閱讀讓孩子思緒飛揚(yáng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

閱讀讓孩子思緒飛揚(yáng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：充分發(fā)揮好語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識;尊重低年級學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀效率;深入展開“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動，爭取更多的課外閱讀時(shí)間三點(diǎn)入手，分析小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)低段;閱讀興趣

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀的重視，部編本教材落實(shí)了“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的主張，正如溫儒敏教授所說：“語文教學(xué)的效果好不好，不能只看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣”。然而，如何在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的課外閱讀能力，卻面臨著現(xiàn)實(shí)的困境。因此，我根據(jù)部編新教材的要求，從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

一、發(fā)揮好部編語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識

漢字讀寫是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)我從事低年級語文教學(xué)工作以來的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：字理識字、隨文識字、集中識字、韻文識字等方法能夠促進(jìn)學(xué)生識記生字，但隨著學(xué)生識字量的增加，仍不得不利用大量的精力和時(shí)間用來教學(xué)生字，每周進(jìn)行注音、聽寫檢測，結(jié)果師生都很累。實(shí)踐證明，增加學(xué)生與生字的見面次數(shù)，就可以把“生字”變成“熟字”，這時(shí)候閱讀就發(fā)揮出了很重要的作用。閱讀把生字重復(fù)再現(xiàn)到學(xué)生的眼前，鞏固了生字，還可以節(jié)約課堂上對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的時(shí)間。

（一）由“體悟情感”引向課外閱讀。小學(xué)低段的學(xué)生閱歷有限，所以在理解作者創(chuàng)作情感上存在很多困難，這時(shí)候教師如果能夠適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，不僅能達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確理解句子感情的目的，而且還會調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。例如，在部編本二年級上冊閱讀《王二小》這一教學(xué)中，學(xué)生不易理解當(dāng)時(shí)中國社會在日本侵略者的壓迫下，人民生活非常凄慘，王二小不怕犧牲，把敵人帶到了八路軍的包圍圈，我在教學(xué)的時(shí)候就插入了王二小的歌曲和動畫，學(xué)生饒有興趣地看完了故事，還拓展了小英雄海娃的《雞毛信》，學(xué)生感受很深，并收集了很多抗戰(zhàn)時(shí)期小英雄的故事，一起交流。學(xué)生明白了通過課外閱讀能讓他們了解更多歷史故事，調(diào)動了他們課外閱讀的興趣。

（二）小學(xué)低段學(xué)生對古詩文的理解存在很多困難，他們往往熟讀成誦，卻不明白是什么意思，但如果教師單純地講意思，學(xué)生又不喜歡聽，所以就會出現(xiàn)讓學(xué)生“死記硬背”的問題。教師如果幫助學(xué)生借助圖片或講解古詩的背景，能提高學(xué)生閱讀古詩、背誦古詩的積極性，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊第八課《望廬山瀑布》時(shí)，首先給學(xué)生出示廬山迷人的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生欣賞，仿佛置身其中，跟隨作者的目光去看，學(xué)生看得入迷，對古詩中廬山的景象印象深刻，很自然地理解了“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這句詩的意思。并適時(shí)拓展有關(guān)廬山的詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師的這種引導(dǎo)也很自然地將學(xué)生引向課外閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）由“作者背景”引向課外閱讀。部編本教材收錄了大量的由兒童文學(xué)家創(chuàng)作的詩歌、童謠、童話等有趣的文章，如果教師在課堂上穿插對文章作者的解讀，建立起作者與學(xué)生平常閱讀的課外書之間的聯(lián)系，就會拉近學(xué)生與課外閱讀的心理距離，讓學(xué)生明白，除了課文，他們還可以讀到更多更有趣的故事。例如，在介紹一年級下冊《怎么都快樂》這篇課文的作者任溶溶時(shí)，我向?qū)W生推薦了《沒頭腦和不高興》的故事，讀起故事來，學(xué)生興趣盎然，對任溶溶產(chǎn)生了深刻的印象。

二、尊重低年級學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀興趣

識字量少是小學(xué)低段學(xué)生展開課外閱讀的一大攔路虎，但是這階段的學(xué)生記憶力強(qiáng)，喜歡故事，所以，課外閱讀常常也以聽說的形式展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（一）選擇切合的閱讀內(nèi)容，小學(xué)低段學(xué)生對神話、寓言、童話故事感興趣，這些故事短小精悍，內(nèi)容非常淺顯，可讀性也很強(qiáng)，因此我給學(xué)生推薦閱讀《中國神話故事》《寓言故事》《小巴掌童話》等書，切合兒童的閱讀興趣，迎合學(xué)生的閱讀需要，幫助學(xué)生積累規(guī)范的語言，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率。

（二）在聽故事、講故事、讀故事中關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)心體驗(yàn)，部編本教材的學(xué)習(xí)是從學(xué)生最感興趣的“聽故事、講故事”開始的，在學(xué)生識字量較少的情況下，從聽說入手，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，這在另一個(gè)方面，也為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀開辟了道路。一年級時(shí)我在班級開展“故事大王”活動，讓每個(gè)孩子都有講故事的機(jī)會，讓他們把看到的故事講出了，達(dá)到語言的輸出，今年，我又開展了“故事挑戰(zhàn)賽”，從而，把學(xué)生的閱讀引向另一片廣闊的天地。

（三）在表揚(yáng)鼓勵(lì)中增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低段學(xué)生處在具體形象思維階段，也正因?yàn)樽R字量小，他們在進(jìn)行課外閱讀時(shí)面臨著重重困難。這就更需要我們多去表揚(yáng)、激勵(lì)，無論學(xué)生在課外書中學(xué)會了一個(gè)新詞，還是掌握了一個(gè)好句子，這對他們來說都是一個(gè)巨大的進(jìn)步。作為教師，我們要有這種敏銳的感受能力，在和學(xué)生朝夕相處時(shí)，感受他們從閱讀中發(fā)生著的變化，及時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起“我會讀”的閱讀信心，從而走向“我要讀”的行為。

三、深入開展“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”

開展“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動，爭取更多的課外閱讀時(shí)間。在師生共讀、生生共讀的閱讀活動中，營造班級的讀書氛圍，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校。把學(xué)生引向課外閱讀，建立起他們良好的閱讀習(xí)慣，同樣需要學(xué)校和教師的支持和引導(dǎo)---自由的閱讀時(shí)間和教師有效的指導(dǎo)。如每個(gè)月，我都安排學(xué)生分享自己閱讀的書籍給其他同學(xué)，看誰介紹的精彩，聽到吸引自己的書，學(xué)生都爭相閱讀，看到有人想看自己分享的書，孩子也很有成就感。

此外，還要營造良好的家庭讀書氛圍。學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如果回到家中，卻沒人繼續(xù)督促和引導(dǎo)，那么課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是艱難的。一方面，我從學(xué)生著手，鼓勵(lì)學(xué)生把從學(xué)校聽到的故事和閱讀到的故事講給爸爸媽媽聽，另一方面，積極倡導(dǎo)學(xué)生和父母共讀一本書，并通過微信群，建立班級讀書群，讓學(xué)生每天睡前閱讀十五分鐘左右的課外書，并把閱讀的情況通過語音和小視頻的形式上傳，這一舉措不僅掌握了學(xué)生平常的閱讀情況，還增進(jìn)了班級的課外閱讀氛圍。

總之，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀