淺談如何進行初中生的心理健康教育獲獎科研報告

淺談如何進行初中生的心理健康教育獲獎科研報告摘

要：中學生的心理健康教育是比科學知識教育更重要和迫切的教育，近期關于此類問題的研究此起彼伏。本人通過擔任班主任幾年來的實際工作案例總結了平時的一些零碎想法，把心中經(jīng)常思索的問題用文字形式記錄下來。

關鍵詞：信賴;體會;藝術

近幾年，中學生的心理健康問題嚴重突出，教育界與社會輿論呼吁要加強對中學生心理健康問題的研究，加強心理健康教育。作為班主任，我不僅要關心學生的學習成績，更重要的是要特別關注那些心理不是特別健康的學生。通過近一年的努力，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他們的改變。

案例一：我要求學生每周交一篇心得體會（其實是周記），題目基本不限，學生可以向我反映班級情況，也可以談談自己在學習和生活中碰到的困難和困惑，快樂和憂愁。而我通過閱讀他們的心里話，及時了解他們的思想動態(tài)并及時給予解答。給每人寫評語，有鼓勵，有指出不足，也有學習方法的指導。我班某同學是一個非常內(nèi)向的學生，因為小學在一所封閉學校讀的，家長不了解他的學習情況，他的成績不好，到了初中讀書很吃力。初一剛進來時，他在班上不言不語，但性格固執(zhí)，經(jīng)常為一些小事與同學發(fā)生爭執(zhí)，加上是后來插入本班的，同學很不喜歡他。他經(jīng)常獨來獨往，非常自卑，作業(yè)不完成。當我問他為什么不完成作業(yè)時，他還振振有辭的回了我一句，“我不會寫，你怎么叫我完成作業(yè)？真是好笑。”他說我好笑？于是我認為他對讀書不在乎?？梢淮挝腋牡剿麑懥诉@樣的幾句話，當時真把我嚇了一跳，“老師，我做了一個可怕的夢，我夢見我被同學們趕出了一（2）班，因為我成績太差影響了班級的平均分。我知道我很差可我不想離開我們的班級。老師，你別趕我走，好嗎？如果要我離開，我只有自殺……”當我看到他的話時，我感到十分的震驚，原來我一點也不了解他，平時我只注意他的成績，總認為他不用功，平時只有一味的指責從沒真正去關心他。內(nèi)心深處他渴望進步，渴望得到關心。而我們老師和家長卻忽略他的感受。那天我給了他這幾句評語：“誰說老師要趕你走？你現(xiàn)在成績是差一點，但老師從沒討厭過你，除了成績，因為你在其他方面都表現(xiàn)很好，老師喜歡你這樣一個愛集體，遵守校規(guī)的學生。你放心，老師不會讓你離開的?！睆拇宋姨貏e留意他的舉動，我了解他很喜歡體育，每天都買體育周刊了解體育信息。學校體育節(jié)當他聽到我讓他去時，他說：“老師，我行嗎？”我開玩笑似的對他說：“你可是我班的體育健將，你不行誰行？好好表現(xiàn)，我們相信你。”結果他真的為班級爭得了榮譽，我班拿了全年級團體第二。他在周記本上高興的寫到：“我也可以為班級做貢獻了，我為李老師爭光了。”因為周記本與我的談話，他不再那么悲觀、厭學，而我也經(jīng)常在班級里表揚他，他的臉上又露出少年靦腆的笑容，我也真的越來越喜歡他了。

案例二：中學生心理健康是中學生身心健康，人格健全，和諧發(fā)展以及社會適應能力發(fā)展的需要。它要求有良好的人際關系，心中有他人，不自我為中心和自私自利，和同伴友好相處，樂于友好交往，與人為善;有一定的獨立性，自主性，不依賴別人，不屈從別人，不嫉妒他人，也不固執(zhí)己見。而我班某同學是一名成績優(yōu)秀脾氣犟的學生，從心理學角度看他是屬于人格障礙型中偏執(zhí)型的學生。偏執(zhí)型的學生心胸狹隘，敏感多疑，固執(zhí)死板。由于家長的溺愛，他在家脾氣大，任性，家長事事依著他。可在學校不可能事事順心，于是他經(jīng)常與同學產(chǎn)生磨檫。在小學里當他與同學發(fā)生了矛盾，家長跑到學校為他撐腰，甚至有一次他爸爸還動手打了同學。于是同學都躲著他，叫他“怪人”。初一剛進來，我就發(fā)現(xiàn)他不容任何人批評，他遲到了就說“睡遲了”，我在耐心對他說要遵守校規(guī)時，他丟下一句“神經(jīng)病”。中午他在學校吃飯，沒人愿意和他一起去食堂。他還經(jīng)常在周記本上寫：肯定是某某同學又向你說我的壞話。說實話對待這樣的同學我也很生氣，有時也無可奈何。想到他們心理有問題，我知道對待他們，關鍵在于師生間要建立互相尊重，互相信任，互相合作的關系，提高其明辨是非的能力，切忌采取疏遠，排斥的錯誤做法。平時我經(jīng)常找他們談心，教他們?nèi)绾闻c同學交往，糾正一些錯誤的想法。說話口氣輕和，不訓斥，有時拍拍她的肩膀，摸摸他們的頭，鼓勵他們：進步了，多笑笑。你看，你笑起來多漂亮。拉著臉，老師也不敢找你說話，怕惹你生氣哦。他們開心的笑了，說：“老師，你多說點，我喜歡聽你說話?！边@時我趁機指出他們的缺點，他們不再那么固執(zhí)了，會說我不知道該怎么做。于是我就教他們正確的做法。漸漸地，他們會把我當朋友，有話會跟我說了。所以當他們主動進來向我認錯時，我先表揚他們主動認錯的勇氣。當我不是給他們轟炸似批評而是表揚時，他們懸著的心終于放下了。他們也承認自己的沖動，后來也向那幾個同學道歉。

以上只是平時班級內(nèi)的幾個典型的同學的具體事例。在面對這些所謂的心理有問題的學生，我平時在教育時都遵循以下基本原則：

（一）信賴性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴的新型師生關系。

（二）整體性原則。指要有整體觀念，對學生做到全面考察、系統(tǒng)分析，既要重視心理諸因素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮心理、生理及社會因素的相互制約和影響。

（三）疏導性原則。指要針對這類學生的具體情況，進行耐心細致的開導、說服工作，減輕其對抗性，達到教育和規(guī)范其言行的目標。

（四）堅持性原則。指要充分認識到解決這類學生心理問題的艱巨性、復雜性，對心理障礙的矯治問題樹立堅持不懈、不怕困難、不怕反復的決心和信念，要有持久的耐心。

（五）藝術性原則。指要通曉心理理論和技巧，善于運用言語表達、情感交流等科學手段，促進這類學生