高等教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展研究論文

Word第第頁高等教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展研究論文［關(guān)鍵詞］高等教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；互動(dòng)進(jìn)展；探析

高等教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)進(jìn)展是高等教育深化教育教學(xué)改革、提高人才培育適用性所面臨的緊要問題。目前，世界各國都將高等教育改革的目標(biāo)設(shè)定為服務(wù)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展，并紛紛發(fā)起了高等教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的項(xiàng)目討論。這是高等教育不斷進(jìn)展的必定歷史階段，這種互動(dòng)具有深厚的討論基礎(chǔ)。

一、討論的理論基礎(chǔ)探析

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理指出：經(jīng)濟(jì)進(jìn)展實(shí)質(zhì)是全社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。勞動(dòng)生產(chǎn)率水平可以用同一勞動(dòng)在單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)某種產(chǎn)品的數(shù)量來表示，單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量越多，勞動(dòng)生產(chǎn)率就越高；也可以用生產(chǎn)單位產(chǎn)品所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間來表示，生產(chǎn)單位產(chǎn)品所需要的勞動(dòng)時(shí)間越少，勞動(dòng)生產(chǎn)率就越高。勞動(dòng)生產(chǎn)率的凹凸是多種因素綜合作用的結(jié)果，包括勞動(dòng)者平均嫻熟程度、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展程度、勞動(dòng)組織和生產(chǎn)管理等的好壞和自然條件等因素，這些因素的提升都依靠于高等教育的進(jìn)展水平的提高。同時(shí)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，自然資源和資本的投入受限于自然條件和資本限制，可帶來的增長(zhǎng)比重將到達(dá)肯定極限，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和勞動(dòng)者教育水平的提高等智力因素的作用持續(xù)增長(zhǎng)，由于高等教育水平提升而帶來的人力資源優(yōu)勢(shì)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步將成為經(jīng)濟(jì)不竭的增長(zhǎng)點(diǎn)。高等教育哲學(xué)以熟悉論和政治論為基礎(chǔ)。熟悉論下的高等教育哲學(xué)把以“閑逸的奇怪???”精神追求學(xué)問作為目的。而政治論下的高等教育哲學(xué)認(rèn)為，探討淺顯學(xué)問不僅出于“閑逸的奇怪???”，而且還由于它對(duì)國家有著深遠(yuǎn)的影響。這種影響與高等教育主動(dòng)和自主的與經(jīng)濟(jì)進(jìn)展相適應(yīng)，一方面通過培育高級(jí)特地人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展；另外一方面，通過直接進(jìn)行科學(xué)討論推動(dòng)科技進(jìn)展，加速科學(xué)技術(shù)盡快地在生產(chǎn)中運(yùn)用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，制造經(jīng)濟(jì)效益。

二、討論的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)探析

高等教育產(chǎn)生的根源是學(xué)問的傳承，數(shù)千年的進(jìn)展使高等教育肩負(fù)著人才培育、科學(xué)討論和服務(wù)社會(huì)的基本任務(wù)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程，是伴隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)展進(jìn)化而來的。從古希臘學(xué)園、拜占廷和阿拉伯的高等教育開頭，始終到19世紀(jì)，高等教育的基本、唯一的任務(wù)就是人才培育。19世紀(jì)的洪堡創(chuàng)辦的柏林高校打破了高等教育的封閉性培育，提動(dòng)身展科學(xué)討論的任務(wù)。20世紀(jì)初，美國提出的威斯康星思想再次為高等教育增加了新的`職能，即服務(wù)社會(huì)。至此，高等教育的三大任務(wù)共生在現(xiàn)代高校中。三大任務(wù)的拓展過程是高等教育自身進(jìn)展的必定，也是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)進(jìn)展對(duì)高等教育提出的歷史要求。近百年來，高等教育在世界發(fā)達(dá)國家中得到了充分重視，教育水平的提升帶動(dòng)著這些國家始終處于國際領(lǐng)先地位。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)展，19世紀(jì)爆發(fā)了“新高校運(yùn)動(dòng)”，使高等教育漸漸擺脫了宗教的束縛，強(qiáng)調(diào)了高校的有用性，人們投入大量精力從事科學(xué)討論，推動(dòng)了高等教育與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。

三、討論的實(shí)踐探析

近代學(xué)者不滿意對(duì)于高等教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)關(guān)系的理論和宏觀論證，漸漸嘗試使用計(jì)算模型和數(shù)據(jù)分析的方法來解釋兩者的互動(dòng)關(guān)系。20世紀(jì)50年月，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出人力資本理論，把教育作為一種和物質(zhì)資本同等的生產(chǎn)投資來計(jì)算，通過計(jì)算肯定時(shí)期內(nèi)因教育水平提高而增加的經(jīng)濟(jì)效益來論證教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的效益。丹尼森從歷史統(tǒng)計(jì)分析中度量影響增長(zhǎng)的各種因素，并將教育提高納入人力資本投資的范疇之內(nèi)，計(jì)算肯定時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)歸于教育的比例。盧卡斯將高等教育作為推動(dòng)生產(chǎn)活動(dòng)的人力資本被劃入為無形資本范疇，提出他的第一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型〔即兩資本模型〕，并據(jù)此得出了人力資本的增長(zhǎng)率。國內(nèi)學(xué)者運(yùn)用這些經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行了有益的嘗試，發(fā)覺了高等教育和經(jīng)濟(jì)的相關(guān)性，認(rèn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在著長(zhǎng)期均衡的關(guān)系，并試圖模擬二者的動(dòng)態(tài)關(guān)系。特殊是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)進(jìn)行了深化的討論，通過構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采納因子分析、聚類分析和相關(guān)分析等討論方法，分析了兩者的協(xié)調(diào)程度。部分學(xué)者針對(duì)一個(gè)地區(qū)一段時(shí)間內(nèi)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的奉獻(xiàn)率進(jìn)行了測(cè)算，測(cè)算結(jié)果在肯定程度上反映了兩者的互動(dòng)關(guān)系。總之，高等教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)