信息技術(shù)發(fā)展與高校教學(xué)模式創(chuàng)新

信息技術(shù)發(fā)展與高校教學(xué)模式創(chuàng)新

摘要：為了更好地滿足信息經(jīng)濟(jì)時代社會對代寫論文人才的需求，高校在調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，需要積極運用信息技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。為了避免陷入誤區(qū)，在創(chuàng)新過程中應(yīng)注意堅持正確原則。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；高校

我國于2001年頒布了《教育信息化“十五”發(fā)展綱要》。由于信息技術(shù)的發(fā)展，知識的集中、儲存、傳播、應(yīng)用機制等均發(fā)生了重大變化。高校作為向社會培養(yǎng)、輸出高層次人才的基地，必須順應(yīng)時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。

一、信息經(jīng)濟(jì)時代高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

信息經(jīng)濟(jì)時代、知識經(jīng)濟(jì)時代、體驗經(jīng)濟(jì)時代均被認(rèn)為是后工業(yè)社會的代名詞，它們并無時間先后之分，但共同標(biāo)示了21世紀(jì)的特點。概括起來，信息經(jīng)濟(jì)時代或知識經(jīng)濟(jì)時代較先前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代相比具有以下新特征：首先，知識成為首要的生產(chǎn)要素。智力資本的重要性已經(jīng)超越了金融資本。正如管理大師PeterDrucker所言，20世紀(jì)企業(yè)最寶貴的是生產(chǎn)設(shè)備，而21世紀(jì)最寶貴的資產(chǎn)則是知識工作者[1]。其次，知識與信息的處理遠(yuǎn)較其儲存更重要。信息如果不加以整理，更多的信息也不過是一堆毫無意義的資料而已。第三，信息工具成為重要的生產(chǎn)工具，對信息技術(shù)本身的掌握及運用能力將在社會生產(chǎn)活動中發(fā)揮日益重要的作用。

眾多研究發(fā)現(xiàn)，高校傳統(tǒng)的以“老師講—學(xué)生聽”這種“填鴨式”教學(xué)為特征的教學(xué)模式具有許多缺點，由于追求以增加學(xué)生的知識儲存量為目的，只注重知識的傳授與灌輸，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷，“高分低能”、“眼高手低”現(xiàn)象嚴(yán)重。為了適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)時代的要求，高校必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。信息經(jīng)濟(jì)時代的合格人才應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?許多學(xué)者作出了自己的結(jié)論。如Trilling&Hood認(rèn)為信息時代需要七大基本技能(7Cs)，即批判性思維與行為(CriticalThing-and-Doing)、創(chuàng)新(Creativity)、協(xié)作(Collaboration)、跨文化理解(Cross-culturalUnderstanding)、傳播(Communication)、計算機素養(yǎng)(Computing)、生涯與學(xué)會自立(CareerandLearningSelf-reliance)等。《21世紀(jì)的競爭》(Competitioninthe21stCentury)研究報告則認(rèn)為，信息時代的人才需具備十方面的技能，包括傳播技能、革新與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作與組織能力、信息管理能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、問題解決能力、決策能力、知識開發(fā)與管理能力和經(jīng)營才智等。

二、信息技術(shù)在教學(xué)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用

根據(jù)喬伊斯和韋爾(JoyceB.&WeilM.)給出的定義，所謂教學(xué)模式是指“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型”。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，一系列新型的教學(xué)模式被陸續(xù)提出，如模擬教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、交互式教學(xué)模式、自學(xué)教學(xué)模式、情景探究教學(xué)模式、層次教學(xué)模式等，這些新型教學(xué)模式均在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。尤其隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機、Internet網(wǎng)、多媒體技術(shù)等被融入到教學(xué)過程中來，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、電子閱覽室、校園局域網(wǎng)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等在高校開始陸續(xù)出現(xiàn)，這為實施教學(xué)模式創(chuàng)新、實現(xiàn)新型教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。在這種以信息化為典型特征的教學(xué)模式中，教學(xué)過程的四個要素均會發(fā)生相應(yīng)變化：教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動接受者；教學(xué)過程由講解灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫霸O(shè)置、問題探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的過程；媒體的作用由教師的講解工具變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具等。以下僅就信息技術(shù)在教學(xué)模式創(chuàng)新中的作用進(jìn)行論述。

(一)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面

教育學(xué)者皮亞杰(JeanPiaget)認(rèn)為知識是個體在與環(huán)境的交互過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因此，學(xué)生所處環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一?？ㄆ澋?)曾將課堂對話劃分為兩類，即“教師的世界”和“學(xué)生的世界”。按照貝布里斯()和布魯斯()的觀點，教學(xué)對話應(yīng)是一種平等的、開放的、賦權(quán)的知識建構(gòu)過程。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于灌輸式教學(xué)模式，因此這便決定了“教師的世界”和“學(xué)生的世界”二者之間的對話往往并不平等，教師掌握話語權(quán)，而學(xué)生則處于弱勢地位，師生之間常充滿矛盾。另外，傳統(tǒng)的課堂對話結(jié)構(gòu)由于其封閉性，使學(xué)生的思考和行為被限制在教師劃定的范圍內(nèi)，最終束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑會對學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著即時信息交互系統(tǒng)(如QQ、MSN)、電子郵件收發(fā)系統(tǒng)、聊天室、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(如博客、BBS)等信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)過程中來，不僅會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為“教師—學(xué)生”二者之間搭建了一個寬松的、相對平等的對話平臺。這種對話平臺的創(chuàng)建，會在很大程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式中不平等的對話機制起到糾正作用，進(jìn)而會解除傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思想的束縛，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培育和發(fā)展。

(二)學(xué)生團(tuán)隊精神培養(yǎng)方面

團(tuán)隊與合作精神是大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，學(xué)會與他人的協(xié)作和配合也是大學(xué)生融入社會所必需的技能之一。目前，是否具有團(tuán)隊精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于過于注重知識的灌輸，很少涉及學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)后可能學(xué)富五車，但在工作中卻往往由于無法與他人配合、共處而無法適應(yīng)工作環(huán)境。因此，在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中需要關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

國外一些大學(xué)在教學(xué)模式中有意引入一些教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參加一些學(xué)習(xí)合作項目，如共同準(zhǔn)備案例、學(xué)習(xí)小組競賽等，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，樹立“雙贏”理念。如美國高校教學(xué)模式中經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)模式，該模式有三種形式：小組活動(Groupwork)、切塊拼接式學(xué)習(xí)(Jigsaw)和團(tuán)隊研究式學(xué)習(xí)(Project-basedteamlearning)。研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式既提高了學(xué)生的人際交往能力，又能提高學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的發(fā)展為合作學(xué)習(xí)模式提供了條件，如豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生進(jìn)行案例準(zhǔn)備提供了便利條件。另外信息技術(shù)的發(fā)展也允許學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行以小組為單位的學(xué)習(xí)競賽。如工商管理專業(yè)可以通過學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行“市場競爭模擬”、“企業(yè)經(jīng)營模擬”等活動，像北京大學(xué)光華管理學(xué)院每年還組織以學(xué)校為單位的網(wǎng)上全國市場競爭模擬大賽，由于類似競賽活動大多以小組為單位，因此會極大提高學(xué)生的協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

(三)學(xué)生個性化發(fā)展方面

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者能否根據(jù)自身經(jīng)驗背景來建構(gòu)相關(guān)知識。而學(xué)生自身的“經(jīng)驗背景”具有差異性，如布盧姆(Bloom)曾將人類認(rèn)知領(lǐng)域劃分為六個方面，由最簡單到最復(fù)雜的活動領(lǐng)域依次為知識(Knowledge)、領(lǐng)會(Comprehension)、運用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評價(Evaluation)，并依此建立了教育目標(biāo)的層級結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)生可能處于不同的認(rèn)知領(lǐng)域。這種學(xué)習(xí)者本身經(jīng)驗背景的差異決定了教學(xué)模式的差異化。只有實施差異化的教學(xué)模式，才能有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，真正做到“因材施教”。如美國教育學(xué)家凱思爾(Kathie)提出的“分層課程”教學(xué)模式就很好地滿足了學(xué)生個性化差異的需求。

高校可以充分利用信息技術(shù)來實施個性化教學(xué)模式，如在網(wǎng)絡(luò)上建立個性化學(xué)習(xí)空間，針對學(xué)生的差異化需求開發(fā)不同版本的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件，還可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(如針對不同專業(yè)課程開發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，目前國內(nèi)許多精品課程網(wǎng)站就屬于此類)等。在實施個性化教學(xué)模式過程中，要鼓勵學(xué)生積極參與。如鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上展示學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生參與課件開發(fā)等，既有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神和創(chuàng)新精神。

(四)學(xué)生研究能力培養(yǎng)方面

隨著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判，“授之以漁，而非授之以魚”作為現(xiàn)代教學(xué)模式的目標(biāo)之一已被普遍接受。為了實現(xiàn)該目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力。一些學(xué)者相繼提出了以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。如發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式(布魯納)、探究訓(xùn)練教學(xué)模式(薩奇曼)、探究性教學(xué)模式(施瓦布)及“探究—研討”教學(xué)模式(蘭本達(dá)、布萊克伍德和德韋恩)等。

學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)來培養(yǎng)自己的研究能力。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，以工商管理專業(yè)為例，可以從以下途徑搜集到學(xué)習(xí)資料，如：討論區(qū)(如經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng))；網(wǎng)絡(luò)雜志(如HarvardBusinessReview、JournalofConsumerResearch等雜志均提供網(wǎng)絡(luò)電子版)；網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(如中國期刊網(wǎng)、EBSCO數(shù)據(jù)庫等可提供中、英文期刊文章)；網(wǎng)絡(luò)課件(如MIT網(wǎng)絡(luò)上已公開了部分課件資源，我國也正在建設(shè)精品課程網(wǎng))等等。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。如可通過要求學(xué)生撰寫課程論文、整理相關(guān)主題文獻(xiàn)等來培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究的能力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則

(一)教學(xué)模式創(chuàng)新并非是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的拋棄

運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新時應(yīng)正確把握與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。所謂創(chuàng)新，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的拋棄，而是“揚棄”，是信息技術(shù)、新教育觀念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合。聯(lián)合國教科文組織在其研究報告《教育——財富蘊藏其中》中特別指出“尤其應(yīng)把技術(shù)與傳統(tǒng)的教育形式結(jié)合起來加以使用，而不應(yīng)將其看作是一種取代傳統(tǒng)形式的獨立的手段”。

(二)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)追求效果而非形式

進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的目的是追求好的教學(xué)效果而非形式上的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中應(yīng)正確客觀地評估信息技術(shù)的應(yīng)用效果，認(rèn)識到信息技術(shù)的“雙刃劍”性質(zhì)，警惕教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。如在教學(xué)實踐中已發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些負(fù)面效果，如學(xué)生在網(wǎng)上浪費掉大量學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)上交流效果較差等。

(三)教學(xué)模式創(chuàng)新要根據(jù)實際情況量身定做，不搞“一刀切”

以效果為導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)新必須基于學(xué)校的實際情況，既要考慮硬件條件，也要考慮軟件條件，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)要素的和諧統(tǒng)一，也才能兼顧教師和學(xué)生的需求，不至于顧此失彼。另外還要考慮學(xué)科自身的實際情況，如有些課程可能不適合用多媒體課件，此時黑板板書可能是一種更好的選擇。目前一些高校在教學(xué)模式創(chuàng)新中搞“一刀切”，盲目地上計算機、建網(wǎng)絡(luò)，不顧教學(xué)實際需求，這種做法是不科學(xué)的。

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