小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

從表二可以看出，40%的學(xué)生是課外完成數(shù)學(xué)作業(yè)的，15.4%的學(xué)生是當(dāng)堂完成數(shù)學(xué)作業(yè)的。這表明，大部分學(xué)生選擇在課外完成數(shù)學(xué)作業(yè)，可能是因?yàn)楫?dāng)堂時(shí)間有限，不能充分完成作業(yè)，或者是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上無法集中注意力完成作業(yè)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式和方法，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。表三：學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)量學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)量較少適中較多學(xué)生人數(shù)29人88人13人所占比例22.3%67.7%10%從表三可以看出，67.7%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量適中，22.3%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量較少，只有10%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量較多。這表明，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量是適中的，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量較少，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握不夠深入。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排數(shù)學(xué)作業(yè)量，確保學(xué)生能夠充分鞏固所學(xué)知識。表四：作業(yè)形式作業(yè)形式填空題選擇題計(jì)算題綜合題學(xué)生人數(shù)38人39人48人5人所占比例29.2%30%36.9%3.9%從表四可以看出，填空題、選擇題和計(jì)算題是學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式，分別占比29.2%、30%和36.9%。綜合題的比例較少，只占3.9%。這表明，學(xué)生對于計(jì)算題的掌握較為熟練，但對于綜合題的掌握還不夠扎實(shí)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)形式，幫助學(xué)生更好地掌握各種類型的數(shù)學(xué)題目。三、調(diào)查結(jié)論與建議通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：1.大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課程感興趣，但也有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課程不感興趣。2.大部分學(xué)生選擇在課外完成數(shù)學(xué)作業(yè)，可能是因?yàn)楫?dāng)堂時(shí)間有限，不能充分完成作業(yè)，或者是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上無法集中注意力完成作業(yè)。3.大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量是適中的，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量較少，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握不夠深入。4.學(xué)生對于計(jì)算題的掌握較為熟練，但對于綜合題的掌握還不夠扎實(shí)?；谝陨辖Y(jié)論，我們提出以下建議：1.教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣開始，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。2.教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式和方法，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.教師應(yīng)該合理安排數(shù)學(xué)作業(yè)量，確保學(xué)生能夠充分鞏固所學(xué)知識。4.教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對于各種類型的數(shù)學(xué)題目的掌握能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。根據(jù)表二，有15.4%的學(xué)生在課堂上完成數(shù)學(xué)作業(yè)，40%的學(xué)生在課外完成，而44.6%的學(xué)生則是課堂和課外結(jié)合完成，但是課外完成的時(shí)間更多。這反映出對于劍川縣彌沙鄉(xiāng)兩所小學(xué)的學(xué)生而言，他們需要占用有限的課余時(shí)間完成作業(yè)，從而導(dǎo)致他們的課余時(shí)間減少，教師的教學(xué)效果也沒有達(dá)到“勞逸結(jié)合”的效果。表三顯示，15.3%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的題量較多，47.7%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的題量多，30.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的適量，只有6.2%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)題量少?？偟膩碚f，學(xué)生的作業(yè)量較大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，教師仍然主要采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來進(jìn)行鞏固練習(xí)，而沒有針對不同的學(xué)生進(jìn)行“精簡”的鞏固練習(xí)。根據(jù)表四，只有40%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)僅限于課本和同步，而60%的作業(yè)不僅僅來自于課本和同步。這反映出兩個(gè)問題：首先，學(xué)生的作業(yè)量較大，這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式相對單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得不到很好的拓寬。根據(jù)表五，90.8%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是針對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，7.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不完全是針對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的，只有1.5%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)。這反映出還有一小部分教師對待學(xué)生的作業(yè)不夠認(rèn)真，不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)生有作業(yè)可做就可以。根據(jù)表六，23.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)難度較大或者很難，66.9%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)難度適中，只有9.3%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)容易。學(xué)生與老師之間存在距離感，溝通不夠。尤其是對于一小部分學(xué)生，有效的溝通可以激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在數(shù)學(xué)中感受到收獲的喜悅。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該選擇適合全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。家庭作業(yè)是教師為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的練習(xí)，也是對教學(xué)效果的反饋和檢測。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)題目，多開展實(shí)踐操作的作業(yè)活動，提高學(xué)生的做作業(yè)積極性。針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師要設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)練習(xí)，如隨堂練習(xí)、課前預(yù)習(xí)、動手動腦作業(yè)等。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該精簡數(shù)學(xué)題目，考慮數(shù)學(xué)作業(yè)題目的價(jià)值，不能只要是數(shù)學(xué)題目就給學(xué)生做。教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的練習(xí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特別是對于彌沙鄉(xiāng)的小學(xué)生，教師應(yīng)該多抽出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，減少或不布置課外作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的效率和質(zhì)量，做好“勞逸結(jié)合”。教師應(yīng)該將學(xué)生的做作業(yè)時(shí)間合理化，讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)明確做作業(yè)的時(shí)間段和內(nèi)容，提高學(xué)生的自覺性和時(shí)間觀念。同時(shí)，教師應(yīng)該針對不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和鼓勵。最后，教師應(yīng)該注重作業(yè)質(zhì)量而不是數(shù)量，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題及其解決策略第一部分：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋方式，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二部分：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題1.作業(yè)量過大。部分學(xué)校和教師存在“量大質(zhì)不好”的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法充分消化吸收所學(xué)知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.缺乏針對性。部分教師沒有對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對性的講解作業(yè)中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)缺乏興趣，無法有效地鞏固所學(xué)知識。3.忽視學(xué)生心理健康成長。部分教師忽視與學(xué)生的溝通，缺乏對學(xué)生心理健康成長的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三部分：解決策略1.減少作業(yè)量。教師要合理規(guī)劃作業(yè)量，避免作業(yè)量過大，同時(shí)注重作業(yè)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.增加針對性。教師要多進(jìn)行當(dāng)堂批改作業(yè)，并對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對性的講解作業(yè)中存在的問題，提高學(xué)生對待作業(yè)的認(rèn)真程度，同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量。3.關(guān)注學(xué)生心理健康成長。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)