多元閱讀構(gòu)建幼兒園特色文化的策略研究論文

Word第第頁多元閱讀構(gòu)建幼兒園特色文化的策略研究論文近幾年，前兩年，我們把早期閱讀作為教育特色進(jìn)行討論和開發(fā)，在探討和實(shí)踐過程中，我們最終打破了傳統(tǒng)的閱讀觀，把凡是攝入眼簾的一切符號(hào)都稱為閱讀，提出了“多元閱讀”的理念，拓展了閱讀的范圍和內(nèi)容，豐富了閱讀的方法和手段，提出了“閱讀閱美、悅讀悅美、越讀越美”的幼兒園特色文化建設(shè)思路。

一、傳統(tǒng)閱讀與多元閱讀的區(qū)分

在幼兒園開展的閱讀我們稱為早期閱讀，它是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段,從愛好入手,萌發(fā)幼兒閱讀的愛好，形成幼兒閱讀的習(xí)慣，豐富幼兒閱讀的閱歷,提高閱讀力量的活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的愛好，培育前閱讀和前書寫的技能?！币虼颂稣Z言領(lǐng)域的討論范圍，擴(kuò)大閱讀面，拓展閱讀的形式，建立多元閱讀的觀念是符合綱要精神的。

所謂多元閱讀，指的是在學(xué)前階段，通過視聽等多元閱讀方式對(duì)不同題材、不同文體的多元閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀、理解并通過說、畫、操作、表演等多元形式進(jìn)行表達(dá)。

二、幼兒園開展多元閱讀的價(jià)值

〔一〕開展多元閱讀能激發(fā)幼兒閱讀的愛好，提高幼兒的語言力量

幼兒期是語言進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，提高幼兒語言力量的最有效的途徑就是閱讀。圖畫形象生動(dòng)可愛，顏色艷麗秀麗，內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幼兒對(duì)之愛好深厚。幼兒正好處于學(xué)習(xí)語言積累詞匯的階段，在多形式的閱讀活動(dòng)中，幼兒的愛好更深厚，可以感受鮮亮秀麗的畫面和美麗的情節(jié)語言，從中豐富佳詞佳句，日積月累，在潛移默化的運(yùn)用過程中，幼兒的語言力量得到提高。

〔二〕開展多元閱讀有利于豐富學(xué)問，開拓幼兒視野

幼兒期的孩子奇怪???好問，喜愛打破砂鍋問究竟。多元的閱讀材料中含有豐富的學(xué)問，大量的信息，能滿意孩子求知的欲望。在多種形式的閱讀活動(dòng)中，關(guān)心孩子解決學(xué)習(xí)的難題，有效彌補(bǔ)了正規(guī)教育內(nèi)容的局限性，使幼兒在潛移默化中開拓眼界，增長(zhǎng)學(xué)問，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)閱讀的愛好和欲望。

〔三〕開展多元閱讀可以陶冶幼兒情操，提高美術(shù)力量

兒童文學(xué)作品中最不乏勤勞與懶散、和善與邪惡、英勇與怯懦、制造與保守等方面的動(dòng)人形象和他們之間的斗爭(zhēng)。這些形象對(duì)激發(fā)孩子高尚的道德情感，健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中能隨著仆人公的遭受，一會(huì)兒歡樂?，一會(huì)兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書上看來的、使他崇拜的天使和英雄，這比任何干巴巴的道德說教要好一百倍。

多元的閱讀材料中都蘊(yùn)含著造型、顏色、構(gòu)圖等美術(shù)語言，理解這些美術(shù)語言既可以促進(jìn)幼兒閱讀力量的進(jìn)展，更有助于幼兒美術(shù)力量的提高。

〔四〕開展多元閱讀有助于培育幼兒的多種行為力量

一個(gè)行為良好的孩子肯定會(huì)更自信，而將來也能更順當(dāng)?shù)剡m應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)接納。幼兒在看圖畫書、點(diǎn)讀電子圖書、觀賞動(dòng)畫片、聽故事、講故事、畫故事、表演故事等多形式的活動(dòng)中，通過點(diǎn)點(diǎn)、讀讀、找找、看看、聽聽、想想、畫畫、說說、演演等行為構(gòu)成了整個(gè)閱讀體驗(yàn)，而他們的閱讀力量、觀看力量、思維力量、想象力量、繪畫力量、互動(dòng)力量、動(dòng)手操作力量、表演力量等行為力量自然而然得到了熬煉與提升。

三、多元閱讀構(gòu)建幼兒園特色文化的策略

〔一〕多元閱讀環(huán)境的營(yíng)造

自由、好玩、豐富的閱讀環(huán)境，是引領(lǐng)幼兒成為閱讀愛好者的必要前提。社區(qū)的圖書館、家里的書房、幼兒園的閱覽室、班級(jí)的閱讀區(qū)都是孩子閱讀的場(chǎng)所，在孩子愛讀書之前就讓孩子愛上讀書的氣氛。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀的區(qū)域與場(chǎng)所

孩子的閱讀需要有肯定的閱讀氣氛，低矮、便于孩子自主取放的小書柜、圖書插袋，松軟舒適的小沙發(fā)、小坐墊，便于孩子記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙筆等幫助閱讀材料，都能給孩子的閱讀帶來便利，直接提高孩子閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

幼兒園有專用的閱覽室，鋪著松軟的地毯，墊子、書桌、椅子、書架、布滿了濃濃的閱讀氣氛。各班幼兒輪番閱讀，一周兩次，老師準(zhǔn)時(shí)做好觀看記錄與反思。書架擺放了空白的紙和書寫工具，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，可以查找所需的答案，并通過符號(hào)、文字、圖象等自己進(jìn)行記錄，圖書室讓幼兒閱讀的范圍得到了進(jìn)一步的拓寬。

每班教室有特地的閱讀區(qū)，如“喜洋洋”書吧，設(shè)置在教室中比較清靜光明的角落，使孩子不受干擾，清靜閱讀。布置得溫馨舒適，里面有小沙發(fā)，小靠墊和可愛的長(zhǎng)毛絨玩具，幼兒可以抱著長(zhǎng)毛絨玩具靠在沙發(fā)靠墊上舒適、滿意、自由地享受閱讀的樂趣。老師在閱讀區(qū)或圖書架上建立有閱讀規(guī)章的圖譜，由于閱讀區(qū)就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及嬉戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不行少的活動(dòng)內(nèi)容，在不經(jīng)意間漸漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。

家長(zhǎng)為幼兒預(yù)備了特地的`書房、書桌、書本，幼兒隨時(shí)可以閱讀。有空就帶幼兒去新華書店、圖書館買書看書。

2.營(yíng)造美麗、寬松的語言環(huán)境

老師與家長(zhǎng)正確的發(fā)音，規(guī)范的語法，清楚、精確、美麗的語言能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。能將活動(dòng)過程中的淺顯化為淺顯，將抽象化為詳細(xì)，化平淡為奇妙，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛好，引起幼兒的留意力和求知欲，提高審美力量。

幼兒園通過一般話培訓(xùn)、講故事競(jìng)賽、媽媽俱樂部等活動(dòng)，提升老師與家長(zhǎng)的語言藝術(shù)，這也是給孩子營(yíng)造一種優(yōu)雅的閱讀氣氛的有效措施。

在幼兒閱讀圖書時(shí)，老師與家長(zhǎng)都賜予確定、鼓舞，不以刻板的模式來約束孩子講解并描述，營(yíng)造了一個(gè)寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會(huì)說，從而愛護(hù)孩子的想象力，使幼兒由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并能歡樂的閱讀。

〔二〕多元閱讀材料的選擇

豐富的閱讀材料是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地為幼兒供應(yīng)詳細(xì)的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，以此提高幼兒的閱讀愛好。

閱讀材料從兩個(gè)方面來把握。一是內(nèi)容方面：要貼近孩子生活；主題須合乎孩子的概念水平和生活閱歷；情節(jié)簡(jiǎn)潔而清晰；語言淺近、詳細(xì)、形象。二是從圖畫表現(xiàn)方面:富有視覺美，視覺美詳細(xì)表達(dá)在構(gòu)圖、顏色以及形象等方面。

幼兒園從題材的多樣化、文體的多樣化、形式的多樣化為幼兒選擇了大量的閱讀材料。有童話、科學(xué)題材的繪本閱讀材料；有故事、詩(shī)歌等文體的兒童文學(xué)閱讀材料；有紙質(zhì)、布類的閱讀書籍；還有立體、電子類的書。

除了書籍外，還有利用投影、電視機(jī)、電腦的多媒體視聽閱讀材料。幼兒園的走道、樓梯、教室等處環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也為幼兒供應(yīng)了可閱讀的內(nèi)容，豐富了幼兒閱讀的內(nèi)容與材料。

〔三〕多元閱讀活動(dòng)的開展

生活中到處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的內(nèi)容，因此我們選擇多樣的閱讀形式開展閱讀活動(dòng)，它對(duì)于幼兒綜合力量的提高具有重要的作用。

自主閱讀活動(dòng)。讓幼兒依據(jù)自己的愛好愛好選擇圖書，在閱讀區(qū)、閱覽室、家庭中進(jìn)行，可以關(guān)心幼兒養(yǎng)成良好的翻書、看書的習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。

集體閱讀活動(dòng)。借助大書、小書、多媒體開展的，有助于激發(fā)幼兒閱讀的愛好，培育幼兒的閱讀習(xí)慣與力量。把“書面語言與口頭語言整合”，把“靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式整合”，讓幼兒的多種感官全方位地參加學(xué)習(xí)，同時(shí)還進(jìn)行了有效的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，提高閱讀活動(dòng)的實(shí)效。

看圖編故事活動(dòng)。老師供應(yīng)打亂挨次的圖片，投放在區(qū)域中，讓幼兒通過觀看圖片，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，依據(jù)故事內(nèi)在的規(guī)律規(guī)律，將圖片按挨次排列起來，然后用語言描述出來。這種形式的閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的想象力、制造力和語言表達(dá)力量。

自制圖畫書活動(dòng)。嘗試讓幼兒當(dāng)小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人聽，幫助配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。

語言嬉戲活動(dòng)。如玩嬉戲識(shí)字，讓幼兒戴上小狗、小魚、小鳥等頭飾，出示字卡“跑”“游”“飛”讓幼兒認(rèn)讀嬉戲，音樂中老師舉“飛”則小鳥飛來，舉“游”字卡時(shí)，小魚就游過來。

主題創(chuàng)意活動(dòng)。如木偶故事表演，童話劇專場(chǎng)表演、創(chuàng)意服、會(huì)說話的鞋子、愛心悅讀枕等主題創(chuàng)意活動(dòng)，運(yùn)用操作、繪畫、表演的方式，用身體拓展閱讀的趣味，形成幼兒園的閱讀文化特色活動(dòng)。

四、提煉閱讀理念，建構(gòu)幼兒園“悅讀悅美”特色文化

〔一〕提煉幼兒園獨(dú)特辦園理念

1.挖掘幼兒園歷史人文資源，找到特有的文化符號(hào)。

我們提出了“福布斯田國(guó)貿(mào)致善”的幼兒園進(jìn)展口號(hào)，挖掘幼兒園歷史人文資源，找到特有的文化符號(hào)。通過物化的園標(biāo)強(qiáng)化“國(guó)貿(mào)人”的概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與組織的協(xié)調(diào)進(jìn)展，讓“符號(hào)”上墻，使組織文化常常性地給以視覺的刺激與強(qiáng)化。我們開展“我看園標(biāo)”的解讀活動(dòng)，幼兒、老師、家長(zhǎng)共同參加，從不同角度解讀園標(biāo)，給予園標(biāo)更豐富的含義。

圖案的形狀是國(guó)貿(mào)幼兒園名稱中“國(guó)貿(mào)”兩字的拼音字母g、m演化而來的一只翩翩起舞的蝴蝶。圖案寓意為“化蛹成蝶，翩翩起舞”，孩子的成長(zhǎng)就像蝴蝶羽化過程，既需要陽光的沐浴與滋養(yǎng)，也會(huì)經(jīng)受風(fēng)霜雪雨的浸襲與艱辛困苦的磨礪，只有不畏艱辛、義無反顧、不斷追求，才會(huì)綻放誕生命的秀麗。同時(shí)也寓意國(guó)貿(mào)幼兒園就像一個(gè)新生命，將會(huì)在經(jīng)受一次次的蛻變后得到升華，在幼教的大舞臺(tái)上翩翩起舞。圖案的色調(diào)為黃綠兩色，代表生命與活力，表示幼兒園主動(dòng)向上的精神與勃勃的生氣和活力。

2.形成幼兒園的形象系統(tǒng)

我們把園標(biāo)滲透到各處，使標(biāo)記符號(hào)化，通過外顯強(qiáng)化，讓人人看入眼中，留在心里。我們形成了與園標(biāo)相匹配的戲水池、科室牌、班牌、紙杯、紙袋、教育教學(xué)記錄本、形象墻、規(guī)章制度集等，形成學(xué)校的形象系統(tǒng)，讓大家熟悉我們、了解我們、走進(jìn)我們，使國(guó)貿(mào)幼兒園的文化符號(hào)，在人們的腦海中根深蒂固，成為家長(zhǎng)、社會(huì)信任的文化品牌，提出了“閱讀閱美、悅讀悅美、越讀越美”的閱讀文化思路。

3.創(chuàng)設(shè)美麗的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境

除了特地的閱讀場(chǎng)所與閱讀材料外，我們幼兒園的走道、樓梯等處都有孩子可閱讀的素材，表達(dá)了人與自然的和諧，幼兒園室內(nèi)外的裝飾追求兒童化、人情化、詩(shī)意化。如一樓是幼兒園的形象墻、照片閱讀墻，表達(dá)著幼兒園的理念與特色。二樓是以幼兒熟識(shí)的角色形象向大家推舉各類經(jīng)典繪本的閱讀長(zhǎng)廊、演長(zhǎng)廊。三樓是幼兒繪畫作品集、各種親子活動(dòng)作品展，使大家在美麗的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，讓每處的環(huán)境都能和孩子對(duì)話，進(jìn)而培育幼兒全方位的閱讀愛好和閱讀力量。

〔二〕建構(gòu)幼兒園“悅讀悅美”的特色文化

在新課程背景下，我們借助課題討論，使閱讀作為基本媒介深化到每一個(gè)幼兒、老師、家長(zhǎng)的心靈，滲透于整個(gè)校內(nèi)氣氛之中。

1.潛移默化，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。

我們通過“經(jīng)典繪本漂流活動(dòng)”、幼兒詩(shī)歌朗誦、故事大王競(jìng)賽、童話劇專場(chǎng)表演、每周一次的專用閱覽室經(jīng)典閱讀、每周兩次的集體閱讀教學(xué)、每日一次的經(jīng)典誦讀、親子閱讀、閱讀區(qū)域?qū)W習(xí)的常規(guī)閱讀活動(dòng)。開展小主持人選拔活動(dòng)，主持升旗儀式、每周才智樹廣播站活動(dòng)，開展禮儀小天使活動(dòng)，開展我是新聞小主播、我是故事王等每日閱讀之星活動(dòng)，讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中感受文學(xué)美、藝術(shù)美、形體美。

家園共建的閱讀文化，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒情感、看法、價(jià)值觀的引領(lǐng)。體驗(yàn)閱讀是生活，閱讀是學(xué)習(xí)，閱讀是嬉戲，閱讀是歡樂，與書為伴，在閱讀中豐富生命，在感動(dòng)中自覺成長(zhǎng)。

2.厚積薄發(fā)，支撐老師成才。

我們非常注意老師的閱讀，供應(yīng)形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校添置各類書籍，有專業(yè)成長(zhǎng)的，有人生引領(lǐng)的，有業(yè)務(wù)提升的等等。老師常常借閱，并利用課余時(shí)間上網(wǎng)收尋學(xué)前教育信息，汲取先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法。要求人人讀好書，人人做讀書筆記，開展讀后感評(píng)比活動(dòng)、讀書沙龍活動(dòng)，讓老師在閱讀中提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)成長(zhǎng)。

開展講故事競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽、童話劇表演活動(dòng)，提高老師對(duì)語言的感受力量、表達(dá)力量、把握力量。

3．創(chuàng)意活動(dòng)，提升品位，培育特色文化。

我們通過創(chuàng)意活動(dòng)，提升幼兒園品嘗，構(gòu)建幼兒園的特色文化。如“書香廣場(chǎng)”的親子創(chuàng)意活動(dòng)，由家長(zhǎng)和孩子在親子書吧中一起閱讀經(jīng)典讀本，在文學(xué)美與藝術(shù)美相結(jié)合的經(jīng)典讀物中感受親子閱讀的歡樂。在親子創(chuàng)意區(qū)間進(jìn)行傘書的創(chuàng)作，運(yùn)用中國(guó)最早的文字——甲骨文進(jìn)行親子作畫，簽名并合影留念。很多大師在現(xiàn)場(chǎng)揮毫潑墨，到處散發(fā)出濃濃的書香氣息。

開展“親子閱讀月”活動(dòng)。讓家長(zhǎng)和孩子一起大手牽小手進(jìn)行親子閱讀，一起體驗(yàn)閱讀的樂趣，記錄與孩子閱讀時(shí)的好玩對(duì)話，用樸實(shí)的語言發(fā)表親子閱讀體會(huì)，制作閱讀存折，親子圖畫書，評(píng)比“書香家庭”等，讓每一位家長(zhǎng)和孩子學(xué)會(huì)一同讀書、品書、思書。

進(jìn)行“悅讀節(jié)”主題活動(dòng)。在多元閱讀理念指導(dǎo)下開展系列創(chuàng)意特色活動(dòng)。如家庭閱讀口號(hào)集、閱讀專題沙龍、故事會(huì)、詩(shī)歌會(huì)，“會(huì)說話的鞋子”“愛心閱讀創(chuàng)意枕”“閱讀創(chuàng)意服”“2030設(shè)計(jì)我做主”創(chuàng)意活動(dòng)、親子游園會(huì)