小學語文-智慧鳥信箱教學設計學情分析教材分析課后反思

17《智慧鳥信箱》教學設計第一課時情境導入（播放鳥鳴聲音樂）師：茂密的森林中住著一位待人友善、又總能幫助朋友們解決問題的智慧鳥。她呀，是動物們的知心姐姐，每天都會收到陷入苦惱的動物們的來信，比如為身上斑點苦惱的瓢蟲，為體重發(fā)愁的梁龍。今天啊，智慧鳥又收到了一封新的來信。同學們這封信是誰寄來的？生：小蝌蚪（經過預習單上的設計，學生們應可以答出這個問題。）師：智慧鳥給小蝌蚪回信了嗎？生：回了。今天我們要學得這篇課文就是《智慧鳥信箱》此時教師板書課題（因為課題中無要求學生會寫的生字，此處不要求孩子書空。）師：讓我們響亮、輕快齊讀課題《智慧鳥信箱》。生：齊讀。初讀課文，解決生字詞。讓老師來為大家讀一讀這兩份信。（教師進行配樂朗讀，注意兩封信的不同語氣，一封要略顯擔心害怕，一封要讀出令人感到寬慰的語氣。）師：老師讀完了，下面輪到你了，請你大聲朗讀課文，并把課前預習時圈畫的詞語多讀幾遍。生：自由朗讀課文。讀好詞語師：同學們讀得真是認真，那這些詞語肯定難不倒你?。ㄒ怨膭钚缘恼Z言為主）請你來讀第一組身體體形奇怪（讀得既清楚又準確）誰來挑戰(zhàn)第二組過程單純模樣此處模樣需要反復教讀，預設如下1：如果學生讀得準確師：你把模mú這個多音字讀得真準確，孩子你叫什么名字？請老師來教大家讀（三遍）。教師此時手持詞卡進行展示。2：如果學生讀得并不準確師出示詞卡，請你拼讀。如果此時學生還是讀不準，需要教師示范讀，多教幾遍后（你真是進步飛速）轉到情況一，請該生來進行教讀。教師此時手持詞卡進行展示。請大家來看第三組卵芽兒跳躍此處卵需要反復教讀，預設如下如果學生讀得準確。師：你把這個卵luǎn字讀真準確，（此時教師手持詞卡），卵是一個幾拼音節(jié)。生：三拼。師：請你拼讀。請全體學生進行拼讀。如果學生讀得不準確。轉到情況一，直接出示詞卡進行教讀。此處芽兒也許會存在學生不會讀兒話的情況，此處只需要教讀。師：最后一個請你讀，①大聲讀②請你帶著“跳躍”的動作讀。教師對三組詞語進行指讀。師：看來這些詞語都沒有難倒大家，老師這里還有一組，誰來挑戰(zhàn)。出示第四組詞語似乎問題逐漸消失請你來讀，請去掉拼音讀，放在句子中讀。（讀得真準確。）“問題”與“逐漸消失”采用同樣方法讀?！爸饾u”出現(xiàn)問題的話，此處進行教讀。此時可再找一名小老師教讀。讀長句子師：老師遇到一個長句子，總是讀不好，誰能來教教我。出示長句。（老師給你一分鐘練讀一下）情況一：生能直接讀好，教師夸獎（你讀得真好，請你聽聽看，我學會了沒有。）師讀，再找生讀，大家一起讀。情況二：生不能直接讀好。找其他學生教讀，此處轉到情況一，師讀完，請第一名學生再讀，全體一起讀。三、再讀課文，理解文意1.師：字詞句都讀好了，請哪位同學來讀一=下小蝌蚪的信。請生讀（你讀得真好，既正確又流利。）2師：請你自由朗讀小蝌蚪的信，感受一下小蝌蚪的心情是怎么樣的？生自由回答。（痛苦、傷心、害怕、難過、疑惑……）同學們感受到的這些心情，老師都非常認同，老師這里還有一句，請你來讀讀，說說你的感受。4．出示：我想我應該是一只蝌蚪，現(xiàn)在我不是很確定。請生朗讀此句，出示“應該是”，詢問該詞語的意思，此處學生應該能答出“不確定、不肯定”。師：原來小蝌蚪對自己的身份都不確定了，有些懷疑，誰再來讀讀這句話。請生讀。齊讀。5．師：小蝌蚪為什么不能確定自己的身份？引導學生說出“因為我的身體正在發(fā)生著驚人的變化。”6.請摸摸你的身體，告訴同桌，你的身體都有哪些部分？（此處生進行自由交流）師：你們的身體有著什么？此時教師手要在黑板上進行畫簡筆小人，邊畫邊引導，“圓圓的腦袋”，做出四肢有力的動作，引導學生說出“有力的四肢”。師：探索完自己的身體，讓我們來研究一下小蝌蚪的身體。出示圖片。生：細細長長的尾巴，圓圓的腦袋。（生可能說不準確你所要的答案，酌情引導。）7．師：小蝌蚪會一直都是這個模樣嗎？生：不會。它會發(fā)生變化。師：快再看一遍第一封信，然后告訴老師，小蝌蚪發(fā)生了哪些驚人的變化。生：頭部開始腫起；此處出示課件15頁。尾巴正在逐漸消失；身體似乎正在發(fā)芽，長出一些奇怪的東西。此處出示課件16頁。8.訓練用“逐漸”和“正在”說話。師：逐漸是什么意思？生：慢慢的，漸漸的。師：你能用逐漸說個句子嗎？生：進行語言表達。（如果生此處回答不出，進行統(tǒng)一引導，春天來了，天氣逐漸變暖了。）師：請你再讀這個句子，讀出慢慢的、漸漸地變化?！罢凇庇猛环绞竭M行引導。（現(xiàn)在就在發(fā)生的）如果學生舉手積極，可多做幾次語言訓練。9．如果說你是小蝌蚪，哪個部位的變化，最讓你感到吃驚？（出示課件）生：①請生讀一讀。②請你帶著吃驚的語氣讀一讀。③你能不能帶著動作讀一讀（教師此時進行幫助，同時注意全場學生，是否有更好的設計。）（請你來教教大家）④全班同學起立，帶著動作讀一讀。此處原則：不論孩子第一個所說的是什么，都要設計動作，目的在于調動學生的積極性。后面兩個變化則隨機處理。生：繼續(xù)回答其余兩個變化。注意展示出“逐漸消失”和“正在發(fā)芽”的狀態(tài)。此處不易分組，可請男女生賽讀。師：請全體女生起立，老師讀藍色部分，，你們讀紅色部分，也可以帶著動作讀，注意，讀出吃驚、害怕的語氣。師：這群蝌蚪女寶寶讀得真不錯，讀出了吃驚、擔心的語氣，那蝌蚪男寶寶們呢？請全體男生起立。（此后與女生一致。）如果此處時間寬裕，可請全班同學共讀。10．學寫“奇”與“怪”師：有心的同學發(fā)現(xiàn)，這一段中有兩個本課要求會寫的生字。出示：奇怪（1）請生拼讀（2）師：“奇”是什么結構。上下結構。生：上面是“大”。師：和我們平時所寫的“大”一樣嗎？生：“捺”變成了“長點”師：對，“捺”變成點就是為了給下面的“長橫”留位置，“可”的“橫”要寫的長一點?？磥磉@小小的漢字也像你們一樣，懂得互相謙讓呢（3）師：“怪”是什么結構。左右結構。生：左邊是“忄”師：“忄”的筆順是？“丶丶〡”那么為什么“怪”的部首是“忄”生：因為感到“奇怪”是一種心情。師：你說得非常到位，老師還有一點需要強調，這個“土”的“丨”是落在“豎中線”上的。（4）那同學們跟老師來寫寫“奇怪”這兩個字吧。強調“丶”和“忄”的筆順。請同學們在書上描紅“奇怪”這兩個字，在本子上描紅。（小腰桿挺直，人坐端正了，字才能端正）學生進行練字，教師巡視指導。字就練到這吧。11．師：讓我們來看看小蝌蚪信的最后一句。出示：我的身體到底出了什么問題？師：這是一個什么句子？生：疑問句。師：你能不能來說一個問句？生：說疑問句。師：你的問句說得很好，那如果你特別想知道這件事呢？你會給加一個什么詞。此時課件可出示“到底”。師：加上“到底”之后，疑問的語氣得到了加強，讓我們一起來讀一讀。師：小蝌蚪信的落款：痛苦的小蝌蚪于池塘。這個“于”是什么意思？生：在某個地方。師：孩子你叫什么名字？生回答。師：那下次你給朋友寫信時，就可以說“開心的于教室”師：讓我們再來讀一讀這封信。生齊讀，教師跟讀。痛苦的小蝌蚪身體到底出了什么問題呢？我們下節(jié)課再來學習。《智慧鳥信箱》學情分析針對二年級下學期的學生而言，他們的實際能力，已能夠幫助他們自主預習，但少有實踐的機會?；诖?，我設計了“預學案”，“預學案”的主要目的就是規(guī)范、督促學生的預習行為，所設計的一些問題都是最基礎的讀字讀詞讀長句，和初步理解課文及語言訓練?！邦A學案”由學生自主完成，教師并不進行教學，目的在于要將出現(xiàn)的問題集中到課堂中來，集中處理集中解決，例如“模樣”的“?！?，“卵”等這幾個讀音是極易讀錯的，教師就要將此放到課堂上，用反復教讀或拼讀的形式進行解決。由字到詞到句，是基礎的語言學習規(guī)律，我也遵循這一原則，特別是第四組詞語的練讀十分明顯，層層推進，將字詞回到句子中，回到文本中。此處字詞的教學目的不在于經過簡單的訓練，學生就一定要掌握字詞，而是為他理解課文，掃清大部分的障礙，因為在后續(xù)的理解文意過程中，會反復教讀，反復強化?！吨腔埒B信箱》教學效果本課以書信的形式展開對話，講述了蝌蚪的苦惱和智慧鳥對蝌蚪的安慰。來回的兩封信件，實際上是在講述蝌蚪到青蛙成長過程中的變化以及青蛙的身體特點。結合教參及文本實際，我們可以判斷出本課的重點主要有兩點，一、正確流利地朗讀課文，讀出寫信人的語氣。二是讀懂課文，了解蝌蚪到青蛙的變化及特點。這兩個目標的達成并不是相互孤立的，而是交織前行。將課文讀正確讀流利，是理解文意的基礎。針對二年級下學期的學生而言，他們的實際能力，已能夠幫助他們自主預習，但少有實踐的機會?；诖?，我設計了“預學案”，“預學案”的主要目的就是規(guī)范、督促學生的預習行為，所設計的一些問題都是最基礎的讀字讀詞讀長句，和初步理解課文及語言訓練。“預學案”由學生自主完成，教師并不進行教學，目的在于要將出現(xiàn)的問題集中到課堂中來，集中處理集中解決，例如“模樣”的“?！?，“卵”等這幾個讀音是極易讀錯的，教師就要將此放到課堂上，用反復教讀或拼讀的形式進行解決。我們會發(fā)現(xiàn)，教學效果還是不錯的。由字到詞到句，是基礎的語言學習規(guī)律，我也遵循這一原則，特別是第四組詞語的練讀十分明顯，層層推進，將字詞回到句子中，回到文本中。此處字詞的教學目的不在于經過簡單的訓練，學生就一定要掌握字詞，而是為他理解課文，掃清大部分的障礙，因為在后續(xù)的理解文意過程中，會反復教讀，反復強化。將課文讀正確流利是實現(xiàn)目標二的基礎，誠如打家所見，本課時指導學習了第一封信。這封信中小蝌蚪講述了自己的煩心事，即不確定自己是否是一只蝌蚪。從頭部、尾巴、身體上長出的新器官寫出了它身體的“驚人”變化。這讓蝌蚪感到既疑惑又害怕。其實，這段文字一方面講述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向讀者揭示了蝌蚪的成長過程（身體的變化）。這樣的表達方式生動、巧妙，符合兒童探尋知識的心理需要。我的目的就在于使學生在圖文中，在語言與思維的發(fā)展訓練中，在游戲中，初步了解蝌蚪的變化，當然更具體的變化出現(xiàn)在智慧鳥的回信中。通過展示欣賞圖片，和訓練用“……應該是……”和“逐漸”說話，加強疑問句語氣得方式，使學生明白蝌蚪的變化一系列變化，及這些變化帶給小蝌蚪的心理壓力，此處還有一個小小的游戲環(huán)節(jié)，帶著動作讀變化，是因為課程進行過半，學生有些疲累，他們需要一些能調動身心的活動，為后半程的學習鋪墊情緒。在這樣的設計下，多數(shù)孩子能夠初步了解蝌蚪的變化，而且腦海中會有一個較為形象的概念。除了以上兩點，我還想就本節(jié)課說一下低段教師語言引導的小技巧，一就是將自己放低，像讀好長句這一部分，最開始的設計并沒有“老師遇到一個長句子，怎么都讀不好，誰能來幫幫我”的設計，而是單純的要求學生來讀，學生舉手并不積極。后來在王老師的建議下，修改為現(xiàn)在的處理方式，收到了比較好的效果。還有一點是不要人為的拉高難度，仍然是這一處長句，我最初設計的的原話是“老師這里還有個長句子，它可不好讀。”學生聽到這樣的話，可能會猶豫，特別是一些不自信的孩子，當然這樣的話在某些時候是能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)熱情的，這個要結合學情來設定?！吨腔埒B信箱》教材分析本課以書信的形式展開對話，講述了蝌蚪的苦惱和智慧鳥對蝌蚪的安慰。來回的兩封信件，實際上是在講述蝌蚪到青蛙成長過程中的變化以及青蛙的身體特點。課文結合書信內容和角色形象，配有三幅插圖：“小蝌蚪寫信”，展現(xiàn)了小蝌蚪的痛苦；“智慧鳥等信”，展現(xiàn)了智慧鳥的真誠；“蝌蚪長成青蛙”，展現(xiàn)了小蝌蚪了解自己的生長過程后的欣喜。三幅圖，形象逼真，直指課文的核心內容，對于學生體會課文的情感大有裨益。文中，痛苦的小蝌蚪向智慧鳥寄出一封信，信中講述了自己的煩心事，即不確定自己是否是一只蝌蚪。從蝌蚪的頭部、尾巴、身體上長出的新器官寫出了它身體的“驚人”變化。這讓蝌蚪感到既疑惑又害怕。其實，這段文字一方面講述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向讀者揭示了蝌蚪的成長過程（身體的變化）。這樣的表達方式生動、巧妙，符合兒童探尋知識的心理需要。隨后，是智慧鳥給蝌蚪的回信。智慧鳥通過科學的解釋和分析，安慰蝌蚪“不用擔心，這是正?，F(xiàn)象”。用其他動物的成長和蝌蚪的成長作對比，告訴蝌蚪，它的變化就是一種成長，要用正確的眼光看待自己，接納自己。《智慧鳥信箱》評測練習（第一課時）一、布置作業(yè)1練寫《小學生寫字》。2比一比，再組詞。體（ ）池（ ）躍（ ）運（ ）休（ ）地（ ）跳（ ）動（ ） 《智慧鳥信箱》教后反思這篇課文是新版蘇教版二年級語文下冊的一篇新增課文。在備課時所能依托的材料較少，在備課時出現(xiàn)許多問題，教學課堂上也存在諸多問題。本課以書信的形式展開對話，講述了蝌蚪的苦惱和智慧鳥對蝌蚪的安慰。來回的兩封信件，實際上是在講述蝌蚪到青蛙成長過程中的變化以及青蛙的身體特點。結合教參及文本實際，我們可以判斷出本課的重點主要有兩點，一、正確流利地朗讀課文，讀出寫信人的語氣。二是讀懂課文，了解蝌蚪到青蛙的變化及特點。這兩個目標的達成并不是相互孤立的，而是交織前行。將課文讀正確讀流利，是理解文意的基礎。針對二年級下學期的學生而言，他們的實際能力，已能夠幫助他們自主預習，但少有實踐的機會。基于此，我設計了“預學案”，“預學案”的主要目的就是規(guī)范、督促學生的預習行為，所設計的一些問題都是最基礎的讀字讀詞讀長句，和初步理解課文及語言訓練?！邦A學案”由學生自主完成，教師并不進行教學，目的在于要將出現(xiàn)的問題集中到課堂中來，集中處理集中解決，例如“模樣”的“?！?，“卵”等這幾個讀音是極易讀錯的，教師就要將此放到課堂上，用反復教讀或拼讀的形式進行解決。我們會發(fā)現(xiàn)，教學效果還是不錯的。由字到詞到句，是基礎的語言學習規(guī)律，我也遵循這一原則，特別是第四組詞語的練讀十分明顯，層層推進，將字詞回到句子中，回到文本中。此處字詞的教學目的不在于經過簡單的訓練，學生就一定要掌握字詞，而是為他理解課文，掃清大部分的障礙，因為在后續(xù)的理解文意過程中，會反復教讀，反復強化。將課文讀正確流利是實現(xiàn)目標二的基礎，誠如打家所見，本課時指導學習了第一封信。這封信中小蝌蚪講述了自己的煩心事，即不確定自己是否是一只蝌蚪。從頭部、尾巴、身體上長出的新器官寫出了它身體的“驚人”變化。這讓蝌蚪感到既疑惑又害怕。其實，這段文字一方面講述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向讀者揭示了蝌蚪的成長過程（身體的變化）。這樣的表達方式生動、巧妙，符合兒童探尋知識的心理需要。我的目的就在于使學生在圖文中，在語言與思維的發(fā)展訓練中，在游戲中，初步了解蝌蚪的變化，當然更具體的變化出現(xiàn)在智慧鳥的回信中。通過展示欣賞圖片，和訓練用“……應該是……”和“逐漸”說話，加強疑問句語氣得方式，使學生明白蝌蚪的變化一系列變化，及這些變化帶給小蝌蚪的心理壓力，此處還有一個小小的游戲環(huán)節(jié)，帶著動作讀變化，是因為課程進行過半，學生有些疲累，他們需要一些能調動身心的活動，為后半程的學習鋪墊情緒。在這樣的設計下，多數(shù)孩子能夠初步了解蝌蚪的變化，而且腦海中會有一個較為形象的概念。除了以上兩點，我還想就本節(jié)課說一下低段教師語言引導的小技巧，一就是將自己放低，像讀好長句這一部分，最開始的設計并沒有“老師遇到一個長句子，怎么都讀不好，誰能來幫幫我”的設計，而是單純的要求學生來讀，學生舉手并不積極。后來在王老師的建議下，修改為現(xiàn)在的處理方式，收到了比較好的效果。還有一點是不要人為的拉高難度，仍然是這一處長句，我最初設計的的原話是“老師這里還有個長句子，它可不好讀?！睂W生聽到這樣的話，可能會猶豫，特別是一些不自信的孩子，當然這樣的話在