè)置教學(xué)目標不當(dāng)、設(shè)置問題不當(dāng)、設(shè)置拓展延長的內(nèi)容不當(dāng)、對課后習(xí)題的關(guān)注不夠、教學(xué)內(nèi)容和程序的支配不合適、課件設(shè)計采納貼標簽式割裂文本解讀方式不當(dāng)，而一切不當(dāng)?shù)母揪売稍谟诶蠋熒罨谋镜难凶x不夠，不能夠正確地解讀教材，加上挖掘教材的力量欠缺，又為了追求花樣而急于牽強附會的拓展延長，反而遺失了教學(xué)的根本，基于此，許彥說“老師要用好教材，要堅守教材，要有解讀教材、挖掘教材的力量，要有共性化的理解。”同時強調(diào)老師備課時，應(yīng)關(guān)注單元目標、課前導(dǎo)讀、課后習(xí)題。

2、授課力量。聽課時發(fā)覺有的老師的教學(xué)設(shè)計有環(huán)節(jié)無實效，對文本的解讀如蜻蜓點水，風(fēng)過無痕，同學(xué)體悟不到文本之美，也想不明白記住了文本的中心思想意義何在！語文課缺少了“語文味”。老師須知，語文既有工具性又有人文性，而工具性是語文的’“魂”，因此語文課堂應(yīng)是多彩的，應(yīng)更多書聲瑯瑯，更多一詞一句的賞析品悟，更多因文本解讀而生成的才智火花，這樣的課堂才會有語文味，所以許彥老師也強調(diào)指出“語文學(xué)科教學(xué)要突出語文教學(xué)的‘魂’,（即工具性），所以要深化品析語言，讓同學(xué)從語言的品析中學(xué)會運用語言駕馭語言。在此基礎(chǔ)上，要彰顯老師的‘神’，使課堂布滿靈動、才智。”

3、關(guān)于古詩詞教學(xué)。在《詞五首》的課堂教學(xué)中，我們發(fā)覺部分老師不會通過范讀、多角度誦讀引導(dǎo)同學(xué)賞析，也不懂得創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，只會提出若干問題讓同學(xué)到書中去挖答案，甚至讓同學(xué)翻譯詞義以求得對文本的理解。這種做法完全沒有考慮到古詩詞這一文體的特別性，教者心中也肯定沒有過“詩情畫意”的概念。許彥老師認為“古詩詞教學(xué)（1）應(yīng)利用意象（形象），借助于想象和聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟詞的意境。（2）應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)品嘗詩歌含蓄精煉的語言，從而理解內(nèi)容把握情感?！?/p>

4、關(guān)于文言文教學(xué)。應(yīng)把握兩個基本點，即語言溝通和文化傳承。前者即強調(diào)積累詞語、疏通文意（針對老師們不留積累作業(yè)的現(xiàn)象），后者則強調(diào)文本的解讀（針對解讀文本孤立于史實之外的現(xiàn)象。）文言文教學(xué)的課堂上應(yīng)有這樣的過程：慢讀間讀（譯讀）讀出句讀讀出語氣美讀。

綜上所述，課堂教學(xué)應(yīng)具備“三度”：高度、角度、和尺度。高度就是指對文本閱讀的深度，強調(diào)拓展視野；角度就是指文本切入的角度，強調(diào)能夠激活課堂；尺度就是指能采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，強調(diào)教學(xué)效果。