高中語文-過秦論教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《過秦論》教學設(shè)計教學目的：1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。3.熟讀課文，背誦課文最后三段。教學重點：背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。教學難點：結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。教學過程：第一課時[教學要點]引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。[教學步驟]一、導語投影（一）賈生李商隱宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋幌蛸Z誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。投影（二）賈誼毛澤東賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。學生默讀，理解。教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。二、作者簡介選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。三、背景簡介目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。投影（三）戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。四、放錄音，使學生準確認讀學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。投影（四）生字：腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）多音字：（判斷在具體語境中的讀音）孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（duó）比權(quán)量力（liàng）萬乘之勢（shèng）朝同列（cháo）一夫作難（nàn）通假字：（讀本字音）約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）百有余年（通“又”）五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意六、布置作業(yè)1．掌握本課的生字、多音字、通假字。2．反復誦讀全文，熟悉文意。第二課時[教學要點]采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示[教學步驟]一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。二、分析理解，指導誦讀。（一）課堂問答設(shè)計提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導致亡國。提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。選一學生朗讀第一段。朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。集體朗讀第一段。選學生讀第二段。朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。學生齊讀第二段，體味語意。男生齊讀第三段。（二）理清背誦思路提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合?！避娛律稀澳先“僭街亍敝L城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首?！毙谭ㄉ稀般拿牵瑲⒑澜?，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！钡乩矸绖?wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”朗讀指導：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。集體朗讀第三段，背誦。女生齊讀第四段。教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②“然”急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。集體誦讀一次。教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？學生默讀思考。明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。朗讀指導：“且夫”推進一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設(shè)語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。集體誦讀第五段。三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段四、布置作業(yè)背誦課文三、四、五段第三課時[教學要點]檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。[教學步驟]一、教師示范背誦，學生低和集體背誦三、四、五段二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。教師總結(jié)引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？學生思考、吟誦。三、小結(jié):賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。四、分類歸納文言知識1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。學生討論明確。教師總結(jié)：資料顯示（投影或多媒體）A.名詞的活用例句活用類型釋義席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣天下云集響應(yīng)同上像云一樣、像聲音一樣贏糧而景從同上像影子一樣內(nèi)立法度，南取漢中同上在國內(nèi)、向南序八州而朝同列名詞動用招致履至尊而制六合同上登上然陳涉甕牖繩樞之子同上用破甕作用草繩系教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。B.動詞的活用例句活用類型釋義追亡逐北動詞作名詞逃走的人卻匈奴七百余里使動用法使……退卻約從離衡使動用法使……離散序八州而朝同列使動用法使……朝拜外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。C.形容詞活用例句活用類型釋義會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱以弱天下之民形容詞使動使……弱，削弱以愚黔首形容詞使動使……愚蠢且夫天下非小弱也形容詞動用變小，變?nèi)踅處煔w納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。學生逐一明確。教師歸納總結(jié)。資料顯示（投影或多媒體）①制例句出處釋義一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制其牙機巧制，皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、控制秦有余力而制其弊《過秦論》制服王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模②亡例句出處釋義從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去燕雖小國而后亡《六國論》滅亡、消亡今劉表新亡，二子不協(xié)《赤壁之戰(zhàn)》死亡追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人河曲智叟亡以應(yīng)《愚公移山》通“無”，沒有吞二周而亡諸侯《過秦論》使動用法，使……滅亡③固例句出處釋義臨不測之淵以為固《過秦論》牢固、堅固（的地勢）固國不以山溪之險《孟子》鞏固秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決且遷我如振落葉耳，而固吝者何《王忠肅公翱事》一定、必吾固知公子之還也《信陵君竊符救趙》本來、原來卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣《陳涉世家》既、已獨夫之心，日益驕固《阿房宮賦》固執(zhí)、頑固人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然④利例句出處釋義故木受繩則直，金就礪則利《勸學》銳利、鋒利假輿馬者，非利足也，而致千里《勸學》快天時不如地利，地利不如人和《孟子·公孫丑》有利、條件好因利乘便，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢有蔣士者，專其利三世矣《捕蛇者說》利益、好處商人重利輕別離《琵琶行》利潤故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也《孫子·謀攻》勝利火器利襲遠，技擊利巷戰(zhàn)《馮婉貞》有利于⑤遺例句出處釋義秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失夜不閉戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西小學而大遺，吾未見其明也《師說》遺漏、忽略此三者，吾遺恨也《伶官傳序》死去的人遺留下來的是以先帝簡拔以遺陛下《出師表》給予⑥度例句出處釋義寧信度，無自信也《韓非子》尺碼、尺度生之有時，而用之無度，則物力必屈《論積貯疏》程度、限度內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風度、常態(tài)一年一度秋風勁《采桑子·重陽》次、回、量詞感慨今昔，因自度此曲《揚州慢》譜寫、創(chuàng)制生無可奈何，而死固付之度外矣《（指南錄）后序》考慮、思慮試使山東諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算理有未安，妄以臆度《問說》推測、猜測萬里赴戎機，關(guān)山度若飛《木蘭詩》通“渡”，過3.提問：請分別說明下列各句的特征。①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。②一夫作難而七廟隳。③陳利兵而誰何。④謫戌之眾，非抗于九國之師也。明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。五、布置作業(yè)課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是、秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？學情分析從編者編書的意圖來看，重在對文章的分析鑒賞。但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎(chǔ)應(yīng)是首要任務(wù)。把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學理應(yīng)融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養(yǎng)學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。通過這一課的學習，學生進一步提高了閱讀及理解文言文的能力，課文后三段絕大部分同學能夠熟練背誦，對于基本的文言實詞虛詞的的用法已經(jīng)掌握，對于高三歸納復習奠定了基礎(chǔ)，另外學生掌握了文章的寫作特色，對于議論文寫作進一步了解，對于文章的寫作目的這一點學生能夠很快理解，這一目標的而設(shè)定也為下一步詩歌教學奠定了一定的基礎(chǔ)。編者在選取這篇文章的時候，目的是聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀著這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學會清晰有力地表達思想和見解。閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。同時應(yīng)當有點質(zhì)疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。《過秦論》同步練習一、基礎(chǔ)知識1.給下列加點的字注音。腴（）軫（）鏃（）笞（）恬（）藩（）甕（）牖（）召滑（）俯首系（）頸踐華為城（）勁弩（）墨翟（）躡足行伍（）度長絜大（）比權(quán)量力（）萬乘之勢（）朝同列（）2.指出句子中的通假字。連衡而斗諸侯/約從離衡（）公既沒（）從締交/約從離衡/于是從散約?。ǎ┢疒淠爸校ǎ┘Z而景從（）百有余年矣（）3.把握一詞多義。因：因遺策（）因利乘便（）因河為池（）亡：秦無亡矢遺鏃之費（）追亡逐北（）吞二周而亡諸侯（）制：吳起……趙奢之倫制其兵（）秦有余力而制其弊（）履至尊而制六合（）之：不愛珍器重寶肥饒之地（）……趙奢之倫制其兵（）商君佐之（）聚之咸陽（）4.把握詞類活用有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意（）履至尊而制六合（）子孫帝王萬世之業(yè)也（）然陳涉甕牖繩樞之子（）《過秦論》（）且夫天下非小弱也（）據(jù)崤函之固（）尊賢而重士（）外連衡而斗諸侯（）會盟而謀弱秦/以弱天下之民（）約從離衡（）伏尸百萬，流血漂櫓（）卻匈奴七百余里（）以愚黔首（）序八州而朝同列（）5.把握特殊句式自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。仁義不施而攻守之勢異也。一夫作難而七廟隳。身死人手，為天下笑者，何也？信臣精卒陳利兵而誰何仁義不施而攻守之勢異也崤函之固，自若也伏尸百萬鑄以為金人十二金城千里二、探究解疑6.最后兩段寫到陳涉起義，作者卻極言“陳涉如此之微”，并拿陳涉與六國之師作了對比，請仔細分析第五段有哪些對比，這對于作者論點有何作用？參考答案1.腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）召滑（shào）俯首系（xì）頸踐華為城（huà）勁弩（jìng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）度長絜大（duò）比權(quán)量力（liàng）萬乘之勢（shèng）朝同列（cháo）2.通假字①外連衡而斗諸侯/約從離衡（衡，通“橫”）②孝公既沒（沒，通“歿”，死亡）③合從締交/約從離衡/于是從散約敗（從，通“縱”，指戰(zhàn)國時期六國聯(lián)合共同對付秦國的策略，稱為“合縱”）④倔起阡陌之中（倔，通“崛”，崛起）⑤贏糧而景從（景，通“影”，像影子一樣）⑥百有余年矣（有，通“又”）3.一詞多義因①因遺策（沿襲，動詞）②因利乘便（趁著，介詞）③因河為池（憑借，依據(jù)，介詞）亡①秦無亡矢遺鏃之費（丟失，損失，動詞）②追亡逐北（逃亡，動詞；此用作名詞，指逃亡的軍隊）③吞二周而亡諸侯（滅亡，動詞；這里是使動用法，使……滅亡）制①吳起……趙奢之倫制其兵（統(tǒng)率，動詞）②秦有余力而制其弊（制服，動詞）③履至尊而制六合（統(tǒng)治、控制，動詞）之①不愛珍器重寶肥饒之地（的，結(jié)構(gòu)助詞）②……趙奢之倫制其兵（這，指示代詞）③商君佐之（他，指秦孝公，代詞）④聚之咸陽（代“天下之兵”，代詞）4詞類活用名詞作狀語有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意（席，像席子一樣；包，像布包一樣；囊，像口袋一樣）名詞作動詞①履至尊而制六合（履，登上）②子孫帝王萬世之業(yè)也（帝王，稱帝稱王）③然陳涉甕牖繩樞之子（牖，作窗戶；樞，系戶樞）④《過秦論》（過，指摘過失）形容詞作動詞且夫天下非小弱也（小弱，變小變?nèi)酰┬稳菰~作名詞①據(jù)崤函之固（固，險要的地勢。）②尊賢而重士（賢，賢者，賢能的人。）使動用法①外連衡而斗諸侯（斗，使……爭斗）②會盟而謀弱秦/以弱天下之民（弱，使……弱，削弱）③約從離衡（離，使……離散）④伏尸百萬，流血漂櫓（漂，使……漂浮）⑤卻匈奴七百余里（卻，使……退卻）⑥以愚黔首（愚，使……愚蠢）⑦序八州而朝同列（朝，使……朝拜）5.特殊句式判斷句①自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。②然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。③仁義不施而攻守之勢異也。被動句①一夫作難而七廟隳。②身死人手，為天下笑者，何也？賓語前置①信臣精卒陳利兵而誰何②仁義不施而攻守之勢異也③崤函之固，自若也定語后置①伏尸百萬②鑄以為金人十二③金城千里6.對比：第5自然段先將攻天下的秦國和守天下的秦朝進行對比，然后將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比?！瓣惿嬷唬亲鹩邶R、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)，中山之君也”，一比地位。鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩”，二比兵器?！爸喪姡强褂诰艊畮煛?，三比士卒?！吧钪\遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“不可同年而語”，強弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手，曾先后與之抗衡，然而人多勢眾的六國，