高中生物-基因指導蛋白質(zhì)的合成教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《基因指導蛋白質(zhì)的合成》教學設(shè)計【情景導入】恐龍已經(jīng)滅絕，但是在《侏羅紀公園》里科學家又將恐龍復(fù)活了，那么科學家是利用什么方法使恐龍復(fù)活的呢？帶著這個問題觀看影片的片段，觀看之后學生回答此問題，引出基因指導蛋白質(zhì)的合成的內(nèi)容（讓學生看到意識到本部分內(nèi)容的重要性，激發(fā)學生學習的欲望）【目標展示】大屏幕展示學習目標，明確本節(jié)課的重點內(nèi)容。（帶著目標學習，使學習目的更加明確，重點更加突出學習效率更高）【教學過程】學習活動一：自主學習反饋1、RNA有哪三種類型？分別有何作用？（提問學生）（通過自主學習反饋檢查學生的掌握情況，給學生一個信息，就是這些問題上課不再重復(fù)但是你要掌握。）2、轉(zhuǎn)錄的場所在哪里？轉(zhuǎn)錄的條件有哪些？（模板、原料、能量、酶）（提問學生）（通過自主學習反饋檢查學生的掌握情況，給學生一個信息，就是這些問題上課不再重）復(fù)但是你要掌握對兩種RNA的結(jié)構(gòu)進行重點的講解（對tRNA和mRNA進行講解讓孩子對不同的RNA能夠更清楚的掌握和區(qū)分）學習活動二合作探究探究活動一遺傳信息的轉(zhuǎn)錄1、展示兩個問題進行討論（要求：組長負責組內(nèi)共同討論，要求每個人都有事干，注重討論的效率；組長負責做好討論結(jié)果的統(tǒng)計；并做好展示、點撥的準備。）（1）為什么RNA適于作DNA的信使？提問學生展示答案：RNA由核糖核苷酸連接而成，跟DNA一樣也能儲存遺傳信息。RNA一般為單鏈，比DNA短，能通過核孔，從細胞核轉(zhuǎn)移到細胞質(zhì)中。（通過學生的展示了解學生的學習情況，并鍛煉他們歸納總結(jié)和語言表達能力）（2）結(jié)合課本63頁，圖4—4用最簡單的語言歸納轉(zhuǎn)錄的過程？提問學生，并總結(jié)（通過合作探究一讓學生明白RNA作為信使的原因，掌握轉(zhuǎn)錄的基本過程，）2、動動手分小組利用手中的核苷酸以DNA分子的①鏈為模板，模擬形成一條mRNA鏈。（要求：每個同學都要動手做一下，組長負責調(diào)控。）學生分組操作，教師巡查指出學生的問題展示動手操作的結(jié)果（讓學生動手模擬轉(zhuǎn)錄過程，明白DNA如何準確講信息傳遞給RNA）總結(jié)：（整體把握轉(zhuǎn)錄過程）探究活動二：遺傳信息的翻譯1、密碼子表：引導學生觀察密碼子表并思考以下問題密碼子有多少個？能夠編碼氨基酸的密碼子有多少個？一個密碼子對應(yīng)幾個氨基酸？一個氨基酸可能有幾個密碼子？（通過觀察密碼子表鍛煉學生對圖表的分析能力，并學會密碼子的讀取）點撥提升一：密碼子的特性通用性：地球上幾乎所有的生物共用一套密碼子表。簡并性：除色氨酸和甲硫氨酸僅有一個密碼子外，其余氨基酸都有兩種以上的密碼子。（對于密碼子的特性進行講解，使學生對密碼子有更深的了解）翻譯的過程展示兩個問題，并播放翻譯過程的動畫，要求學生帶著問題去觀看動畫（1）翻譯的過程是怎樣的？tRNA共有幾種？一種tRNA能運載多少種氨基酸？一種氨基酸可以由多少種tRNA運載？（通過動畫是抽象問題形象化，這樣學生能夠更容易的掌握翻譯的過程）學生通過觀察和討論展示相應(yīng)的問題（同時通過合作探究鍛煉學生相互協(xié)作的能力，通過展示鍛煉總結(jié)和表達能力）點撥提升二：翻譯的過程1、核糖體中含有2個tRNA結(jié)合位點。2、翻譯過程中核糖體沿著mRNA移動3、一條mRNA可以與多個核糖體結(jié)合，同時進行翻譯過程。來源于同一條mRNA的多個多肽鏈氨基酸順序相同。（提升過程讓學生更深理解）動動手分小組利用探究二轉(zhuǎn)錄形成mRNA鏈，請對照密碼子表將所含的遺傳信息破譯出來。學生動手操作教師指導學生的操作過程（提高學生的動手能力，加深對翻譯的理解）操作結(jié)束后展示答案小結(jié)學習活動三：課堂小結(jié)學生先自己總結(jié)，然后教師進行總結(jié)提高（通過整體建構(gòu)使學生形成知識體系）學習活動四體驗高考1、判斷題(1)(2014·海南高考T21)真核生物基因中每三個相鄰的堿基組成一個反密碼子。()(2)(2012·上海高考T7B)轉(zhuǎn)錄和翻譯都是以mRNA為模板合成生物大分子的過程。()(3)(2011·海南高考T15D)細胞中有多種tRNA，一種tRNA只能轉(zhuǎn)運一種氨基酸。()2.(2013全國理綜Ⅰ)下列關(guān)于蛋白質(zhì)生物合成的敘述,正確的是A.一種tRNA可以攜帶多種氨基酸

B.DNA聚合酶是在細胞核內(nèi)合成的

C.反密碼子是位于mRNA上相鄰的3個堿基

D.線粒體中的DNA能控制某些蛋白質(zhì)的合成（通過體驗高考加深學生對知識的掌握，加強知識的應(yīng)用和理解）《基因指導蛋白質(zhì)的合成》學情分析高一學生在學習完必修一的基礎(chǔ)上,已經(jīng)掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、DNA和RNA的區(qū)別，但存在缺陷，具體表現(xiàn)在：概念、過程不清，獲取信息和綜合分析的能力不足，而轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜，學生難理解，較多物質(zhì)和細胞結(jié)構(gòu)參與，使學生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個章節(jié)內(nèi)容，學生已遺忘，而本節(jié)的突破對本模塊學習起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進行，很多的生物技術(shù)無法操作?；谝陨峡紤]，把本節(jié)分為兩部分，一部分是課前一節(jié)的自學過程，通過這一個過程學生充分自學，掌握一些基本的概念和物質(zhì)的對比，在自學過程中教師要進行一定的指導，第二部分是課上探究轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，通過動畫和動手操作，使學生對于本部分知識有更直觀的認識另外學生已經(jīng)學習了基因的本質(zhì)，對基因有了一定的興趣，想進一步探究基因的各種問題，但是由于這一部分發(fā)抽象性，學生理解力有限，而這個階段的學生有較強的求知欲，積極性很高，所以要充分調(diào)動學生的學習主動性，切實培養(yǎng)學生的能力，增強學生的理解《基因指導蛋白質(zhì)的合成》效果分析本節(jié)的內(nèi)容抽象難懂，學生不易理解掌握，雖然在課前已經(jīng)有了一定的認識，但是對于過程是怎樣進行的還是不能很好的理解，本節(jié)課通過設(shè)置一系列的小問題，分組討論、多媒體動畫，教材插圖，對于難點加以自制模型引導學生動手操作，這樣不僅使學生較好的掌握知識，體驗樂趣，同時也提高了學生的團隊合作能力、動手能力、語言表達能力。通過各種措施學生對本節(jié)課掌握情況比較好，是值得肯定的。但是學生的自我展示的時候還不夠積極，因為緊張害怕出錯所以不敢展示，說明學生還不夠自信，以后這方面還需要加強訓練?！痘蛑笇У鞍踪|(zhì)的合成》教材分析本節(jié)課選自人教版高中生物必修2第四章——基因的表達的第一節(jié),內(nèi)容涉及基因指導蛋白質(zhì)合成的過程，是對上一章知識的應(yīng)用和延伸，同時又為之后的學習埋下伏筆，起到承上啟下的作用，一方面，為基因控制生物的性狀和生物的變異進行了必要的知識鋪墊，另一方面，學習好基因作用的機理有助于對基因的本質(zhì)深入的理解基因指導蛋白質(zhì)的合成評測練習一、選擇題1．一個轉(zhuǎn)運RNA一端的三個堿基是CGA，這個RNA轉(zhuǎn)運的氨基酸是()A．酪氨酸(UAC) B．谷氨酸(GAG)C．精氨酸(CGA) D．丙氨酸(GCU)2．mRNA在細胞核中合成后，到達細胞質(zhì)的過程中，共經(jīng)過幾層生物膜()A．1 B．2C．3 D．03．一種動物體內(nèi)的某種酶是由2條多肽鏈構(gòu)成的，含有150個肽鍵，則控制這個酶合成的基因中核苷酸的分子數(shù)至少是()A．912個 B．456個C．450個 D．906個4．翻譯是以mRNA為模板合成蛋白質(zhì)的過程，該過程不需要參與的是()A．核糖體 B．tRNAC．氨基酸 D．解旋酶5．反密碼子是指()A．DNA一端的3個堿基B．信使RNA分子一端的3個堿基C．轉(zhuǎn)運RNA分子一端的3個堿基D．核糖體RNA分子一端的3個堿基6．堿基互補配對發(fā)生在()A．DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄 B．轉(zhuǎn)錄和翻譯C．復(fù)制和翻譯 D．復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯7．下列哪項是DNA復(fù)制和遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程中完全相同的地方()A．解旋酶解旋 B．堿基配對的原則C．模板鏈 D．核苷酸8．下列與翻譯過程無關(guān)的物質(zhì)是()A．DNA B．轉(zhuǎn)運RNAC．信使RNA D．核糖體9．轉(zhuǎn)錄過程：，該片段中包含的堿基種類、核苷酸種類依次是()A．4、5 B．5、4C．5、5 D．5、811．下列哪種堿基排列順序肯定不是遺傳密碼()A．UUU B．AAAC．GUC D．GAT12．在遺傳信息的翻譯過程中，翻譯者是()A．基因 B．信使RNAC．轉(zhuǎn)運RNA D．遺傳密碼13．mRNA的核苷酸序列與()A．DNA分子的兩條鏈的核苷酸序列互補B．DNA分子的一條鏈的核苷酸序列互補C．某一tRNA分子的核苷酸序列互補D．所有的tRNA分子的核苷酸序列互補14．某信使RNA的堿基中，尿嘧啶占20%，腺嘌呤占10%，則作為它的模板的DNA分子中胞嘧啶占()A．30% B．35%C．70% D．無法計算二、非選擇題15．如圖是蛋白質(zhì)的合成示意圖，據(jù)圖回答：(1)轉(zhuǎn)錄是在________中進行的，它是以________為模板合成________的過程；翻譯是在________中進行的，它是以________為場所，以________為模板，以________為運載工具，合成具有一定________順序的蛋白質(zhì)的過程。(2)密碼子是指_____________________________________________。(3)已知信使RNA上的一段堿基序列是AUGCACUGGCGUUG，則轉(zhuǎn)錄該信使RNA片段的DNA的模板鏈的堿基序列是__________________________。(4)一個信使RNA分子上可以相繼結(jié)合________，同時進行多肽鏈的合成，因此少量的信使RNA分子就可以迅速合成出________的蛋白質(zhì)。16．下圖是蛋白質(zhì)合成示意圖。請據(jù)圖回答：(1)轉(zhuǎn)錄的模板是[]________中的一條鏈，該鏈的相應(yīng)段堿基順序是__________________。(2)翻譯的場所是[]________，翻譯的模板是[]________，運載氨基酸的工具是[]________，翻譯后的產(chǎn)物是________。(3)遺傳物質(zhì)DNA主要分布在________中，也有一部分分布在________中。《基因指導蛋白質(zhì)的合成》課后反思本節(jié)的內(nèi)容對學生來說比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學生多準備一些形象、生動、而又具體的圖片及視頻，并多聯(lián)系一些生活中的實例。教師的教學設(shè)計要把握好問題的所在點，遺傳信息的傳遞和表達是遺傳物質(zhì)作用原理的核心內(nèi)容，教學時要先引導學生明確該原理揭示的問題，找出這個原理包容的基本要點，認真處理好教材所呈現(xiàn)的幾個方面的問題。1、做好本節(jié)的導課。學生學習第3章《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關(guān)基因的各種問題，此時教師如果能夠設(shè)計一個精彩的、充滿懸念的引子，則能為本章的學習奠定基礎(chǔ)。教師可以利用第一節(jié)開頭的“問題探討”引出恐龍能否復(fù)活的話題，讓學生提出反方觀點，形成思維上矛盾沖突；并讓學生觀看《侏羅紀公園》一段視頻，把學生引進絢麗多彩的生物世界，而蛋白質(zhì)是生命的體現(xiàn)者，自然引出蛋白質(zhì)的合成。2、準確把握主干知識與側(cè)枝內(nèi)容的教學要求。本節(jié)主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，側(cè)枝內(nèi)容是DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。對于主干知識進行課上的探究，但是對于側(cè)枝主要是讓學生自主學習，教師進行一定的指導，在課上不做重點探究，3、利用動畫教材插圖，使抽象內(nèi)容具體化，并提高知識的概括化水平。在導入新課和翻譯過程中利用視頻是學生對本節(jié)充滿興趣，視頻用于直觀教學能夠比較容易的理解翻譯的過程；充分利用小組合作探究學生的自主學習要比老師的講授更容易讓學生掌握，而且鍛煉了他們動手操作能力，語言表達能力以及小組合作的能力，使學生真正能夠參與到學習中來?！痘蛑笇У鞍踪|(zhì)的合成》課標分析本節(jié)課是”第四章基因的表達”的第一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學習的基礎(chǔ),也是教學的難點所在,課程標準中與此相對應(yīng)的