三年級小課題結(jié)題報告

《小學數(shù)學低段學生傾聽能力培養(yǎng)策略研究》結(jié)題報告

南川區(qū)隆化一校三年級數(shù)學教研組一、課題研究的目的意義古希臘哲學家蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳目一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語，形象而深刻地道出了“聽”的重要性——聽比說更加重要。在學習中，師生交流、生生交流互動需要傾聽。學會傾聽、樂于傾聽、善于傾聽，是一種優(yōu)良的品質(zhì)和修養(yǎng)，更是學生獲取知識的有效途徑。低段的老師在平時的教學時都有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些孩子上課不能專心地聽老師講解，低頭弄自己的東西，或是思想游離出課堂，目光呆呆地盯住一個地方；同學發(fā)言時，仿佛此時與自己無關(guān)，不能參與思考；小組討論時，不會積極主動說出自己的想法，與同學交流。數(shù)學課程標準明確指出：學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。傾聽是一種品質(zhì)，是一種素養(yǎng)。小學數(shù)學學科以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，以學生為數(shù)學學習的主體。因此在教學中教師有意識培養(yǎng)學生的傾聽習慣，培養(yǎng)學生較強的傾聽能力。讓學生學生不斷從傾聽中豐富知識體系，形成能力，感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，在學習中養(yǎng)成良好的公民素養(yǎng)。綜上所述，在小學數(shù)學課堂上進行低段學生傾聽能力策略研究，是我們現(xiàn)在急需研究的一個重要課題。二、研究的目標：.了解影響學生良好傾聽習慣形成的因素。.讓學生了解認真傾聽的目的、作用和特征，樹立認真傾聽的意識。.教師學習培養(yǎng)學生傾聽能力的專項訓(xùn)練方式。.結(jié)合教學實踐探究小學數(shù)學課堂上進行低段學生傾聽能力策略研究。.運用研究結(jié)果指導(dǎo)教學行為，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，培養(yǎng)學生較強的傾聽能力，養(yǎng)成良好的公民素養(yǎng)。三、研究的方法和措施：研究方法：、（一）文獻研究法：查閱有關(guān)傾聽方面的教育的文獻，明確研究的目標，確定研究假設(shè)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。（二）案例研究法：從數(shù)學教學的典型課例研究中，探索培養(yǎng)小學數(shù)學低段學生有效傾聽的策略。（三）行動研究法：在課堂實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析得到一些真實的有價值的信息和數(shù)據(jù)，通過一定檢測，不斷完善課題實施內(nèi)容，尋求課題研究最有效的方法與策略。措施：.小學數(shù)學低段學生課堂學習傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查研究了解影響學生良好傾聽習慣形成的因素，教師在授課過程中對學生傾聽方面要求存在的問題。.培養(yǎng)小學低段學生傾聽策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。（1）向?qū)W生提出課堂傾聽的意思的要求和目標。（2）課堂三分鐘對學生進行傾聽能力專項訓(xùn)練。（3）在課堂教學中對學生進行傾聽習慣養(yǎng)成指導(dǎo)。（4）對學生課堂傾聽習慣和能力進行及時評價。（5）總結(jié)、提煉小學低段學生傾聽策略。四、研究的步驟：本課題研究的思路是根據(jù)通過計劃、調(diào)查、分析與研究反思等環(huán)節(jié)，具體研究可分為以下三個階段：前期準備階段（2013年3月）收集課題研究的相關(guān)資料，組建課題組，撰寫課題方案；組織課題組成員理論學習和培訓(xùn)，再次討論確定課題方案；醞釀?wù)匍_開題會議，準備相關(guān)材料。實施研究階段（2013年3月到6月上旬）依據(jù)方案要求組織實施，探究研究的有效形式、內(nèi)容；分階段開展課題研究教師的反思研討活動；請專家指導(dǎo)課題研討，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總，撰寫階段性研究報告，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果；搜集課題組教師的調(diào)查報告、教學反思案例、論文等。3總結(jié)、結(jié)題階段（2013年6月下旬）完成課題研究目標，收集整理前段課題研究材料全面總結(jié)研究成果，請課題管理機構(gòu)驗收鑒定，完成結(jié)題報告。五、研究的過程：1、課堂觀察，進行總結(jié)交流，發(fā)現(xiàn)以下不良傾聽習慣。（1）、插嘴現(xiàn)象。不喜歡聽別人說話，在別人開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進來，非他先發(fā)言不可。（2）、神不守舍現(xiàn)象。坐姿端正，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。讓他們回答問題或是讀書，便會出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽課，其實不然，這就是“假”聽（3）、“小動作”現(xiàn)象。課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現(xiàn)。（4）、啃咬東西現(xiàn)象。對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指或其它東西”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。（5）、品評與組合差現(xiàn)象。學生對別人的回答進行品評，并且使之與自己的想法進行組合，得出較好的觀點，這直接體現(xiàn)了傾聽者的傾聽能力強弱。在平時的課堂教學中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象雖然學生發(fā)言很踴躍，但他們從不關(guān)心別人的發(fā)言，只是各抒己見。由此看出，學生并沒有認真傾聽別人的回答，通常學生只表述自己的想法，也沒有尋找、挖掘別人發(fā)言中的閃光點，組合別人及自己的觀點便更無從談起。（6）、搞笑現(xiàn)象。同學之間說小話，相互搞笑，把自我置之與課堂外，忘乎所以。2、實施訓(xùn)練：自我尋覓，反思問題，契機教育，制定規(guī)范，訓(xùn)練落實。（1）、自我反思聽課中的問題。首先讓學生自我反思課堂上的傾聽情況，找找自己的毛病，自我傾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同學之間互相找一找，既看清自己，又能監(jiān)督他人。學生反思到：我傾聽的毛病“以自我為中心”，不愿傾聽別人的發(fā)言，希望得到別人的夸獎，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜歡聽別人說，總喜歡“我來說，你來聽”。（2）、進行思想教育，明確認真傾聽的重要性。抓住課堂上的契機，當老師在講問題學生在回答問題時，關(guān)注學生的傾聽情況，請那些沒有認真聽的學生進行復(fù)述，讓所有學生都知道沒有傾聽的結(jié)果，就是一問三不知。抓住此時機對學生進行教育，讓學生充分認識到，傾聽在學習過程中的重要性。思想是行動的先導(dǎo)，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。（3）、指導(dǎo)學生自制傾聽規(guī)范要求。做到規(guī)范在心中，時時警醒自我。要想傾聽成為習慣，以規(guī)范而入，漸進入格，深入心髓，自覺而就。規(guī)范包括：老師和同學在講問題時我要做到：要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽講.聽的時候眼睛注視著老師;要聽請老師的每一句話,腦子里不想其他事當同學發(fā)言時，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽時要做到：猜想發(fā)言的同學會說什么；聽同學回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發(fā)言者提出的意見或補充之前，先對發(fā)言者觀點作出簡要評價。（4）實施規(guī)范。習慣要求的制定，對學生來說只是紙上談兵，而要化為行持，實乃“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓學生傾聽習慣由有意識的提醒自我，到無意識地保持傾聽的良好行為，需要時間和監(jiān)督。由此我們讓學生在上數(shù)學課時，學生首先背一背傾聽要求，入課堂的開始，就進行自我傾聽調(diào)整，大腦意識儲存傾聽信息。在上課中老師在時時提醒，加強傾聽要求的再現(xiàn)，反復(fù)刺激，反復(fù)調(diào)控，反復(fù)強化，逐步內(nèi)化要求，形成傾聽品質(zhì)。（5）、堅持訓(xùn)練，學生知道了傾聽要求后，采取一些特殊方法進行訓(xùn)練。比如“靜坐聆聽法”、“傾聽默寫法”、“傳話法”、“辨析法”。生1說：我通過“靜坐聆聽法”的訓(xùn)練，我聽課時心靜多了。生2說：我通過“傾聽默寫法”的訓(xùn)練，我聽課聽得更加完整。生3說:我通過“傳話法”的訓(xùn)練，我聽課是更加細心。生4說：我通過“辨析法”的訓(xùn)練，我善于尋找別人的問題和自己的問題。思考問題更有深度。三、監(jiān)督持行：監(jiān)督是走向成功的法寶，讓老師自我檢查，自我監(jiān)督；學生自我檢查，自我監(jiān)督；師生互相監(jiān)督。在監(jiān)督中前行，在監(jiān)督中成長。1、教與學是相互依存的關(guān)系，教的因素影響學的因素，學的因素影響教的因素。只有雙方和諧統(tǒng)一，才會大到最佳教與學的效果。為此教師必須時時督（6）、生生互評一一提升傾聽學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，邊聽要邊思考，這是傾聽的最高境界。如，在生生互動中，要求學生聽完同學回答的問題之后一定要想一想，這位同學的發(fā)言有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者在他們答案的基礎(chǔ)上加以改進，不斷完善自己的想法。別人回答完畢，自己再回答時，先要肯定別人的優(yōu)點與長處，再說自己的想法和答案。（7）、評選“傾聽之星”發(fā)喜報一一激勵傾聽每周星期五下午第二節(jié)課，讓全班同學通過自評、互評、師評的方式評出“傾聽之星”，為學生樹立傾聽的好榜樣。讓全班同學都來爭當“傾聽之星”。（8）、家長評價一一學生在成長，家長也在成長，家庭教育力量是不可忽視，家校共同監(jiān)督，能讓學生良好習慣快速形成。五、研究成效20132013年11月20日1、學生大部分學會傾聽、學會思考、學會評價。通過訓(xùn)練，學生在課堂已學會調(diào)心。學會當下觀自己的心是否在傾聽老師講解和同學的發(fā)言，是否在思考這些話語的內(nèi)涵，是否在辨析，是否在聯(lián)想。具體表現(xiàn)為：（1）、學生的眼神隨時關(guān)注在老師或同學的發(fā)言，聽完后很多同學都有自己的見解。（2）、在傾聽中很會抓住別人發(fā)言中一個字、兩個字進行剖析，解釋出其中奧理。（3）、在傾聽中學會歸納總結(jié)，傾聽完后很多學生會總結(jié)數(shù)學知識的規(guī)律和方法。（4）、在傾聽中評價，學生能用很準確的語言來評價同學的發(fā)言，讓學生之間增加理解和尊重、真愛。2、教師駕馭課堂能力增強。采用“五心法”（靜心專心用心耐心入心）評價學生，課堂上不斷評價學生的傾聽狀態(tài)，讓學生在激發(fā)中隨時處于最佳傾聽狀況。教師在駕馭課堂時感到輕松、愉快、自然。生生、師生之間時時產(chǎn)生思維共鳴，此起彼伏，構(gòu)建起生本、生態(tài)、生成、生動的課堂。課堂效率明顯提高。學生在課堂上有意識地控制自己的傾聽行為，很怕減分。積極爭取加分，尤其是傾聽習慣差的學生，也