初中化學-課題1 質量守恒定律教學設計學情分析教材分析課后反思

第五單元課題1質量守恒定律（第一課時）主備人：審核人：第一步：課前預習探新知要求及評價【教師寄語】路就在你的腳下，腳踏實地的走好每一步。希望化學課堂能成為我們共同奔跑的場地?！菊n堂要求】充滿自信、精神飽滿、自主學習、主動思考、大膽發(fā)言、合作探究。【學習目標】●情感態(tài)度價值觀目標：1.培養(yǎng)嚴謹求實的科學精神，認識定量研究對化學科學發(fā)展的重要作用。2.培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神，體驗探究活動的樂趣?！衲芰δ繕?通過探究活動體會科學的基本過程?！裰R目標：1.通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的總質量關系。2.從微觀角度解釋質量守恒定律并認識化學反應重點：認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。難點：從微觀角度解釋質量守恒定律并認識化學反應。課前預習1.在使用托盤天平稱量物體的質量時，把天平放平穩(wěn)，調節(jié)好天平的平衡后，在左盤放，在右盤放，在稱量物體的質量時應先放質量時，應先放質量的砝碼，再放質量的砝碼。2.下列關于分子和原子的說法正確的是（）A、在化學變化中分子和原子中都不能再分B、在化學變化中原子可以再分，而分子卻不能再分C、在化學變化中分子和原子都可以再分D、在化學變化中分子可以再分，而原子不能再分?；顒右螅?.按照要求自主預習，認真完成預習問題。2.組長統(tǒng)籌本組的預習情況，鼓勵同學積極回答問題。活動要求：1.課上小組內核對預習問題答案。2.教師給予點評。第二步：課內探究深挖掘具體探究活動要求及評價探究引領共同進步合作探究一：質量守恒定律提出問題：在化學變化前后，物質的總質量會有什么變化呢？是增大、減小、還是不變呢？方案一：白磷燃燒前后質量的測定實驗步驟:將錐形瓶和玻璃管放在托盤天平上用砝碼平衡，記錄所稱的質量m1。取下錐形瓶，將橡膠塞上的玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱后，迅速用橡膠塞將錐形瓶塞緊，并將白磷引燃。③待錐形瓶冷卻后，重新放到托盤天平上，記錄所稱的質量m2.實驗現象:3、實驗結論:m1m2方案二:鐵絲與硫酸銅溶液反應前后質量的測定1、實驗步驟:①將用砂紙打磨的鐵絲放在燒杯壁上，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵絲一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量m1。②將鐵絲浸沒到硫酸銅溶液中，觀察實驗現象。③待反應一段時間后，重新放到托盤天平上，記錄所稱的質量m2。2、實驗現象:3、實驗結論:m1m2方案三:鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定1.實驗步驟:①將裝有軟塑料瓶碳酸鈉粉末和裝有稀鹽酸的小試管放在托盤天平上稱量記錄所稱的質量m1。②將稀鹽酸倒入軟塑料瓶與碳酸鈉反應，觀察實驗現象。③待反應一段時間后，重新放到托盤天平上，記錄所稱的質量m22.實驗現象:3.實驗結論：m1m2交流討論：分析比較三個實驗方案的結果，能得出什么結論。鞏固訓練：判斷下列說法是否正確，并說明原因。1、100克冰加熱后變成了100克水蒸氣，所以遵循質量守恒定律。2、20毫升氫氣在20毫升氯氣中燃燒生成氯化氫氣40毫升，所以遵循質量守恒定律。探究一、二活動要求：1.小組合作學習認真、活動熱烈，針對問題展開積極討論。2.積極回答，積極展示。3.教師注重多層次學生的學習，鼓勵他們積極發(fā)言。規(guī)則與評價：1.回答問題積極、正確答案，給予積極評價2.回答不全面者，給出鼓勵和點評。達標要求：1.在規(guī)定時間內完成鞏固測試。2.組內核對答案，解決有困惑的題目。3.教師進行適當補充、歸納。第二步：課內探究深挖掘具體探究活動要求及評價拓展提升:鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定1.實驗步驟:將瓶蓋打開，一段時間后，觀察天平2.實驗現象________________3.實驗結論:m1m2交流討論:稀鹽酸和碳酸鈉反應前后為什么天平不平衡?學以致用:試分析：鎂在空氣中燃燒的m1和m2關系?合作探究二：微觀的角度認識質量守恒定律質量守恒定律守恒的本質：在化學反應中，反應前后原子的，原子的，原子的。所以反應前后各物質的質量總和必然相等。小結:從微觀和宏觀上理解質量守恒定律化學變化前后歸納為:六個不變:1.原子種類2.原子數目3.原子質量4.元素種類5.元素質量6.物質的總質量二個一定改變:1.分子種類2.物質種類二個可能改變:1、分子個數2、元素的化合價課堂小結:通過本節(jié)課的學習，我們收獲了什么？1.明確考查的知識點，哪幾個題體現對重點、難點的考查。2.練習設計可根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式、題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗。第三步：課堂達標鞏固知識具體活動安排要求及評價課堂達標:1.下列現象可用質量守恒定律解釋的是（）A、10g水受熱變成10g水蒸氣B、10g食鹽放到10g水得到20g食鹽水C、鐵在空氣中灼燒后，質量增加D、蠟燭受熱熔化，冷卻后質量不變2.根據質量守恒定律可以推知，鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質量()A、一定等于鐵絲的質量B、—定小于鐵絲的質量C、—定大于鐵絲的質量D、無法確定質量大小3.在A+B=C+D的反應中，5gA跟一定量的B恰好完全反應，生成3gC和10gD，則B的質量是_____g.4.實驗表明，鎂條在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂條的質量大.這一實驗事實符合質量守恒定律嗎?為什么?（選做題)5.A+B=C+D,已知12gA和18gB恰好完全反應生成28gC，則生成的D的質量是（）A、30gB、58gC、2gD、無法確定6．在一密閉容器中，盛放A、B、C三種物質各30g，經電火花引燃，充分反應后，各物質質量變化如下：物質物質ABC新物質D反應前物質質量/g3030300反應后物質質量/g待測33022關于此反應，下列認識不正確的是A．C物質中所含有的元素種類是A、B、D三種物質中所有元素種類之和B．變化后待測的A質量為5gC．該變化的基本反應類型是分解反應D．A物質有可能是單質1.明確考查的知識點，哪幾個題體現對重點、難點的考查。2.練習設計可根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式、題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗?！顿|量守恒定律》第一課時學情分析學情分析：從學生的心理特點來看，初三學生對化學的學習還處于啟蒙階段，這就需要我們教師有意識地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習能力。從知識水平看，學生已經知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識，從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。從能力水平看，學生在討論探究的學習方式中，小組合作比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些實驗基本操作，初步具有實驗探究的能力，但在實驗方案設計和概括推理等能力方面仍需提高?！顿|量守恒定律》第一課時效果分析本節(jié)課將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。整個課堂學生參與度特別高，合作探究時間約為25分鐘，自主學習的能力明顯提升，課堂達標率特別高，整體效果特別好?！顿|量守恒定律》第一課時教學反思教學反思：《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律，它將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，學生通過親身參加三個實驗探究過程，體驗科學探究的方法：提出問題→假設→設計實驗→進行實驗→記錄現象和數據→分析交流→得出結論→解釋反思，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用。并注重課堂實驗的改進與對比，例如碳酸鈉實驗的儀器改進為礦泉水瓶，通過捏扁感受氣體的存在并進行打開蓋氣體逸出的對照，很形象具體的對問題進行了分析比較歸納，激發(fā)了學生的探究欲望與創(chuàng)新意識。課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、思維共振的境界?！顿|量守恒定律》第一課時教材分析教材分析：本節(jié)課之前學生學習了元素、分子和原子、化學變化、化學反應的實質等知識，為本節(jié)的學習提供了基礎。從本節(jié)課開始，學生對化學反應的學習將由生成何種物質轉向生成多少物質方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導學生從量的方面研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，它為化學方程式的教學，以及利用化學方程式的計算教學做好了理論準備?！顿|量守恒定律》第一課時測評練習測評練習要求及評價課堂達標:1.下列現象可用質量守恒定律解釋的是（）A、10g水受熱變成10g水蒸氣B、10g食鹽放到10g水得到20g食鹽水C、鐵在空氣中灼燒后，質量增加D、蠟燭受熱熔化，冷卻后質量不變2.根據質量守恒定律可以推知，鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質量()A、一定等于鐵絲的質量B、—定小于鐵絲的質量C、—定大于鐵絲的質量D、無法確定質量大小3.在A+B=C+D的反應中，5gA跟一定量的B恰好完全反應，生成3gC和10gD，則B的質量是_____g.4.實驗表明，鎂條在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂條的質量大.這一實驗事實符合質量守恒定律嗎?為什么?課后提升：（選做題)5.A+B=C+D,已知12gA和18gB恰好完全反應生成28gC，則生成的D的質量是（）A、30gB、58gC、2gD、無法確定6．在一密閉容器中，盛放A、B、C三種物質各30g，經電火花引燃，充分反應后，各物質質量變化如下：物質物質ABC新物質D反應前物質質量/g3030300反應后物質質量/g待測33022關于此反應，下列認識不正確的是A．C物質中所含有的元素種類是A、B、D三種物質中所有元素種類之和B．變化后待測的A質量為5gC．該變化的基本反應類型是分解反應D．A物質有可能是單質1.明確考查的知識點，哪幾個題體現對重點、難點的考查。2.練習設計可根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式、題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗?！顿|量守恒定律》第一課時課標分解九年級化學上冊第五單元《質量守恒定律》的第一課時“質量守恒定律”課程標準表述：認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系。第一步：尋找關鍵詞行為動詞是認識、能說明，行為動詞所指向的核心概念是質量守恒定律，化學反應中的質量關系第二步：擴展和剖析核心概念質量守恒定律——內容、實質 第三步：擴展和剖析行為動詞認識——實驗、觀察、探究、分析、歸納、總結能說明——分析、解釋概念體系行為動詞學生經驗質量守恒定律質量守恒定律的內容實驗、觀察、探究、歸納無前備經驗質量守恒定律的實質觀察、分析、歸納、總結有前備經驗化學反應中的質量關系分析、解釋無前備經驗第