小學語文-我和祖父的園子教學設計學情分析教材分析課后反思

《我和祖父的園子》第二課時教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；2、理解課文內容，感受園子的意境，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的深深懷念。課前：師生熱身：談童年有趣的事教學過程：一、復習導入上課！同學們我們都是有故事的人，童年的故事更是燦爛發(fā)光。蕭紅也是，這節(jié)課，讓我們再次走近蕭紅，走進她和祖父的大園子。齊讀課題。上節(jié)課，我們學習了課文的一二兩節(jié)，回憶一下，這是一個什么樣的園子？（生答）師：是??！這園子多姿光亮，樣樣都有，都是生機勃勃的?。ò鍟荷鷻C）師：文中還有一節(jié)也是寫園子里的景物的，同學們找找看是哪一節(jié)？（13節(jié)）請同學們自由讀一讀第13小節(jié)，看看這一節(jié)給我們展現了一個什么樣的園子？二、品讀園中之景，感受園中的“自由”師：讀得很投入。讀完這一段你認為祖父的園子是怎樣的園子？（自由自在、隨心所欲、無憂無慮……）同學們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（板書：自由）這里有一句話就概括了這種自由自在，哪一句呢？（這句話概括這段的主要內容，也撬開了這段乃至文章的靈魂。）師：在這個園子里，都有誰是自由的？都是怎樣的自由呢？先看這句話前面有誰是自由的？指名一生回答并指導讀師：花是自由的，是什么樣子的？生讀師：說花開了，卻說睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！該是多么開心的事啊!請更精神開心地讀出這份自由？再讀師：鳥是自由的，是什么樣子的？生讀。師：飛得再高點，多開心??！你若不想回來，沒有人怪你，你是自由師：蟲子是自由的，是什么樣子的？生讀師：蟲子說的很低，竊竊私語，但很開心。再讀。帶著這種感覺再讀一遍，再找個學生讀。師:你看，一切都活了，就像是你的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！我們一起自由地讀讀。師：多么自由而美好！像詩一樣，像水一樣潺潺流動。這不就是——點擊中心句，師生齊讀。師：繼續(xù)往下看，在園子里，還有誰是自由的呢？（生答）那又是怎樣的自由呢？請看大屏幕，點擊出（指名讀）師：同學，你們注意到了嗎？這段話很特別（愿意…就…）多次出現反復。師：“愿意就”就是要怎么樣就怎么樣，就是我們所向往的自由。羨慕這種自由么？羨慕誰就讀讀誰，羨慕倭瓜就讀倭瓜，請讀出它的自由快樂任性可愛等等。學生練讀讀給同桌聽聽羨慕喜歡誰就讀誰，師生一起感受一下自由和快樂。師：園子里還有誰會是自由的，又是怎樣的自由呢？生仿說師：園中萬物自由，想怎么樣就怎么樣，無問西東，無問太陽，無問風雨。帶著這份自由歡樂一起讀一下。（齊讀）過渡：同學們，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶真的感到自由快樂嗎？其實是誰感到自由和快樂？（童年時代的蕭紅）一個自由快樂的孩子，她眼中的一切事物也都是自由和快樂的！最自由自在的蕭紅在園子里更是要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她在園里都做了些什么呢？請同學們快速瀏覽3—12節(jié)三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛1、師：請嘗試用電視上的句式說說蕭紅在園子里干了什么（出示句式：祖父戴草帽，我也戴草帽）（學生說）。師：祖父戴草帽——我也戴草帽，祖父栽花——我也栽花，祖父拔草——我也拔草，祖父種菜——我也種菜，祖父鏟地——我也鏟地，祖父澆菜——我也澆菜。師：帶著調皮快樂一起讀一下。師：我真的是在干活嗎？生答師：同學們，說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？請同學們再次瀏覽讀課文（3-12）邊讀邊畫出證據。2、同桌交流。（三處：種小白菜、鏟地、澆水，個別生讀）師：這樣種菜什么時候能吃到菜啊！但踢出的是泥土，踢飛的是快樂。師：好嘛，幫倒忙，谷穗沒了狗尾草留著，韭菜沒了野草留著。師：（出示澆水段）你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚，還大喊著：——（引讀）下雨了！下雨了！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，再讀。大家伸出右手，拼盡了力氣把水揚起來再喊，師：一起展示這份快樂齊讀。師：還有其他的例子嗎?（生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。）師：滿是心不在焉三心二意。當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。此時這個園子里充滿了什么？是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：快樂3、感受祖父之愛師：同學們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？這份快樂和自由里包含了祖父的什么感情？就是祖父的愛讓一個孩子眼中的世界這么美好。（板書：愛）師：這是一個怎樣的祖父呢？請默讀5-10自然段體會一下交流點評（慈愛、寬容、耐心、疼愛）師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）祖父的笑無時不在，無處不在。在祖父的笑聲中飽含了對孫女的什么感情？（愛）祖父的愛為“我”開辟了一塊歡樂幸福的樂園，撐起了一片明亮多彩的天空，放飛了“我”孩子的天性，給了“我”心靈的自由，正是在他暖融融的愛的包圍下，才有了蕭紅自由、快樂而又幸福的童年。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶祖父的笑：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的?！弊娓傅男ψ屓绱耸捈t難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（心形板書）帶著這份理解齊讀5-10四、介紹作者，深化中心，拓展延伸蕭紅一生坎坷悲涼。很小的時候母親就去世了，父親重男輕女，繼母對她更是百般排擠，祖母不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。18歲，祖父也去世了。20歲時，她便離開家鄉(xiāng)，一直過著漂泊流浪的生活。31歲客死香港。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉(xiāng)，病痛纏身。在人生最后的時光里，在遙望家鄉(xiāng)的目光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了疼愛她的祖父，想到了那個生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》的結尾這樣回憶到——同學們，如果現在再問你，兒時的蕭紅和祖父的園子是怎樣的園子？你會說——（溫暖、快樂、幸福、愛等等）正是這些美好，快樂，溫暖，自由，愛，讓蕭紅有足夠的勇氣和毅力迎接以后人生的各種艱難困苦，正因為這些美好，她才如此的眷戀，眷戀那漸去漸遠的故鄉(xiāng)呼蘭河，眷戀那快樂幸福的童年，眷戀那自由蓬勃的她和祖父的園子，更加眷戀那慈愛的給與他無限包容和疼愛的祖父。同學們，今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后再去讀《呼蘭河傳》，那里的天空更加高遠。說下課。學情分析五年級的孩子已經基本具有了語文的基本能力：讀的各種能力，分析理解統(tǒng)整的能力，聯系生活思考的能力等等?；谧R字寫字：五年級的學生有較強的獨立識字能力，能讀準由生字組成的詞語并能聯想畫面，感悟詞語的深刻含義。基于閱讀：五年級的學生已經掌握了一些學習語文的基本方法，能夠抓關鍵詞感受文本，在揣摩語言文字的過程中領悟文本傳遞的情感。學生通過自主閱讀，能夠感受到文本傳遞出的自由快樂。但是文字背后蘊藏的深層情感以及表達這種情感的文字形式，卻是學生不容易覺察到的。因此，需要引導學生邊讀邊揣摩文中寫得比較特別的語句，細細品味中習得語言?；诹曌鳎涸诔浞指形虻幕A上，能夠樂于交流、表達，使用規(guī)范的語言。

在這個學情之上開展蕭紅的《我和祖父的園子》比較容易展開。但對于經典深度的，具有時代意義的作品理解，還缺乏方向和深度的延展，這便需要老師給予相應傳導。五年級的這個班級課堂活躍，學生敢于表達，樂于思考。童年的快樂感洋溢在每張稚嫩的臉上，非常適合這張文章的風格：自由、歡快甚至律動，所以課堂的舒展性很強。但基于這個班級的活躍愛動，我設置了一下幾個環(huán)節(jié)：課前童年趣事；萬物自由暢想暢說；快樂灑水。文章的感情朗讀對于部分學生仍舊缺乏方法和情感。首先，要知道能力差的學生也是有感情的，他們能感受到別人對他的冷與暖。所以我們要格外地耐心地不急不躁地對待他，哪怕是發(fā)現他的一點點進步都要用心地表揚，使他能夠滿腔熱情地對待學習。其次，耐心地教給簡單的方法。越是能力差的學生越缺乏方法，教師要單獨再為他講解一遍，深入淺出地讓他掌握朗讀的方法。他就會如獲至寶，感到用情來讀原來沒那么難，久而久之，他們對自己對讀書，特別感情朗讀就越來越充滿了信心，語文的情感性領悟也會得到很大提升。但蕭紅的文字樸實律動之下流淌著深沉的感情和思考，特別對于經典來說，重在品和悟。品悟的過程就是沉淀的過程。外在的動態(tài)必須和內在的動態(tài)水乳交融，才能相得益彰。所以在其他段落的分析中，我重視采用一種外在靜態(tài)的組織方式，瀏覽和默寫互相發(fā)揮作用，讓孩子在動感之余立馬沉入思考的大海，在對比反差的恰當之余給予課堂以升華，層層入里，逐漸進入文本的深層，讓孩子在深處自由呼吸。效果分析1.從學習目標的達成進行課堂的教學效果分析。本節(jié)課的目標教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；2、理解課文內容，感受園子的意境，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的深深懷念。孩子在老師的鋪墊中體悟到文字背后的情感，能夠帶著自己的感受和經驗讀出自由而快樂的節(jié)奏感。在對祖父的理解中也能在互文環(huán)境中深刻感受到蕭紅對親人的無限眷戀之情。2.課堂氛圍的角度。在整個教學片段中,我非常注重每個學生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,讓學生感受到我的真誠的、實事求是的評價,激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,把學生引導到評價中去,調動所有的學生關注評價、參與評價,使學生在評價中交流,在交流中學習,并且在評價中得到進步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。3.學生的課堂參與度。孩子在整堂課都表現了極高的參與度。首先這與課前的童年情景暢聊有關，孩子們都身臨其境地進入一種自由快樂的歡聲笑語中，這個節(jié)奏正好與本篇課文的節(jié)奏相吻合。其次是孩子們在第十三節(jié)的欣賞萬物自由的課堂生成中，表現了極高的文學修養(yǎng)，我恰如其分地給與了文學高度的認可和批評。孩子們樂于展現他們孩子們天真而自由的想象力，想象出“白菜愿意開花就開花，愿意抱成團就抱成團”“小鳥愿意飛到枝頭歌唱就飛到枝頭歌唱，愿意飛到田間舞蹈，就飛到田間舞蹈”“鳥兒愿意在天空翱翔就在天空翱翔，愿意在樹頭喃語就在樹頭喃語”等等美好而有靈性的語言。教師的評價整節(jié)課教師的評價基本能跟進孩子的回答，并能就學生的回答加以鼓勵的同時，更給予一種方向性的引導，讓孩子在一種歡快愉悅的氛圍中想象文本中幸福樂園。教師的過渡語能夠在孩子的回答和新的問題的建構之間自然順暢流淌，孩子的思路在靜水中漸漸流深。愛給生命以自由——《我和祖父的園子》教材分析《我和祖父的園子》是蘇教版五年級（下）的第五單元“親情依依”中的一篇課文。這篇課文節(jié)選自現代作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。文中的語言平和、樸實、充滿童趣，既為我們展現了一副農家園子的風景圖，又勾畫了一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘形象，正如著名作家茅盾所說的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風土畫”。教學本課，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗，感悟園子中自由快樂多彩而明亮的童年生活，感受到心靈自由所帶來的萬物自由的快樂感，幸福感，進而思考祖父的愛在她人生中的溫暖關照，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。我愛《我和祖父的園子》，愛園子里的自由，快樂，愛聽遙遠的祖孫倆的歡聲笑語，愛萬物自由而蓬勃的生命，更愛園子上空明晃晃的太陽，天空藍悠悠的，又高又遠，不帶任何雜色，純凈到美，天真到爛漫。對于蕭紅來說，那自由溫暖的園子是幸福的樂園，是她一生精神的寄托，那是她魂牽夢繞的精神家園。在這樣的園子里，滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！币痪洌瑘@子里的花草樹木，都“活動”了起來，它們已經擺脫了自身作為植物的羈絆，熱情演繹著自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管?！辈粌H僅如此，你看，“太陽在園子里顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”園中的一切在孩子的心里都變成了精靈。和這些“精靈”生活在一起的是誰呢？是年幼的“我”和年邁的祖父。這一老一小兩個人物，也染滿了童話色彩。文章開篇一句“呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了?！弊屛覀冏x到了一位老人。在下文中，“我”如繞口令般地說“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一個大草帽，我戴一頂小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！薄白娓哥P地，我也鏟地?！边@些重復使用的語言，形成了別有韻味的循環(huán)敘事，在這些文字的潤澤下，眼前分明是一個“也傍桑陰學種瓜”“依葫蘆畫瓢”的天真幼稚孩童與一位憨態(tài)可掬的老人。在對人物的描寫中，“我”緊緊抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“鬧”，你看，“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：‘你每天吃的就是這個嗎？’”“我看著祖父還在笑”“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：‘下雨了，下雨了?！薄@是怎樣的自由灑脫的文字啊！透過這些文字，我們仿佛看到了這樣的一老一小，其樂融融，盡情地享受“園子”中的樂趣。可是，話鋒一轉，“只是天空藍悠悠的，又高又遠?！蔽易x到的是無盡的孤獨和寂寞！偌大一個園子，除了一老一小之外，“我”除了看天之外，就是“在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了?！蓖氖幯膱@子，回味無窮。在回味中，我仿佛看到了孤獨和寂寞的蕭紅款款走來?！吨袊F代文學三十年》說：“從創(chuàng)造小說文體的角度看，蕭紅深具沖破已有格局的魄力?！彼f過大體這樣的話：“有一種小說學，小說有一定的寫法，一定要具備某幾種東西，一定學得像巴爾扎克或契訶夫的作品那樣。我不相信這一套，有各式各樣的作者，有各式各樣的小說。（引用于聶紺弩《蕭紅選集·序》，《蕭紅選集》?！彼妥⒅卮蜷_小說和其他非小說之間的厚障壁，創(chuàng)造出一種介于小說與散文及詩之間的新型小說樣式，自由地出入于現時與回憶、現實與夢幻、成年與童年之間，善于捕捉人、景的細節(jié)，并融進作者強烈的感情氣質，風格明麗、凄婉，又內含英武之氣。這種中國詩化小說的精品，愈來愈顯示了它的蓬勃生機。在這樣的文字里，驀然回首，你會覺得小說也可以寫的像詩一般的童心蕩漾。本課的教學\o"教學"教學重難點在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。突破：1、緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導\o"學生"學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖。2、這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。如文章運用擬人、排比的手法，寫出鳥、花、蟲的自由；用借景抒情的\o"方法"方法，寫出了蕭紅內心的自由，\o"課文"課文中出現很多句式：“……又……”“……就……”“……愿意……就……”，反復朗讀，用這種句式塑造萬物自由的氛圍，感受小蕭紅自由、快樂。3、了解祖父時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。學生從“笑”字中讀出祖父的慈祥、寬容。4、聯系原著，適度拓展，感受蕭紅的童年的自由，快樂。結合作家經歷，了解蕭紅，激發(fā)學生閱讀興趣，激起學生思維活力。說、議、讀相結合，品讀，使得學生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀和祖父的懷念。作業(yè)設計：課外推薦閱讀《呼蘭河傳》評測練習一、給帶點字注音。嗡嗡溜平倭瓜玩膩了水瓢二、辨析形近字。蜓()拔()鋤()割()蜒()撥()鏟()豁()三、理解課文填空。1.《我和祖父的園子》一文章通過對對“我“童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景的描寫，表達了對______________的眷念和對親人的___________。2.課文《我和祖父的園子》出自回憶性長篇小說_______________。著名作家茅盾稱這本書是一篇___________________，一幅____________________，一串_________________________。3.“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了?！边@句話通過描寫蜻蜓、螞蚱、蜂子表現祖父園子里______________。描寫蜻蜓螞蚱時，側重寫昆蟲的__________，而寫蜂子時則側重寫昆蟲的________________。四、仿句練習。童年就像一幅畫，色彩鮮艷，線條柔美;童年就像______________________________________________;童年就像______________________________________________。五、閱讀片段，完成練習。①祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。②祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。1.文中“我”是_________，原名___________，___________作家。2.選取的兩個片段中共介紹了_________、___________、___________、___________等幾件事，其中_____________這件事寫得最詳細。3.閱讀片段，聯系全文，用準確的詞語填空。()的園子()的我()的祖父()的童年用“______”劃出可以概括段落②主要內容的句子。六、寫話練習。文章結尾這樣寫道：“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了?！钡人蚜耍此拄[出什么好玩的來呢?請你接著“小姑娘醒來了……”（繼續(xù)往下寫）《我和祖父的園子》第二課時的教學反思《我和祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。文中的語言平和、樸實、充滿童趣，既為我們展現了一副農家園子的風景圖，又勾畫了一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘形象，正如著名作家茅盾所說的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風土畫”。教學本課，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗，感悟園子中自由快樂多彩而明亮的童年生活，感受到心靈自由所帶來的萬物自由的快樂感，幸福感，進而思考祖父的愛在她人生中的溫暖關照，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。一、課題切入，品讀園中之景，感受萬物自由題目中最核心的詞語是“園子”。課文中作者所有的活動都是在充滿生機的園子中展開的，所有的快樂、自由、幸福和美好的情感都被包圍在這個由祖父的愛所熔鑄的愛之園中，這個園子是蕭紅心靈的樂園，也是支撐蕭紅一生不懈飛翔和一路反抗的精神家園。所以我教學的核心問題設定為“我和祖父的園子是一個什么樣的園子?”,以這個問題為升華的起點，層層深入，剝離出文章的核心思想。課文的一二自然段在第一課時中給予分析欣賞，給孩子一個關于園子的最初印象：多姿多彩，生機勃勃，鮮活明麗，健康活力……由這個回憶性的印象進入課文第13段的學習。本段由“自由”統(tǒng)領園中景物的鑒賞感悟。此段重在語言的詩化品讀，萬物自由的情景感觸。特別是“愿意……就……”段落的品讀和仿說，課堂瞬間沸騰了，一間萬物自由的教室瞬間打造出來，一團青菜成了精，一幫昆蟲成了精。孩子們的詩化語言在自由而寬松的教學場景的引導下噴涌而出“”“”……這種無問西東，無問太陽，無問月亮，無問風雨的自由之景觀呈現在了每個孩子的心中。二、自由引路，玩樂童趣，感悟祖父之愛園子里倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等等真的能感受到自由么？當然不是，而是童年時代的蕭紅感到自由而快樂。一個自由而快樂的孩子，眼中的一切事物也是自由和快樂的。最自由自在的蕭紅再園子里更是要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她在園子里都做了哪些有趣而快樂的事情呢？這個問題自然而然地進入3-12自然段的鑒賞。孩子們很快地便把有趣的事情一一列舉出來。當然，蕭紅的所謂的勞作都是“瞎鬧”，孩子在問題中很容易便找到瞎鬧亂勾的證據，再次對3-12自然段細讀分析，師生的共同協(xié)奏，快樂解讀，開心地朗讀，深一層地感悟蕭紅的快樂和自由。學生的體驗和感悟是自由的，個性化的，個體經驗和文本經驗互相印證，學生和作者的童年快樂合奏一曲，人與自然的和諧共樂之氛圍便自然而然地渲染而成，如那明晃晃的太陽亮閃閃的，照著這個響亮的課堂……詩意氛圍的打造，快樂之音的協(xié)奏，萬物自由的感悟，是蕭紅這篇文章的核心，也是語文之成為語文的關鍵。感悟潛藏在文字背后的魅力，讀出文字流瀉下來的情感。這樣再提出這篇文章的深度問題：到底是什么讓一個孩子眼中的世界如此的美好？（祖父的愛）。孩子的理解便自然順刃而下，切入深邃。這是一個怎樣的祖父？靜讀5-10自然段，談對祖父的認識，孩子如提花生一般，一根莖帶著果實，淺淺淡淡地，滿滿綴綴地漫聊出來。最后祖父的笑成為了焦點，一次次的笑聲中包含了祖父的慈愛乃至溺愛，包容耐心，樂觀童心，溫暖呵護，祖孫的歡聲笑語蕩漾起來，深入作者和讀者的靈魂深處，久久不去。許多年后的蕭紅，不厭其煩地回憶祖父的笑“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的?！?；彌留之際，也寧愿躺在祖父的笑聲中沐浴，所有這些都源于祖父的愛的深入靈魂。這個環(huán)節(jié)的展開，是在快樂自由的地毯之上托住的，淺淺淡淡地談是孩子表達的主要方式，讀不是目的，理解卻最終落實在了深沉地朗讀中，文學人物里的善意立體地浮現了出來。三、介紹作者，輔助升華，拓展延伸文字之美因為這篇文章是《呼蘭河傳》的節(jié)選，語言的組合力弱了，理解起來也有一定陌生感。開篇先介紹祖父，接下來對園子里的景物描寫分散到了前后兩個部分，祖父和作者在園子里的活動活躍在了中間段落，對于五年級的孩子，理解起來有文字的陌生感。所以最后的升華部分我便采用了作者的童年生活經歷的動情介入，加深園子深處愛的理解。了解了時代背景和人生經歷后，孩子對蕭紅的童年幸福而快樂的生活有了更痛徹的認識。開頭呼蘭河的開篇，我便加了小說結尾呼蘭河的描述，一個動情的配樂朗讀，孩子情感上跌宕起伏，文章文字背后的感情一下子沸騰起來，關鍵時刻急轉回環(huán)，回到起點“這是一個怎樣的園子？”千言萬語都匯到了一個詞——愛。最后幾個孩子的肺腑之情按捺不住，或悲憫，或哭泣，或感慨，或