高中生物-細胞核教學設計學情分析教材分析課后反思

第3頁/共3頁細胞核—系統(tǒng)的控制中心教學設計【導入】讓學生觀察兩只玩具小熊的膚色，猜測它們生的熊寶寶的膚色。提出問題：棕色的小熊能否生出薰衣草顏色的小熊？以此引入本節(jié)課。【明確學習目標】課件展示學習目標和學習重難點［學習目標］1.識記細胞核的結構和功能2.認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心［學習重點］細胞核的結構和功能。［學習難點］1.領悟細胞核是遺傳信息庫。2.理解細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。【教學過程】一、模型建構（一）展示細胞的亞顯微結構模型，提問細胞膜、細胞器、細胞核所在位置（二）講授關于模型的基本知識1.模型：為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述。2.描述特點：定性的、定量的、具體實物或其他形象化手段、抽象形式等。3.類型：_______模型、_______模型、_______模型等。4.真核細胞的三維結構模型屬于哪一類模型？在嘗試制作真核細胞的三維結構模型時，首先應該注意的是什么？（三）小組合作，模擬制作細胞核的三維結構模型，并上臺展示。二、細胞核的結構（一）【提問】大家閱讀課本，思考：1.核膜與細胞膜有哪些不同？2.核仁、核孔分別有什么作用？3.什么是染色質？與染色體有何關系？學生通過閱讀，回答：細胞核包括：核膜（2層膜，有核孔，是大分子物質出入的通道）、核仁（與核糖體的形成有關），染色質（由DNA和蛋白質組成，是遺傳物質的主要載體）。（二）【講述】染色質、染色體：主要有DNA和蛋白質組成，呈細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細胞要分裂，染色質就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染色體（三）用自制的教具，請學生展示染色體與染色質互相轉變的情況。（四）合作探究1.哪些細胞具有細胞核？2.核孔對物質進出核膜有無選擇性？3.核仁與細胞代謝程度有無關聯(lián)？4.染色質與染色體的異同，填寫染色質與染色體比較表。三、細胞核的功能（一）資料分析(1)講解蠑螈受精卵橫縊實驗說明，提問細胞核控制細胞的哪個方面。(2)展現(xiàn)變形蟲切割實驗，讓學生推測實驗結果，并得出結論-變形蟲的哪些過程是由細胞核控制。(3)黑白兩種美西螈實驗說明細胞核控制生物的哪個方面。合作探究討論：黑白美西螈實驗設計是否嚴謹？若不嚴謹，可怎樣補充完善？(4)傘藻嫁接實驗說明：________________是由細胞核控制的。合作探究討論：傘藻嫁接實驗中，如果切掉傘帽后第一次長出的傘帽形狀與傘柄一致，應如何解釋這種現(xiàn)象？(5)合作探究討論：同一個生物體內所有細胞的“藍圖”都是一樣嗎？如果是這樣，為什么體內細胞的形態(tài)、功能如此多樣？結構也不完全相同？【小結】通過以上的實驗，我們得出結論，細胞核是遺傳信息庫，控制著生物的遺傳和代謝。四、細胞在生命系統(tǒng)中的地位合作探究討論：分析并證明細胞是一個統(tǒng)一的整體，并舉例說明?！菊n堂小結】【反饋練習】1.細胞核的主要功能是（）A、進行能量轉換B、合成蛋白質C、控制細胞代謝和遺傳D、儲存能源物質2.人成熟紅細胞和精子壽命都很短，這體現(xiàn)了（）A、環(huán)境因素的影響B(tài)、遺傳因素的影響C、功能對壽命的影響D、核、質的相互影響3.信使RNA（細胞核中合成一種大分子物質）從細胞核中出來進入細胞質中，穿過的生物膜的層次是（）A、0B、1C、2D、4細胞核—系統(tǒng)的控制中心學情分析經過初中階段和高中必修一第一二章、第三章1、2節(jié)的學習，學生對于細胞的整體結構，如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步的認識，但不夠形象和具體。通過模型建構的方式，能夠讓學生對細胞結構得到直觀的認識。高中生已經具有了一定的分析問題的能力，因此以問題為導向，小組之間互相合作探究，對本節(jié)課的重點和難點進行了深入挖掘、整合和提升。但由于學生的生物學知識目前所學甚少，對DNA如何控制生物的遺傳和代謝、以及細胞分裂的知識不了解，無法對有關內容進行更多的拓展，會造成一些認知障礙。細胞核—系統(tǒng)的控制中心效果分析本節(jié)課我以問題“棕色的熊”能否生一只薰衣草顏色的小熊作為導入，激發(fā)了學生的興趣。在學習細胞核的結構時，采用了小組合作構建細胞核三維結構模型的方法，學生們觀察思考、自主探究、討論合作，再動手制作模型。這樣的環(huán)節(jié)，學生們會更加積極主動地參與到課堂活動中，所有學生都會去認真地觀察分析判斷，充分發(fā)揮了小學生作為認知主體的作用。學生上臺展示小組制作的模型，給了學生展示成果、展現(xiàn)風采的機會，促進了學生的全面發(fā)展。在學習細胞核的功能時，教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生逐步探究知識的形成過程，讓學生在解決問題的過程中理解知識、掌握技能、提升對信息進行提取、整合、研判的能力，同時也讓自主探究、合作交流的教育理念走進了課堂。整節(jié)課學生精力集中、課堂氣氛活躍、師生互動良好、學生對重點和難點有了很好的掌握，本節(jié)課的三維目標順利達成。細胞核—系統(tǒng)的控制中心教材分析《細胞核-系統(tǒng)的控制中心》是人教版高中生物必修一第三章第三節(jié)的內容，為細胞結構的最后一節(jié)。學生通過前面的學習，已經對真核細胞的特點、細胞的亞顯微結構和功能有了一定的了解，通過本節(jié)課的學習，更加完善了同學們對細胞結構的認識，同時也為后面的學習奠定了基礎。比如，為什么稱細胞核為“遺傳信息庫”，在細胞有絲分裂過程中染色質和染色體之間的關系等等。通過本節(jié)課的學習，能夠讓學生對結構與功能相統(tǒng)一的觀點有了進一步的認識。探究細胞核的功能時幾位科學家的實驗，也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。我們要充分利用好教材，對其進行整合和加工，合理地設置課堂教學過程和問題串，引導學生小組合作探究，凸顯學生的主體作用，增強學生自主學習的能力。細胞核—系統(tǒng)的控制中心學情分析1.細胞核的主要功能是（）A、進行能量轉換B、合成蛋白質C、控制細胞代謝和遺傳D、儲存能源物質2.人成熟紅細胞和精子壽命都很短，這體現(xiàn)了（）A、環(huán)境因素的影響B(tài)、遺傳因素的影響C、功能對壽命的影響D、核、質的相互影響3.信使RNA（細胞核中合成一種大分子物質）從細胞核中出來進入細胞質中，穿過的生物膜的層次是（）A、0B、1C、2D、44.關于染色質和染色體的關系，下列說法正確的是（）⑴同種物質⑵不同物質⑶形態(tài)相同⑷形態(tài)不同⑸同時出現(xiàn)⑹出現(xiàn)在不同時期A、⑴⑶⑹B、⑵⑶⑸C、⑴⑷⑹D、⑵⑶⑹5.將一只黑色公綿羊的體細胞核移入到一只白色母綿羊去除細胞核的卵細胞中，再將此細胞植入一黑色母綿羊的子宮內發(fā)育，生出的小綿羊即是“克隆綿羊”。那么此“克隆綿羊”為（）A、黑色公綿羊B、黑色母綿羊C、白色公綿羊D、白色母綿羊6.用一根玻璃針將一個變形蟲切成兩半，有核的一半能繼續(xù)生活，無核的一半死亡。如果將一個變形蟲的核取出，無核部分能短期生存，但不能繁殖后代，單獨的細胞核則無法生存。如果在去核后三天，再植回一個細胞核，這個變形蟲生活正常。如圖所示：根據(jù)上述結果，回答下列問題：正常細胞中核與質的關系是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。去核后的變形蟲仍能生活一段時間的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。單獨的細胞核不能生存的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。答案：1.C2.D3.A4.C5.A6.（1）相互依存（2）細胞質中尚存在變形蟲生活必需的蛋白質等物質（3）無細胞質不能合成變形蟲生活必需的蛋白質等物質細胞核—系統(tǒng)的控制中心課后反思本節(jié)課我緊緊圍繞著三維教學目標，采用了形式多樣的方法對課程進行了設計，處處體現(xiàn)以問題為導向、以學生為主體的意識，調動了學生的興趣和探究合作的意愿。對于本節(jié)課比較抽象的知識點，我采用了模型展示、模型建構、動畫等方式，變抽象為具體，突破了重點和難點。我注重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，在對課本中實驗的延伸和拓展時，給與必要的指導，但不會直接給出答案，讓學生有充分的思考、探討的過程。不足之處：可以將本節(jié)課的內容結合生活中的實例進行教學，一方面能夠吸引學生對于生物學學習的興趣，同時也能加深學生對本節(jié)課內容的理解。部分內容進度稍快，未能及時讓學生加深鞏固。細胞核—系統(tǒng)的控制中心課標分析［教學目標］提高每個高中學生生物學素養(yǎng)是本課程標準實施中的基本任務。高中生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。生命觀念通過本節(jié)課的學習，學生能夠較好地理解細胞核的結構與功能相適應的觀點，能夠分析得出細胞的各部分結構分工合作、互相依存，共同構成了一個統(tǒng)一的整體。學生在學習生物學概念的基礎上形成生命觀念，能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī)律解決實際問題。2．理性思維

本節(jié)課運用了模型與建模的方法，讓學生分組嘗試構建細胞核的三維模型。并通過資料分析，使學生基于生物學事實和證據(jù)發(fā)展了歸納與概括、演繹與推理和設計實驗的能力。同時教師鼓勵學生大膽質疑、小心求證，鍛煉了學生的批判性思維。尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物，解決實際問題的思維習慣和能力，通過高中生物課的學習，也得到了提高。3．科學探究本節(jié)課教師通過精心設計的問題串，引導學生進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在探究的過程中培養(yǎng)了學生團隊合作、勇于創(chuàng)