小學科學（心得）之小學科學課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學科學（心得）之小學科學課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維?學校科學論文之學?？茖W課中培育同學創(chuàng)新思維

在如今的教育中，喊得最響地要數(shù)素養(yǎng)教育。

實施素養(yǎng)教育的重點是在于培育同學的創(chuàng)新力量，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新力量的核心。

沒有制造性的思維就不會有制造性的行動。

為此，在培育學校生創(chuàng)新思維方面，在科學課中有許多可以討論的地方。

一、學校生創(chuàng)新思維的培育。

1、引導思維發(fā)散，培育思維的寬闊性。

思維的寬闊性指擅長從多方面多角度，不依常規(guī)地去思索問題，它反映思維的寬度廣度。

發(fā)散性思維即求異思維是制造思維的主要成份，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。

老師要引導同學進行觀看方法的發(fā)散。

要求同學思索解答某個問題的種種方法。

如在觀看螞蟻的身體結(jié)構(gòu)時，由于螞蟻是活的動物，一停不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來觀看，可以讓同學通過爭論，得到多種解決這個問題的方法。

老師還要引導同學進行觀看角度的發(fā)散科學課中，為了得到某種事物的特征，可以讓同學通過多種角度來進行觀看。

2、教會同學聯(lián)想，培育思維的敏捷性

思維的敏捷性指擅長快速地引起聯(lián)系建立聯(lián)想擅長依狀況的變化而變化，快速地準時地調(diào)整原有的思維過程。

聯(lián)想也是一種制造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會同學各種聯(lián)想是培育同學思維敏捷性的重要方面。

老師可以引導同學由一事物或概念想到其相近的事物或概念。

如同學在觀看蝸牛時，從蝸牛的形狀想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。

老師也可以引導同學由一事物想到在性質(zhì)和形態(tài)上相像的另一事物。

如，在對水的觀看中，聯(lián)想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；在說草叢中有蟋蟀時，同學會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。

在說大樹上會有哪些動物時，同學立刻會想到有鳥這種動物。

同學學會了聯(lián)想，豐富了想象力量，思維變的敏捷了，靈敏了。

他們開動腦筋，充分表達自己的想法。

課堂上經(jīng)常消失這樣的情景同學不讓老師告知答案，總是說讓我自己想一想，看我想的對不對。

3、突破常規(guī)想象，培育思維的獨創(chuàng)性。

思維獨創(chuàng)性是制造思維的根本特征，它指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有學問范圍的羈絆和思維過程的禁錮，擅長把頭腦中已有信息重新組合，從而發(fā)覺新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。

突破常規(guī)指在教學中鼓舞同學提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨特的見解，鼓舞同學標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡捷妙法。

如在對蝸牛的觀看中，有一個同學突發(fā)奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被水淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。

二、創(chuàng)新思維的進展與訓練

1、鼓舞同學質(zhì)疑問難，進展同學的創(chuàng)新思維。

思維是從發(fā)覺問題開頭的，兒童提問表明兒童在對事物進探究、思索在查找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。

質(zhì)疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。

只有擅長發(fā)覺問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思索和尋求解決問題的方法。

有疑才能提高，有疑才能思索，有疑才能進步。

因此，老師在教學中要常常鼓舞同學多問幾個為什么？要大膽提出問題。

在科學課的教學過程中，可以讓同學在課的一開頭就讓同學提出問題。

如《尋訪小動物》一課，在課的一開頭就讓同學質(zhì)疑，同學會提出什么是尋訪，對小動物的觀看為什么叫訪，為什么要訪，到什么地方去訪等一系例問題。

也可以在觀看的過程中讓同學質(zhì)疑。

也可以讓同學在課后質(zhì)疑。

如在學習《我的觀看》后，有同學會提我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。

2、在語言描述訓練中培育同學的創(chuàng)新思維。

語言是思維的外殼，通過語言可以促進思維進展。

（1）、在語言描述訓練中培育同學的觀看力量和聯(lián)想力量。

在科學課堂上，同學可以從觀看物品的外形、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途是什么。

可以從觀看人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心