小學(xué)數(shù)學(xué)-小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)內(nèi)容：青島版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》數(shù)學(xué)(五四制)三年級(jí)下冊(cè)“家居的學(xué)問——小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”。二

教材分析：本節(jié)中主要內(nèi)容是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，從教材上來看，主要包括小數(shù)的讀法和寫法，初步理解感知實(shí)際情境中小數(shù)的意義等內(nèi)容。三

學(xué)情分析

：從教材的編排體系方面來看，這是學(xué)生首次學(xué)習(xí)小數(shù)，在此之前間，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。從學(xué)生的實(shí)際生活來看，學(xué)生對(duì)小數(shù)并非一無所知。學(xué)生在日常生活中最常遇到的小數(shù)就是商品的價(jià)格，這與教材中所設(shè)計(jì)的情境是相符的。同時(shí)，有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀、寫小數(shù)了，這樣的學(xué)生大約應(yīng)該占一半左右。但大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)意義了解甚少。教材中利用測(cè)量時(shí)用不同單位這一情境，幫助學(xué)生感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生初步感知小數(shù)的意義，使學(xué)生感覺不太生硬，學(xué)生在測(cè)量時(shí)也可以帶著問題去測(cè)量的，積極參與測(cè)量活動(dòng)，積極討論、研究問題，自主解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。四

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)，能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫小數(shù)。知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。2、在理解小數(shù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和概括的能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。3、通過各種具體的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)的發(fā)展，感受數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)的情感，并從中受到思想教育。五

教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)，能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫小數(shù)。知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。2、學(xué)生經(jīng)歷用米作單位表示測(cè)量結(jié)果的探索過程，體驗(yàn)到“從簡(jiǎn)單情況入手找規(guī)律”思想方法，并對(duì)這種思想方法有初步的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。六

教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生課前收集超市小票或生活中見到過的小數(shù)、在家測(cè)量好自己的身高（單位名稱不限）。教師準(zhǔn)備多媒體課件七

設(shè)計(jì)理念。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一

些小數(shù)。教學(xué)時(shí)要充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。作為小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)要求把握不能離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)，小數(shù)。認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。

六

教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1、課件出示文具情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)的分類，初識(shí)小數(shù)。2、明確目標(biāo)，認(rèn)識(shí)小數(shù)的組成部分，學(xué)習(xí)小數(shù)的寫法和讀法。（1）指名學(xué)生試讀出圖中的小數(shù)，再匯報(bào)交流課前收集的超市小票上的小數(shù)，由少數(shù)會(huì)讀小數(shù)的學(xué)生帶動(dòng)所有學(xué)生讀小數(shù)。（板書課題）（2）對(duì)比小數(shù)與整數(shù)，它們有什么不同？學(xué)習(xí)小數(shù)的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)小數(shù)，進(jìn)一步感知小數(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)小數(shù)的寫法和讀法。重點(diǎn)處理的三個(gè)方面：①小數(shù)點(diǎn)：一般寫在一個(gè)數(shù)字的右下角。讓每名同學(xué)都指一指自己超市小票上小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，把它重新點(diǎn)一下，點(diǎn)在數(shù)字的右下角。②小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分：小數(shù)點(diǎn)把小數(shù)分成了左右兩部分。你知道這兩部分有什么不同嗎？③再讀小數(shù)，體會(huì)讀法，練習(xí)寫法。指名學(xué)生示范后，大家試讀收集到的小數(shù)。有不會(huì)讀的，讓其他同學(xué)教讀。小數(shù)的讀法與整數(shù)的讀法有什么不同嗎？讀小數(shù)時(shí)應(yīng)該注意什么？總結(jié)歸納小數(shù)的讀法。（課件展示，學(xué)生快速齊讀，體會(huì)小數(shù)的讀法。）練習(xí)：讀出老師板書在黑板上的小數(shù)。練習(xí)：指名板演，聽記并寫出老師讀的小數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過簡(jiǎn)要的課前調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)情況，明確本課學(xué)習(xí)目的。二、數(shù)學(xué)活動(dòng)交流，理解小數(shù)在實(shí)際情境中的含義。1、課件出示教材的主題圖，理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。理解小數(shù)的整數(shù)部分是整元，小數(shù)部分表示幾角幾分。2、出示米尺，學(xué)習(xí)以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，初步研究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，體會(huì)小數(shù)的意義。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生從米和分米之間的進(jìn)率、米和厘米之間的進(jìn)率思考，借助分?jǐn)?shù)，初步體會(huì)一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義。根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：1米是（

）分米1分米=米=（

）米

3分米=米=（

）米十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示。1米是（

）厘米1厘米=米=（

）米

5厘米=米=（

）米18厘米=米=（

）米

1米30厘米=（

）米百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示。（2）測(cè)量課本、大筆記本的長(zhǎng)和寬并用米作單位，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾加深印象。①小組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)：一人測(cè)量時(shí)，另一個(gè)人觀察并記錄數(shù)據(jù)。有什么解決不了的問題，可以說出來小組間一起討論、研究。②匯報(bào)小組活動(dòng)情況。3、聯(lián)系實(shí)際情境，鞏固提高知識(shí)重點(diǎn)。課前老師讓大家量身高，誰能用小數(shù)來說一說自己的身高嗎？（學(xué)生匯報(bào)）老師也量了身高，你們能猜出老師的身高嗎？老師的身高是1米66厘米，你們能用小數(shù)來表示嗎？4、小數(shù)在我們生活中應(yīng)用十分廣泛，誰能說一說，你還在哪見過小數(shù)？學(xué)生匯報(bào)后，教師課件展示一些生活中的小數(shù)。5、出示課外知識(shí)，了解小數(shù)的發(fā)展?！驹O(shè)計(jì)意圖】：結(jié)合實(shí)際的生活情境，利用已有的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)，在既動(dòng)手又動(dòng)腦的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)小數(shù)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三、體驗(yàn)探究，解決問題1、課件出示練習(xí)，鞏固所學(xué)的小數(shù)知識(shí)。2、思維訓(xùn)練。（課件出示）3、課件出示教材第94頁第10題。完成練習(xí)，適時(shí)進(jìn)行環(huán)境教育。4、用2、5、9三個(gè)數(shù)字及小數(shù)點(diǎn)，組成小數(shù)，看誰組的多？你能按從小到大的順序排列嗎？【設(shè)計(jì)意圖】：意圖通過對(duì)生活中經(jīng)典小數(shù)的展示，除了能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來自生活的感悟外，最主要是為了檢驗(yàn)并加深學(xué)生在剛才學(xué)習(xí)小數(shù)的過程中所積累得對(duì)小數(shù)的理解，使學(xué)生更深刻地理解小數(shù)各部分組成的意義；把小數(shù)的讀法、寫法與小數(shù)的意義聯(lián)系起來，同時(shí)通過直觀的、有層次的練習(xí)，使學(xué)生更明確在十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示。給組出的小數(shù)排序更是為下節(jié)課小數(shù)的大小比較作鋪墊。四、總結(jié)提高，拓展問題1、同學(xué)們今天學(xué)的真棒，說說你今天有哪些收獲呀？2、以大組為單位，將本組同學(xué)的身高寫成以米為單位的小數(shù)，并按一定順序排列起來?！缎?shù)的初步認(rèn)識(shí)》學(xué)情分析通過前測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)：1.在小數(shù)的意義和具體應(yīng)用方面學(xué)生對(duì)于將以元為單位的價(jià)格改寫成具體的元、角、分正確率高達(dá)90%，說明在生活學(xué)生經(jīng)常接觸人民幣，已經(jīng)了解以元為單位的小數(shù)所表示的具體含義。但讓學(xué)生改寫成以元為單位的小數(shù)有一定困難。2.由于在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常能見到小數(shù)，學(xué)生對(duì)以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義有一定的理解，但只是粗淺的直觀感受，基本不會(huì)讀、寫小數(shù)，不認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)。3.由于整數(shù)大小比較的正遷移，學(xué)生基本能正確比較出同是一位小數(shù)或同是兩位小數(shù)的大小，而兩位小數(shù)和一位小數(shù)放在一起比較，或者小數(shù)和整數(shù)比較正確率比較低，只有不到50%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行小數(shù)的大小比較，說明學(xué)生對(duì)小數(shù)的含義不理解。基于上面的思考，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們制定了以下教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)策略：教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

3、能識(shí)別小數(shù)，認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)，會(huì)讀寫小數(shù)。4、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。5、通過小組合作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，合作交流意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生有順序地思考、討論問題的能力。6、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，獲取成功的喜悅。《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》效果分析1、忽視了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。課堂是學(xué)生的，忽視學(xué)生的課堂定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的重復(fù)或巨大的障礙，從而使得教學(xué)低效甚至是無效。在本課中，教師也在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上沒有把握好學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。首先，學(xué)習(xí)用小數(shù)表示價(jià)格時(shí)，花了將近8分鐘的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從課堂上的表現(xiàn)就可看出，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)已經(jīng)完全掌握，因?yàn)樵谝荒昙?jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》單元，就已經(jīng)學(xué)過這一知識(shí)。再回過頭去看教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中也沒有把這一知識(shí)作為新授內(nèi)容，而僅僅是一個(gè)引出小數(shù)的情境。其次，面對(duì)“把1米長(zhǎng)的紙條平均分成10份，其中的一份用小數(shù)表示是多少？”這樣的問題，很多學(xué)生是一頭霧水，自然地就出現(xiàn)了好些瞎猜的錯(cuò)誤答案，這時(shí)教師看出了問題就去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別，得出正確答案，其實(shí)這樣做問題就已經(jīng)“變質(zhì)”了。2、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)重形不重神。不同的課重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容也有所不同，有的課重思維訓(xùn)練，有的課重計(jì)算教學(xué)，有的課重問題解決，而作為一節(jié)新授型的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的課，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)則更應(yīng)該關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)。但是，在教學(xué)中，教師更多地關(guān)注了小數(shù)在表示價(jià)格、長(zhǎng)度時(shí)的實(shí)際含義，而忽視了小數(shù)的內(nèi)在本質(zhì)，即小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，十分之幾的分?jǐn)?shù)能用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)能用兩位小數(shù)表示。比如在教學(xué)時(shí)，教師一再地讓學(xué)生說清以元為單位的不同的小數(shù)分別表示幾元幾角幾分，然后總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示幾角，第二位表示幾分。同樣的，在學(xué)習(xí)小數(shù)表示的長(zhǎng)度時(shí)，也一再要求學(xué)生關(guān)注每一個(gè)小數(shù)分別表示幾分米或幾厘米，而跳開了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系，以至于在后面讓學(xué)生分析出“什么樣的分?jǐn)?shù)能用一位小數(shù)表示，什么樣的分?jǐn)?shù)能用兩位小數(shù)表示”時(shí)，學(xué)生會(huì)無所適從，看不到分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教材分析這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。這是學(xué)生在課本中第一次接觸小數(shù)，雖說是第一次，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生。因此，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)確立了以下教學(xué)目標(biāo)。1、能識(shí)別小數(shù)，并會(huì)正確讀寫。、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以“元”為單位、以“米”為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。2、通過觀察、比較、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、概括、歸納的能力。3、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以“元”為單位、以“米”為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)練習(xí)題姓名：一、填一填1.一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示（），三位小數(shù)表示（）。2.小數(shù)點(diǎn)的（）邊是整數(shù)部分，（）邊是小數(shù)部分.3.像6.3,4.8這樣的數(shù)叫（）?！埃苯凶觯ǎ?.王阿姨的身高是１米６５厘米，寫成小數(shù)是（）米。5.把１米平均分成１０分，每份是（）分米；７分米是（）米，寫成小數(shù)是（）。6.１元是１０角，８角是（）元，還可以寫成小數(shù)是（）。7.在小數(shù)４.３５中，整數(shù)部分是（），小數(shù)部分是（）和（）。二、練一練1米=（）分米1分米=（）米1分米=（）厘米1厘米=（）分米1米=（）厘米1厘米=（）米1千克=（）克1克=（）千克4分米=（）米；6厘米=（）米2.01分米=（）分米（）毫米340克=（）千克；3角5分=（）元1米4厘米=（）米0.36米＝（)分米（）厘米1米5分米＝（）米2噸23千克=（）噸53平方分米=（）平方米7角6分=（）元1千克50克=（）千克15平方厘米=（）平方米三、比一比0.75○0.85.69○56.97.217○7.220.06元○0.14元3元○2.98元6.04○6.0040.9○0.8393.50○3.60.38米○0.36米1.8分米○2.01分米四、按從小到大的順序排列下面的數(shù)。(1)0.720，0.702，0.712()<()<()(2)8.09，8.91，9.08()<()<()(3)3.87、4.53、3.45、3.78、4.53()<()<()<()<()五、在下面的括號(hào)里填上與小數(shù)最接近的整數(shù)。（）<2.4<（）（）>8.32>（）（）<4.01<（）（）>12.64>（）《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》課后反思“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”到底“教什么”？課程改革后，不同版本的小學(xué)教材都是分兩個(gè)階段“螺旋上升”式地處理“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教材這樣安排的目的是讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但在具體的教學(xué)中，許多老師困惑于不知道如何把握教學(xué)的“度”，有“深一腳淺一腳”的感覺。上得“淺”，體現(xiàn)在只是把用“元”作單位的小數(shù)轉(zhuǎn)化為幾元幾角幾分，這僅僅是一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的延續(xù)，自然對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)不夠到位，“學(xué)與沒有學(xué)沒有什么差別”；上得“深”，體現(xiàn)在提前對(duì)小數(shù)的意義進(jìn)行了抽象和提煉，上成了“小數(shù)的意義”。為了做到“教不越位，學(xué)要到位”，需要整體上分析、把握“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一單元的內(nèi)容是什么，學(xué)生對(duì)“小數(shù)”已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

從內(nèi)容來看，各版本教材的整體設(shè)計(jì)不盡相同,但在“初步認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)都把握了共同的原則：（1）聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)小數(shù)，在具體的“量”中理解小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，這里“具體的‘量’”主要指錢數(shù)（元、角、分）和長(zhǎng)度等計(jì)量單位；（2）都是“規(guī)定”小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示方法；（3）溝通用“整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)”都能表示同一個(gè)“量”。從學(xué)生調(diào)研情況來看，對(duì)于“以元作單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分，幾角（1元以內(nèi)）就是零點(diǎn)幾元”等知識(shí)學(xué)生在生活中已經(jīng)有了充分的體驗(yàn)，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這些正是學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在熟悉的生活情境中借助直觀的圖示去體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，以此激活分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而為后續(xù)的“利用分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)”做充分的準(zhǔn)備。“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)既要尊重學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，即更清晰地了解小數(shù)中各個(gè)“數(shù)字”之間的現(xiàn)實(shí)意義與相互之間的“十進(jìn)”關(guān)系，進(jìn)一步感悟“同一個(gè)量”既可以用“整數(shù)”表示，也可以用“分?jǐn)?shù)”表示，更可以用“小數(shù)”表示，建立這三種“表示”之間的關(guān)系。為此，當(dāng)學(xué)生初步對(duì)“十分之幾元就是零點(diǎn)幾元，百分之幾元就是零點(diǎn)幾幾元”有了感知體會(huì)之后，適時(shí)引入一個(gè)可觀察、可操作的直觀學(xué)具——“米尺”，“米尺”是揭示“米”與“分米”之間“十進(jìn)”關(guān)系的直觀載體。再次認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)左右兩邊數(shù)字的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)左右兩邊第一位上的數(shù)的“十進(jìn)”關(guān)系，認(rèn)識(shí)到同一個(gè)量可以用不同的“數(shù)”表示，從而達(dá)到有效利用長(zhǎng)度單位完善對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過程，不能是教師簡(jiǎn)單“告訴”的過程，需要教師“適時(shí)后退”，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)自主探索數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)意義。在本課的設(shè)計(jì)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的練習(xí)跟進(jìn)，這些跟進(jìn)練習(xí)將達(dá)到多重目的：首先是鞏固強(qiáng)化，診斷上一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；其次是讓學(xué)生對(duì)后一環(huán)節(jié)的內(nèi)容有嘗試的機(jī)會(huì)，在進(jìn)入新的環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以得到第一手前測(cè)資料，根據(jù)學(xué)生的各種問題情況，靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，從而讓教師的角色真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這也為優(yōu)秀的學(xué)生提供了自主建構(gòu)的空間，從而體現(xiàn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第二學(xué)段”中提出了“理解小數(shù)的意義”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的“第二學(xué)段”中提出了“結(jié)合具體情境，理解小數(shù)的意義”“能比較小數(shù)的大小”。二、課標(biāo)解讀本單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，是以后學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科所必需的基