小學(xué)教師資格考試-教育教學(xué)知識能力-模塊二

教育教學(xué)知識與能力小學(xué)模塊二學(xué)生指導(dǎo)第一章小學(xué)生的身心發(fā)展第二章小學(xué)生的認知發(fā)展第三章小學(xué)生思想品德的發(fā)展第四章小學(xué)德育與美育第五章小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)第六章小學(xué)生的安全指導(dǎo)第七章小學(xué)生心理健康教育第一章小學(xué)生的身心發(fā)展二、影響個體身心發(fā)展的主要觀點一、個體身心發(fā)展概述三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律四、影響身心發(fā)展的因素及其作用五、小學(xué)生的身心發(fā)展與教育一、個體身心發(fā)展概述

個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實個性的過程。生理的發(fā)展心理的發(fā)展二、影響個體身心發(fā)展的主要觀點

內(nèi)發(fā)論外鑠輪多因素相互作用論三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性階段性不平衡性互補性個別差異性四、影響身心發(fā)展的因素及其作用（一）遺傳1.概念2.意義（二）環(huán)境1.概念2.作用四、影響身心發(fā)展的因素及其作用（三）學(xué)校教育1.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用2.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能（四）個體主觀能動性五、小學(xué)生的身心發(fā)展與教育小學(xué)生身體發(fā)展的特點與教育小學(xué)生心理發(fā)展的特點與教育第二章小學(xué)生的認知發(fā)展二、小學(xué)生的認知特點一、認知發(fā)展的階段理論一、認知發(fā)展的階段理論感知運動階段（0~2歲）前運算階段（2~7歲）

具體運算階段（7~11歲）

形式運算階段（11~15歲）二、小學(xué)生的認知特點感覺和知覺的概念小學(xué)生觀察力的特點小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（一）感覺和直覺二、小學(xué)生的認知特點注意的概念注意的種類注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（二）注意小學(xué)生注意力的特點二、小學(xué)生的認知特點記憶的概念小學(xué)生記憶的特點小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)（三）記憶記憶的種類二、小學(xué)生的認知特點想象的概念和種類小學(xué)生想象力的特點小學(xué)生想象力的培養(yǎng)（四）想象二、小學(xué)生的認知特點思維的概念和種類小學(xué)生思維能力的特點小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)（五）思維二、小學(xué)生的認知特點言語的概念和種類小學(xué)生言語能力的特點小學(xué)生言語能力的培養(yǎng)（六）言語第三章小學(xué)生思想品德的發(fā)展二、品德的心理結(jié)構(gòu)一、品德的實質(zhì)三、品德發(fā)展的階段理論四、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德的實質(zhì)品德反映了人的社會特性品德具有相對的穩(wěn)定性品德是認識與行為的統(tǒng)一二、品德的心理結(jié)構(gòu)道德認識道德情感道德意志道德行為三、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論四、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征逐步形成和諧的道德認識能力道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成第四章小學(xué)德育與美育二、小學(xué)美育一、小學(xué)德育一、小學(xué)德育（一）

德育的概念（二）

小學(xué)德育的內(nèi)容（三）

小學(xué)德育過程的特點（四）

小學(xué)德育原則（三）

小學(xué)德育的途徑和方法二、小學(xué)美育美育概述小學(xué)美育的要求小學(xué)美育的實施途徑第五章小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征二、學(xué)習(xí)的主要理論四、個別差異與因材施教五、學(xué)習(xí)策略六、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)的概念和分類七、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一、學(xué)習(xí)的概念和分類（一）學(xué)習(xí)的概念（二）學(xué)習(xí)的分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類二、學(xué)習(xí)的主要理論行為主義學(xué)習(xí)理論認知學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強四、個別差異與因材施教學(xué)生的認知差異及其教育含義學(xué)生的性格差異及其教育含義五、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略的概念（二）典型的學(xué)習(xí)策略認知策略元認知策略資源管理策略六、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)興趣的概念（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境2.營造融洽的師生關(guān)系3.利用教具、多媒體進行教學(xué)4.精心設(shè)疑、質(zhì)疑5.課堂教學(xué)多樣化七、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（一）習(xí)慣的概念（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1.閱讀自學(xué)的習(xí)慣2.總結(jié)歸納的習(xí)慣3.觀察思考的習(xí)慣4.切磋琢磨的習(xí)慣5.課后反思的習(xí)慣第六章小學(xué)生的安全教育二、小學(xué)生安全教育的內(nèi)容一、安全教育概述三、小學(xué)生安全教育的要求四、小學(xué)生安全常識五、小學(xué)生自救自護安全教育一、安全教育概述

（一）安全教育的概念（二）安全教育的意義1.安全教育是開展素質(zhì)教育的需要2.安全教育是正確引導(dǎo)特殊學(xué)生的需要3.安全教育是復(fù)雜的社會治安形勢的需要4.安全教育是提高學(xué)生安全意識的需要一、安全教育概述

（三）安全教育的途徑1.切實提高對學(xué)生安全教育工作重要性的認識2.充分調(diào)動各方面力量，開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面3.突出重點，注意提高教育實效4.組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理工作5.爭取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境二、小學(xué)安全教育的內(nèi)容

（一）小學(xué)1~3年級的安全教育內(nèi)容（二）小學(xué)4~6年級的安全教育內(nèi)容三、小學(xué)安全教育的要求制度化、規(guī)范化經(jīng)?；?、長期化家庭化、社會化四、小學(xué)生安全常識安全常識道路交通安全校內(nèi)校外活動安全實驗、作業(yè)安全體育活動安全飲食衛(wèi)生安全傳染病的防治消防安全防止有意傷害其他五、小學(xué)生自救自護安全教育如何防止?fàn)C傷如何安全用電日常生活中怎樣注意飲食衛(wèi)生自然災(zāi)害時的自護自救第七章小學(xué)生心理健康教育二、心理評估一、心理健康概述三、心理輔導(dǎo)一、心理健康概述（一）心理健康的概念心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少包括兩層含義：一是無心理疾??；二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。一、心理健康概述（二）心理健康的標準1.對現(xiàn)實的有效知覺2.自知、自尊與自我接納3.自我調(diào)控能力4.與人建立親密關(guān)系的能力5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6.生活熱情與工作高效率一、心理健康概述（三）小學(xué)生常見的心理問題

兒童多動綜合癥

學(xué)習(xí)困難綜合癥

兒童過度焦慮反應(yīng)