教師資格證考試綜合素質(zhì)高頻考點(diǎn)二十個

教師資格證考試綜合素質(zhì)高頻考點(diǎn)二十個

01素質(zhì)教育的內(nèi)涵

可能考察形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的

教育。

02新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

可能考察形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的

促進(jìn)者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者

和開發(fā)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的

研究者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開

放教師

03“以人為本”的學(xué)生觀

可能考察形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)學(xué)生是發(fā)展的人：

①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；

②學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃埽?/p>

③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人：

①學(xué)生是完整的人；

②每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；

③學(xué)生與成人之間存在差異。

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：

①每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師意志

為轉(zhuǎn)移的客觀存在；

②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

04個體身心發(fā)展的規(guī)律

可能考察形式：

選擇題，簡答題

記憶內(nèi)容：

(1)順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單

到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程啟示：循序漸進(jìn)

(2)

階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的

總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)啟示：分

階段教學(xué)，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能

搞“一刀切”

(3)不平衡性：個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展不勻速；個體

內(nèi)部不同方面的發(fā)展不同步啟示：抓住關(guān)鍵期

(4)互補(bǔ)性：生理機(jī)能與生理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心

理機(jī)能之間可以互補(bǔ)啟示：揚(yáng)長避短

(5)個別差異性：不同個體或群體之間的發(fā)展具有差異

性啟示：因材施教

05《教師職業(yè)道德規(guī)范》

可能考察形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

愛國守法；愛崗敬業(yè)；

關(guān)愛學(xué)生；教書育人；

為人師表；終身學(xué)習(xí)。

06教師的主要權(quán)利

可能考察形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)研究權(quán)；

指導(dǎo)評價權(quán)；報酬待遇權(quán)；

民主管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

07學(xué)生的主要權(quán)利

可能考察形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)參加教育教學(xué)權(quán)。

(2)獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)。

(3)受完法定年限教育權(quán)。

(4)隱私權(quán)：

不得私自查閱學(xué)生的日記、信件、電子郵件、短信等；

不得公開公布學(xué)生的考試成績和排名等。

(5)人身自由權(quán)：學(xué)校和教師不得以任何理由隨意對學(xué)

生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。

(6)人格尊嚴(yán)權(quán)：學(xué)校、教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變

相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

08不同主體承擔(dān)法律責(zé)任的情形

可能考察形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

【學(xué)?！?/p>

(1)學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供

給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家

規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的。

(2)學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)

生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)

道德或者其他有關(guān)規(guī)定的。

(3)學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成

年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性，但未進(jìn)行必

要的管理、告誡或者制止的。

【學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人】

(1)學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準(zhǔn)則、

學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知

道具有危險或者可能危及他人的行為的。

(2)學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正,

但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的。

09邏輯推理能力題

考察形式：

選擇題(每年兩道)

記憶內(nèi)容：

(1)假言命題推理規(guī)則

前推后，否后推否前；

否前、肯后不能推。

(2)真假話問題

直言命題常見矛盾：

所有是一一有些非；

所有非一一有些是；

某個是一一某個非。

復(fù)言命題常見矛盾：

A或B——非A且非B；

A且B——非A或非B；

A推B——A且非B。

10學(xué)生心理研究的方法

可能考察形式：

選擇題

記憶內(nèi)容：

(1)觀察法：

觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、

游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為,

并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察

法是研究幼兒心理的最基本的方法。

(2)實(shí)驗(yàn)法——自然實(shí)驗(yàn)法：

實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，

以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理

活動之間關(guān)系的方法。

(3)談話法和作品分析法：

談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動

的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫

等），去了解幼兒心理的方法。

（4）調(diào)查訪問法：

調(diào)查訪問法是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他

熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。

11皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

可能考察形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

感知運(yùn)動階段：0~2歲

①僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物；

②獲得了客體的永恒性（9?12個月）

前運(yùn)算階段：2?7歲

①“萬物有靈論”；

②一切以自我為中心；

③思維具有不可逆性、刻板性

具體運(yùn)算階段：7?11歲

①這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；

②自我中心性；③思維具有可逆性

形式運(yùn)算階段：11?16歲①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或

演繹方式來解決問題；②思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性

12注意的品質(zhì)

可能考察形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)注意的穩(wěn)定性：3歲兒童能夠集中注意3?5分鐘;

4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右；5?6歲兒童可集中注意

15分鐘左右，甚至可達(dá)到20分鐘。

(2)注意的廣度：在同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。

(3)注意的轉(zhuǎn)移：人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另

一事物上去。

(4)注意的分配：同一時間內(nèi)把注意力集中在兩種或兩

種以上對象或活動上的特性。

13空間知覺

可能考察形式：

選擇題

記憶內(nèi)容：

(1)方位知覺：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后;

5歲開始能以自身為中心辨別左右一一“鏡面示范”；7?8歲

才能以客體為中心辨別左右。

(2)深度知覺：吉布森和沃克設(shè)計“視崖”實(shí)驗(yàn)一一6

個月大的嬰兒已有深度知覺。

(3)形狀知覺：由易到難的順序是“圓形一正方形一半

圓形一長方形一三角形一五邊形一梯形一菱形”。

14遺忘的規(guī)律

可能考察形式：

選擇題

記憶內(nèi)容：

（記得去看看遺忘規(guī)律趨勢圖）

19世紀(jì)末德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出“遺忘曲

線”。遺忘進(jìn)程是不均衡的，即先快后慢。

15幼兒親社會行為的影響因素

可能考察形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

（1）社會生活環(huán)境。

（2）幼兒日常的生活環(huán)境。

①家庭的影響：榜樣的作用；父母的教養(yǎng)方式（關(guān)鍵因

素）o

②同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和強(qiáng)化兩個方面。

③移情（最根本、最內(nèi)在）。

16幼兒的攻擊性行為

可能考察形式：

簡答題、材料分析題

記憶內(nèi)容：

攻擊性行為最大的特點(diǎn)是其目的性。

影響因素：

①父母的懲罰；

②榜樣；

③強(qiáng)化；

④挫折：攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。

17中外教育家及其思想

可能考察形式：

選擇題

記憶內(nèi)容：

(1)陳鶴琴被譽(yù)為“中國的福祿貝爾”“中國幼教之父”:

①1923年創(chuàng)立中國第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園一一南京鼓樓幼稚

園；

②創(chuàng)建了“活教育”理論體系；提出“五指活動”形式；

提出了“整個教學(xué)法”，又稱為單元教學(xué)。

(2)陶行知是興辦鄉(xiāng)村學(xué)校的先行者，創(chuàng)辦了南京市試

驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校，后改名曉莊學(xué)校；確立了“生活即教育”

“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論。

(3)杜威是20世紀(jì)上半期兒童中心主義的重要代表人

物，提出“兒童中心主義”教育原則；提出“教育即生長”

“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”；提出了“從做中

學(xué)”的教學(xué)基本原則。主張把課程和教材建立在兒童現(xiàn)在的

生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

18教育的一般原則

可能考察形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。

(2)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。

(3)面向全體，重視個別差異的原則(因材施教原則)。

(4)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。

(5)發(fā)展適宜性原則。

①提出：美國幼兒教育協(xié)會針對當(dāng)時美國幼教界普遍出

現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出的。

②含義：一是年齡的適宜性，二是個體適宜性。

③啟示：學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身

心和諧發(fā)展，促進(jìn)每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分

的最大限度的發(fā)展。

19學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征

可能考察形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)幼兒的無意注意占優(yōu)勢。3歲前兒童的注意基本上

屬于無意注意。容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類:

①刺激比較強(qiáng)烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物；

②與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物。

(2)幼兒的有意注意初步發(fā)展。

①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；

②幼兒的有意注