小學(xué)數(shù)學(xué)-認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】青島版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)93—96頁(yè)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.在具體的情境中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道厘米是長(zhǎng)度單位中的一個(gè)。2.初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。3.認(rèn)識(shí)刻度尺，初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。4.通過(guò)估測(cè)自己指寬、指長(zhǎng)，學(xué)會(huì)借助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估測(cè)，培養(yǎng)初步的估測(cè)意識(shí)。5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成認(rèn)真做事的習(xí)慣，增強(qiáng)與他人合作交流的意愿，充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，正確建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。2.初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。教學(xué)難點(diǎn)：正確建立1厘米的表象，正確使用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、直尺（每生一把）、1厘米小棒若干、橡皮、長(zhǎng)方形紙片、圖釘、小正方體、方格紙、長(zhǎng)方形卡片、小教鞭（教師量約2拃）?！窘虒W(xué)過(guò)程】課前摸物游戲：師：老師這里有一個(gè)袋子，里面裝著幾件物品，誰(shuí)想上來(lái)摸一件？誰(shuí)還想來(lái)摸？（一生摸出鉛筆，一生摸出粉筆）師：誰(shuí)長(zhǎng)？誰(shuí)短？師：女生和男生相比，誰(shuí)的頭發(fā)長(zhǎng)？誰(shuí)的頭發(fā)短？師：老師的胳膊和小朋友的胳膊比，誰(shuí)長(zhǎng)？誰(shuí)短？師：看，物體的長(zhǎng)度有長(zhǎng)有短?！驹O(shè)計(jì)意圖：袋子里未知的物品給孩子們帶來(lái)神秘感，興趣濃厚。摸出物品，對(duì)比長(zhǎng)短，復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)為學(xué)習(xí)新知做了引子。】一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)需要測(cè)量物體的長(zhǎng)度。古時(shí)候，人們常常用自己的拃來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度。看，老師伸出了拇指和中指，拇指指尖到中指指尖之間的長(zhǎng)度就是一拃。師：比如，這根兒教鞭，老師用拃來(lái)量量它有多長(zhǎng)，大家?guī)屠蠋煍?shù)著好嗎？（2拃）師：好，老師用數(shù)字2來(lái)記錄。（板書(shū)：2）師：你們想用自己的拃來(lái)量一量嗎？（找一生上臺(tái)來(lái)量）我們一起給他數(shù)著。（約3拃）師：剛才老師明明量的是2拃，怎么到他成3拃了？怎么回事？（老師的拃大，小朋友的拃小）師：如果我們把一拃看成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，老師的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比你們的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要？（大）師：看來(lái)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的結(jié)果也不同啊，這下可麻煩了。師：為了得到相同的測(cè)量結(jié)果，人們就統(tǒng)一了測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，也就是統(tǒng)一了長(zhǎng)度單位（板書(shū)：長(zhǎng)度單位）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)長(zhǎng)度單位，它的名字叫做厘米（板書(shū)：認(rèn)識(shí)厘米）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生親身參與測(cè)量小教鞭的長(zhǎng)度，對(duì)比發(fā)現(xiàn)師生前后兩次測(cè)量的結(jié)果是不同的，引發(fā)矛盾沖突。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：測(cè)量物體的長(zhǎng)度需要統(tǒng)一測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?！慷⒔柚庇^，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念1.呈現(xiàn)1厘米的標(biāo)準(zhǔn)模型師（投影）：老師這里有一根小棒，它的長(zhǎng)度恰好是1厘米，你想和他成為好朋友嗎？2.借助肢體，記住1厘米的長(zhǎng)度師：老師已經(jīng)把1厘米長(zhǎng)的小棒放在學(xué)具盒里了，請(qǐng)每個(gè)小朋友在學(xué)具盒里面把它找出來(lái)。拿好，坐端正。師：下面我們來(lái)做個(gè)小游戲，看誰(shuí)先記住1厘米有多長(zhǎng)。師：跟老師一起做。師：小手變孔雀，小嘴張開(kāi)，1厘米站進(jìn)來(lái)，仔細(xì)看著1厘米，小眼睛記下來(lái)。小嘴不動(dòng)，小棒出來(lái)，1厘米保持不變，你做到了嗎？小嘴閉上，1厘米回來(lái)，現(xiàn)在你的小嘴還是1厘米嗎？用1厘米的小棒比比看。師：真棒，看來(lái)大家都記住1厘米有多長(zhǎng)了。師：把小棒輕輕放在桌上，坐端正。師：大家感覺(jué)1厘米怎么樣，長(zhǎng)還是短？師：測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，可以用厘米做單位。（板貼）師：我們一起把這句話讀一遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)孩子喜歡兒歌，本環(huán)節(jié)通過(guò)編兒歌的形式，同時(shí)讓孩子借助肢體，在愉快、有趣、輕松的游戲氛圍中，記住1厘米的長(zhǎng)度。】3.聯(lián)系實(shí)際，記憶1厘米的長(zhǎng)度。師：剛才大家都記住1厘米有多長(zhǎng)了，其實(shí)，在我們身邊有好多長(zhǎng)度大約1厘米的物體。師：請(qǐng)每個(gè)小朋友在學(xué)具盒厘里找一找，有沒(méi)有大約長(zhǎng)1厘米的物體，找到后，用1厘米的小棒比比看。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（規(guī)范學(xué)生的說(shuō)法，例如圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約1厘米，小正方體的一條邊的長(zhǎng)度大約1厘米，橡皮的厚度大約1厘米等）師隨著學(xué)生的匯報(bào)出示相應(yīng)物品圖片，證實(shí)長(zhǎng)度大約1厘米。師：我們的小手上，有1厘米嗎？預(yù)設(shè)：食指上有一條小線，長(zhǎng)度1厘米。師：沒(méi)錯(cuò)，你們食指的寬度大約是1厘米。師：看來(lái)，1厘米這個(gè)新朋友就在我們身邊?！驹O(shè)計(jì)意圖：1厘米的長(zhǎng)度觀念的建立，需要學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)去體驗(yàn)并積累感知經(jīng)驗(yàn)，本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生看一看、找一找、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，豐富對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，逐步體會(huì)1厘米有多長(zhǎng)，進(jìn)而建立1厘米的長(zhǎng)度表象?！咳?、用1厘米的小棒測(cè)量橡皮的長(zhǎng)度師：剛才我們已經(jīng)知道橡皮的厚度大約是1厘米了，那么橡皮的長(zhǎng)度大約是幾個(gè)1厘米呢？師：如果我們用小棒擺擺看，你手里只有1根小棒，夠不夠用？怎么辦？預(yù)設(shè)生：自己手里只有1根小棒不夠用，我們可以小組內(nèi)合作，一起用，小棒就夠了。師：小組內(nèi)4人合作，一起擺擺看。師：合作之前，先聽(tīng)老師的要求。師：小組長(zhǎng)把橡皮準(zhǔn)備好，其余人拿著自己的小棒一起擺擺看。擺好的小組先坐端正。師巡視指導(dǎo)。師：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的測(cè)量結(jié)果？預(yù)設(shè)生：我們擺了4個(gè)1厘米，橡皮的長(zhǎng)度是4厘米。師：4個(gè)1厘米，就是4厘米。（課件驗(yàn)證）師：大家量的都是4厘米嗎？你看，我們用統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)量出來(lái)的結(jié)果就都是4厘米了。多好。師：如果老師連著擺這樣的5根小棒，是幾厘米呢？6根呢？師：現(xiàn)在把手里的學(xué)具放進(jìn)學(xué)具盒，坐端正?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用小棒測(cè)量橡皮的長(zhǎng)度，體會(huì)到用好幾個(gè)1厘米連起來(lái)可以測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，同時(shí)也感受到測(cè)量時(shí)1厘米小棒容易滾動(dòng)帶來(lái)的不便，為下一步學(xué)習(xí)尺的形成做好鋪墊。】四、構(gòu)造直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米1.構(gòu)造直尺師：如果老師用這樣1厘米的小棒一根一根測(cè)量電視屏幕的長(zhǎng)度，你感覺(jué)怎么樣？預(yù)設(shè)生1：1根小棒太短了，需要好多。生2：小棒總是滾來(lái)滾去，固定不住。師：所以，聰明的人們想到，把很多個(gè)1厘米連起來(lái)，這樣就得到了我們現(xiàn)在測(cè)量長(zhǎng)度的工具—尺子。（出示課件，把很多1厘米連起來(lái)，變成尺子，板書(shū)尺子）師：對(duì)比你手中的尺子，看看屏幕上的尺子還少了什么？（數(shù)字）師：那么我們就把數(shù)字請(qǐng)上來(lái)，第一個(gè)請(qǐng)誰(shuí)？（0）師：誰(shuí)知道尺子上的0表示什么意思？預(yù)設(shè)生1：沒(méi)有。生2：表示開(kāi)始，起點(diǎn)。師：0通常表示沒(méi)有，但是在尺子上表示起點(diǎn)。我們測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，一般以0作為起點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量。師：還有哪些數(shù)字呢，我們一起數(shù)出來(lái)。（課件出示數(shù)字）師：尺子長(zhǎng)一點(diǎn)，數(shù)字就多一些，尺子短一點(diǎn)，數(shù)字就少一點(diǎn)，但都有一個(gè)很重要的數(shù)字？（0）師：數(shù)找到了，尺子上還有什么？預(yù)設(shè)生：小豎線。師：這些長(zhǎng)短不一的豎線，在尺子上叫做刻度線。數(shù)字0對(duì)的刻度線叫做刻度0，數(shù)字1對(duì)的刻度線叫做刻度1。（板書(shū)：刻度0，刻度1）師：尺子上還有什么？（板書(shū)cm）cm是厘米的英文寫(xiě)法?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思考用小棒測(cè)量屏幕長(zhǎng)度不方便，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷尺的“發(fā)明”過(guò)程，對(duì)尺有深刻本質(zhì)的了解?！?．在尺子上找1厘米師：（出示課件）看這把放大的尺子，刻度0到刻度1中間的1大格就是1厘米，你還能在尺子上找到1厘米嗎？幾到幾就是1厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)生：1到2中間的1大格就是1厘米。（課件出示）師：誰(shuí)能像他一樣把這句話再說(shuō)一遍？師：誰(shuí)還找到1厘米了？師：我們找了這么多1厘米，你能用一句話說(shuō)一說(shuō)尺子上哪里的長(zhǎng)度是1厘米？預(yù)設(shè)生：相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的一大格就是1厘米。3.在尺子上找?guī)桌迕讕煟?厘米我們會(huì)找了，你能在尺子上找到2厘米嗎？幾到幾就是2厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？預(yù)設(shè)生：1到3是2厘米。師：你是怎么看出來(lái)的？預(yù)設(shè)生：1到3中間有2大格，所以是2厘米。師：我們一起幫他數(shù)數(shù)看。（課件出示，大家齊數(shù)）師：誰(shuí)還找到2厘米了？幾到幾？怎么看出來(lái)的？師：看來(lái)，尺子上的幾大格就是2厘米呢？師總結(jié)：尺子上的幾大格就是2厘米呢？師：你能在尺子上找到5厘米嗎？幾到幾時(shí)5厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？你是怎么看出來(lái)的？預(yù)設(shè)生：*到*是5厘米，因?yàn)?到*是5大格。師：在自己的尺子上幫他數(shù)數(shù)看，是不是5大格。師：我們一起幫他數(shù)一數(shù)吧，（在課件上驗(yàn)證）師：挑戰(zhàn)一下，從0到9是幾厘米？從2到5幾厘米呢？【設(shè)計(jì)意圖：在尺子上熟練找到1厘米、幾厘米，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象、概括、歸納能力，也為下一步學(xué)習(xí)在尺子上讀刻度做好鋪墊?！课?、達(dá)標(biāo)練習(xí)1.看尺子，讀刻度師：大家表現(xiàn)不錯(cuò)。能在尺子上準(zhǔn)確的找出1厘米和幾厘米。接下來(lái)老師考考大家，看看誰(shuí)的眼睛亮。課件出示。師：這支彩筆長(zhǎng)度是幾厘米？怎么看出來(lái)的？師（課件出示第二幅圖）：這把尺子有點(diǎn)不同（斷尺），鉛筆多長(zhǎng)呢？怎么看出來(lái)的？師：通常尺子上有0刻度，要從0刻度開(kāi)始測(cè)量物體的長(zhǎng)度?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生兩次觀察長(zhǎng)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的方法?？梢酝ㄟ^(guò)看包含幾個(gè)1厘米的方法，也可以通過(guò)從刻度0開(kāi)始，到刻度幾就是幾厘米。在學(xué)生掌握了基本的方法之后，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力?！?.用尺子測(cè)量長(zhǎng)度出示課件師：小蝸牛要爬過(guò)小橋找朋友。它聽(tīng)說(shuō)大家已經(jīng)學(xué)會(huì)在尺子上讀刻度了，想讓大家?guī)兔α恳涣啃虻拈L(zhǎng)度。我們用藍(lán)色卡片代替小橋，量哪條邊就可以量出小橋的長(zhǎng)度呢？師：在學(xué)具盒里找出藍(lán)色卡片，用自己的尺子量量它的長(zhǎng)度。師巡視糾正指導(dǎo)。師：誰(shuí)愿意把自己的量法展示給大家看？師：找一生展示，說(shuō)說(shuō)你的尺子是怎么擺的？怎么讀的刻度？師（課件出示錯(cuò)誤量法）：小明和小麗也幫小蝸牛量了一下?？纯此麄兞康膶?duì)嗎？你想給他們提點(diǎn)什么建議？預(yù)設(shè)生1：第一個(gè)方法是錯(cuò)的，尺子的0刻度沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)物體的開(kāi)頭。生2：第二個(gè)方法是錯(cuò)的，尺子擺斜了，應(yīng)該把尺子的邊和卡片的邊對(duì)對(duì)齊。師：想一想，測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要注意什么呢？預(yù)設(shè)生1：要把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的開(kāi)頭。生2：要把尺子的邊和物體的邊對(duì)對(duì)齊。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主測(cè)量，同位互相交流，找出錯(cuò)誤測(cè)量的地方，掌握用直尺測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)方法。】3.我會(huì)估課件出示師：古時(shí)候，人們有時(shí)用一步來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度，有時(shí)候會(huì)用一拃來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)度，還有的時(shí)候會(huì)用一庹來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度?？?，我們的身上有這么奇妙的身體尺。師：我們的食指上也有身體尺，我們知道食指寬大約1厘米，估一估，你的食指大約幾厘米呢？（課件）師：量一量你的食指，到底多長(zhǎng)？（課件）師：伸出食指，再伸出中指，估一估，你的中指有多長(zhǎng)？你是怎么想的？預(yù)設(shè)生：我剛才測(cè)量我的食指是6厘米，因?yàn)槲业闹兄副仁持父叱鲆稽c(diǎn)，所以我估測(cè)我的中指是7厘米。師：你的估測(cè)很有根據(jù)，你是個(gè)愛(ài)觀察、愛(ài)思考的孩子。師：生活中，估計(jì)物體的長(zhǎng)度，也可以請(qǐng)身體尺幫忙哦?！驹O(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。學(xué)生估測(cè)時(shí)是與心中已經(jīng)建立的實(shí)物長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)相比較，這樣估測(cè)起來(lái)更直觀、具體、方便?！苛⑹崂砜偨Y(jié)師：這節(jié)課，我們和誰(shuí)交上了朋友，關(guān)于厘米這個(gè)新朋友，你了解到了什么？【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生回顧整理，暢談收獲，梳理所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)體系?！科?、拓展延伸師：如果我們用好多1厘米去測(cè)量教室的長(zhǎng)，你覺(jué)得怎么樣？預(yù)設(shè)生：1厘米太小了。師：1厘米這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)太小了，所以人們創(chuàng)造了更大的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量更長(zhǎng)的長(zhǎng)度。下節(jié)課我們會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。用厘米測(cè)量教室的長(zhǎng)，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，為下節(jié)課學(xué)習(xí)更大的長(zhǎng)度單位米做好鋪墊?！俊墩J(rèn)識(shí)厘米》學(xué)情分析《認(rèn)識(shí)厘米》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)計(jì)量單位的開(kāi)始，學(xué)生缺乏學(xué)前基礎(chǔ)，孩子們雖然具有初步的“比較物體長(zhǎng)短”的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但是感性認(rèn)識(shí)并不豐富，抽象思維能力還沒(méi)有形成，但抽象思維能力還未形成，所以，對(duì)長(zhǎng)度單位的理解感覺(jué)蒼白抽象，長(zhǎng)度單位概念的建立比較困難。所以“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)要遵循知識(shí)發(fā)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特定基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)發(fā)的思維空間，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，生動(dòng)深刻的認(rèn)識(shí)1厘米長(zhǎng)度，建立1厘米的表象。另外，很多孩子都認(rèn)識(shí)直尺，知道直尺上有數(shù)字，有小豎線，但是我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于“為什么會(huì)有尺”、“尺子上怎么會(huì)有刻度”、“尺子上的數(shù)字是怎么來(lái)的”這些隱藏在尺子背后的本質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生是不知道的，所以不會(huì)靈活應(yīng)用。需要讓學(xué)生在探索活動(dòng)中，親身經(jīng)歷尺子的“發(fā)明”過(guò)程，對(duì)尺子有本質(zhì)的了解，不僅知其然還知道其所以然。課前我了解到，很多學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)，能比較輕松的在尺子上找到1厘米的長(zhǎng)度，但是，學(xué)生的思維僅僅是停留在直觀感性的層面上，這就需要通過(guò)老師引導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)歸納、抽象、概括得出，尺子上兩個(gè)數(shù)字之間的一大格長(zhǎng)度就是1厘米。2大格就是2厘米呢，幾大格就是幾厘米的概括性結(jié)論。讓學(xué)生在不斷思考中思維達(dá)到新的高度。《認(rèn)識(shí)厘米》效果分析本節(jié)課，各個(gè)環(huán)節(jié)較好的達(dá)成了目標(biāo)，起到了比較好的效果，現(xiàn)把主要環(huán)節(jié)分析如下：環(huán)節(jié)一師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)需要測(cè)量物體的長(zhǎng)度。古時(shí)候，人們常常用自己的拃來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度?？?，老師伸出了拇指和中指，拇指指尖到中指指尖之間的長(zhǎng)度就是一拃。師：比如，這根兒教鞭，老師用拃來(lái)量量它有多長(zhǎng)，大家?guī)屠蠋煍?shù)著好嗎？（2拃）師：你們想用自己的拃來(lái)量一量嗎？我們一起給他數(shù)著。（約3拃）師：剛才老師明明量的是2拃，怎么到他成3拃了？怎么回事？師：如果我們把一拃看成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，老師的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比你們的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要？（大）師：看來(lái)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的結(jié)果也不同啊，這下可麻煩了。師：為了得到相同的測(cè)量結(jié)果，人們就統(tǒng)一了測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，也就是統(tǒng)一了長(zhǎng)度單位。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)長(zhǎng)度單位，它的名字叫做厘米?！拘Ч治觯和ㄟ^(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)師生前后兩次測(cè)量的結(jié)果不同，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到了結(jié)果不同的原因是測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，比較深刻的體會(huì)到了，要想得到相同結(jié)果，就要統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)比較順利的引入了課題?！凯h(huán)節(jié)二師：下面我們來(lái)做個(gè)小游戲，看誰(shuí)先記住1厘米有多長(zhǎng)。師：跟老師一起做。師：小手變孔雀，小嘴張開(kāi)，1厘米站進(jìn)來(lái)，仔細(xì)看著1厘米，小眼睛記下來(lái)。小嘴不動(dòng)，小棒出來(lái)，1厘米保持不變，你做到了嗎？小嘴閉上，1厘米回來(lái)，現(xiàn)在你的小嘴還是1厘米嗎？用1厘米的小棒比比看。師：真棒，看來(lái)大家都記住1厘米有多長(zhǎng)了?！拘Ч治觯汉⒆訉?duì)于這個(gè)兒歌形式的游戲非常感興趣，隨著老師的兒歌認(rèn)真做游戲，注意力集中，興趣濃厚，在愉快、有趣、輕松的游戲氛圍中，孩子們深深的記住了1厘米的長(zhǎng)度?！凯h(huán)節(jié)三師：剛才大家都記住1厘米有多長(zhǎng)了，其實(shí)，在我們身邊有好多長(zhǎng)度大約1厘米的物體。師：請(qǐng)每個(gè)小朋友在學(xué)具盒厘里找一找，有沒(méi)有大約長(zhǎng)1厘米的物體，找到后，用1厘米的小棒比比看。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（規(guī)范學(xué)生的說(shuō)法，例如圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約1厘米，小正方體的一條邊的長(zhǎng)度大約1厘米，橡皮的厚度大約1厘米等）【效果分析：這個(gè)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦又動(dòng)嘴的環(huán)節(jié)學(xué)生們比較感興趣，在看一看、找一找、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的找到長(zhǎng)度約1厘米的物體，說(shuō)明學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)和用小棒對(duì)比能夠初步建立1厘米的長(zhǎng)度表象。】環(huán)節(jié)四師：剛才我們已經(jīng)知道橡皮的厚度大約是1厘米了，那么橡皮的長(zhǎng)度大約是幾個(gè)1厘米呢？師：如果我們用小棒擺擺看，你手里只有1根小棒，夠不夠用？怎么辦？師：小組內(nèi)4人合作，一起擺擺看。師：大家量的都是4厘米嗎？你看，我們用統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)量出來(lái)的結(jié)果就都是4厘米了。多好?！拘Ч治觯簩W(xué)生用小棒測(cè)量橡皮的長(zhǎng)度時(shí)，小棒容易來(lái)回滾動(dòng)，而且通過(guò)小組合作才湊夠了小棒的數(shù)量，學(xué)生體會(huì)到了小棒測(cè)量的不方便，也體會(huì)到小棒數(shù)量需要夠多才能夠完成測(cè)量?！凯h(huán)節(jié)五1.構(gòu)造直尺師：如果老師用這樣1厘米的小棒一根一根測(cè)量屏幕的長(zhǎng)度，你感覺(jué)怎么樣？師：所以，聰明的人們想到，把很多個(gè)1厘米連起來(lái)，這樣就得到了我們現(xiàn)在測(cè)量長(zhǎng)度的工具—尺子。師：對(duì)比你手中的尺子，看看屏幕上的尺子還少了什么？【效果分析：學(xué)生形成認(rèn)知沖突后，動(dòng)畫(huà)演示直尺形成過(guò)程，學(xué)生對(duì)尺子上的數(shù)字、刻度有了本質(zhì)的了解?！?．在尺子上找1厘米師：（出示課件）看這把放大的尺子，刻度0到刻度1中間的1大格就是1厘米，你還能在尺子上找到1厘米嗎？幾到幾就是1厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：我們找了這么多1厘米，你能用一句話說(shuō)一說(shuō)尺子上哪里的長(zhǎng)度是1厘米？3.在尺子上找?guī)桌迕讕煟?厘米我們會(huì)找了，你能在尺子上找到2厘米嗎？幾到幾就是2厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：誰(shuí)還找到2厘米了？幾到幾？怎么看出來(lái)的？師：看來(lái)，尺子上的幾大格就是2厘米呢？師總結(jié)：尺子上的幾大格就是2厘米呢？師：你能在尺子上找到5厘米嗎？幾到幾時(shí)5厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：挑戰(zhàn)一下，從0到9是幾厘米？從2到5幾厘米呢？【效果分析：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在尺子上熟練找到1厘米、幾厘米，學(xué)生們有了初步的觀察能力、抽象、概括、歸納能力?！凯h(huán)節(jié)六1.看尺子，讀刻度師：大家表現(xiàn)不錯(cuò)。能在尺子上準(zhǔn)確的找出1厘米和幾厘米。接下來(lái)老師考考大家，看看誰(shuí)的眼睛亮。課件出示。師：這支彩筆長(zhǎng)度是幾厘米？怎么看出來(lái)的？師（課件出示第二幅圖）：這把尺子有點(diǎn)不同（斷尺），鉛筆多長(zhǎng)呢？怎么看出來(lái)的？師：通常尺子上有0刻度，要從0刻度開(kāi)始測(cè)量物體的長(zhǎng)度?！拘Ч治觯簩W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)包含幾個(gè)長(zhǎng)度單位就是幾厘米這樣的方法，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確都出尺子上的刻度?！?.用尺子測(cè)量長(zhǎng)度出示課件師：小蝸牛要爬過(guò)小橋找朋友。它聽(tīng)說(shuō)大家已經(jīng)學(xué)會(huì)在尺子上讀刻度了，想讓大家?guī)兔α恳涣啃虻拈L(zhǎng)度。我們用藍(lán)色卡片代替小橋，量哪條邊就可以量出小橋的長(zhǎng)度呢？師：在學(xué)具盒里找出藍(lán)色卡片，用自己的尺子量量它的長(zhǎng)度。師：誰(shuí)愿意把自己的量法展示給大家看？師：找一生展示，說(shuō)說(shuō)你的尺子是怎么擺的？怎么讀的刻度？師（課件出示錯(cuò)誤量法）：小明和小麗也幫小蝸牛量了一下?？纯此麄兞康膶?duì)嗎？你想給他們提點(diǎn)什么建議？師：想一想，測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要注意什么呢？【效果分析：學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確測(cè)量物體長(zhǎng)度，也能夠比較全面的概括出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。】3.我會(huì)估課件出示師：古時(shí)候，人們有時(shí)用一步來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度，有時(shí)候會(huì)用一拃來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)度，還有的時(shí)候會(huì)用一庹來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度?？?，我們的身上有這么奇妙的身體尺。師：我們的食指上也有身體尺，我們知道食指寬大約1厘米，估一估，你的食指大約幾厘米呢？（課件）師：量一量你的食指，到底多長(zhǎng)？（課件）師：伸出食指，再伸出中指，估一估，你的中指有多長(zhǎng)？你是怎么想的？預(yù)設(shè)生：我剛才測(cè)量我的食指是6厘米，因?yàn)槲业闹兄副仁持父叱鲆稽c(diǎn)，所以我估測(cè)我的中指是7厘米。師：你的估測(cè)很有根據(jù)，你是個(gè)愛(ài)觀察、愛(ài)思考的孩子。師：生活中，估計(jì)物體的長(zhǎng)度，也可以請(qǐng)身體尺幫忙哦。【效果分析：學(xué)生能夠有根據(jù)的進(jìn)行估測(cè)。】《認(rèn)識(shí)厘米》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位《認(rèn)識(shí)厘米》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第八單元信息窗1的內(nèi)容?！罢J(rèn)識(shí)厘米”屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)要求在教學(xué)中，注重學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生在豐富的觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能?！罢J(rèn)識(shí)厘米”是長(zhǎng)度單位教學(xué)的開(kāi)始。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，進(jìn)而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。并為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎(chǔ)。本節(jié)課力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生引發(fā)矛盾沖突，從而體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，并設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立1厘米長(zhǎng)度觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷直尺形成的過(guò)程，理解知識(shí)的本源，讓學(xué)生在尺上找1厘米和幾厘米，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)思考---歸納、推理、抽象、概括，把握測(cè)量本質(zhì)，培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)，形成初步的空間觀念。二、本部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)1.在具體的情境中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道厘米是長(zhǎng)度單位中的一個(gè)。2.初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。3.認(rèn)識(shí)刻度尺，初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。4.通過(guò)估測(cè)自己指寬、指長(zhǎng)，學(xué)會(huì)借助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估測(cè)，培養(yǎng)初步的估測(cè)意識(shí)。5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成認(rèn)真做事的習(xí)慣，增強(qiáng)與他人合作交流的意愿，充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，正確建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。2.初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。教學(xué)難點(diǎn)：正確建立1厘米的表象，正確使用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度?！墩J(rèn)識(shí)厘米》評(píng)測(cè)練習(xí)在學(xué)生初步建立了1厘米長(zhǎng)度的觀念、經(jīng)歷了直尺的形成過(guò)程、認(rèn)識(shí)了1厘米和幾厘米之后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：首先是“看尺子，讀刻度”數(shù)學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生兩次觀察長(zhǎng)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的方法?？梢酝ㄟ^(guò)看包含幾個(gè)1厘米的方法，也可以通過(guò)從刻度0開(kāi)始，到刻度幾就是幾厘米。在學(xué)生掌握了基本的方法之后，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力。接著用尺子測(cè)量長(zhǎng)度，首先獨(dú)立測(cè)量長(zhǎng)度，再進(jìn)行合作交流，展示，再出示錯(cuò)誤的測(cè)量方法，目的就是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量感悟、交流完善、糾錯(cuò)總結(jié)的方式，掌握正確的測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。最后，設(shè)計(jì)了我會(huì)估的數(shù)學(xué)活動(dòng)。先讓學(xué)生估計(jì)，再測(cè)量，再用身體上的小尺子，做估測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估計(jì)，再測(cè)量，不斷的估計(jì)和測(cè)量中，學(xué)生逐步建立起長(zhǎng)度的觀念，培養(yǎng)了估測(cè)意識(shí)，逐步建立空間觀念?！墩J(rèn)識(shí)厘米》教后反思“認(rèn)識(shí)厘米”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量問(wèn)題的基礎(chǔ)。本節(jié)課我讓學(xué)生借助肢體感官、利用實(shí)物讓學(xué)生建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，注重讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，較好的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)中，我有這樣幾點(diǎn)思考：一、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單合適的情境，引發(fā)矛盾沖突，體會(huì)長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性青島版教材中的情境圖是“阿福的新衣”這個(gè)教學(xué)素材。這個(gè)素材呈現(xiàn)了這樣一個(gè)情境：由于師傅和徒弟的拃的大小不一樣，測(cè)量的結(jié)果就不同，導(dǎo)致做出的衣服不合適。試講時(shí)我用了這個(gè)素材，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)衣服為什么不合適這樣一個(gè)結(jié)果不太理解，所以對(duì)于統(tǒng)一單位的必要性理解并不深刻?；剡^(guò)頭來(lái)想一想，為什么會(huì)這樣呢？我覺(jué)得一是這個(gè)動(dòng)畫(huà)素材里面的信息太多，學(xué)生的注意力可能不在衣服不合適這個(gè)結(jié)果上，另外，學(xué)生對(duì)于古代做衣服的情境不太了解，加重了學(xué)生理解的難度，三是這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的情境較復(fù)雜，首先拃不一樣大（標(biāo)準(zhǔn)不同），得到的測(cè)量結(jié)果不同（結(jié)果不同），導(dǎo)致衣服不合適（引發(fā)第三方面的問(wèn)題），思路過(guò)于曲折。所以，后來(lái)進(jìn)行了思考，借助身邊熟悉的物品，創(chuàng)設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單的情境，讓學(xué)生一下子感受到測(cè)量結(jié)果不同，從而直接去思考怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？進(jìn)而較深刻理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。于是就通過(guò)讓學(xué)生親身參與測(cè)量小教鞭的長(zhǎng)度，對(duì)比發(fā)現(xiàn)師生前后兩次測(cè)量的結(jié)果是不同的，引發(fā)矛盾沖突。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：測(cè)量物體的長(zhǎng)度需要統(tǒng)一測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。二、設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立1厘米長(zhǎng)度觀念什么叫做有1厘米的長(zhǎng)度觀念呢，我覺(jué)得應(yīng)該是知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，并且在沒(méi)有任何工具的時(shí)候，對(duì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度有比較準(zhǔn)確的把握。1厘米的長(zhǎng)度觀念的建立，是不能靠教師傳遞的，只能由學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)去體驗(yàn)并積累感知經(jīng)驗(yàn)。所以我安排了借助肢體做兒歌游戲、聯(lián)系實(shí)際找1厘米長(zhǎng)度的物品、找食指上的1厘米、在尺子上找1厘米等有序、生動(dòng)、豐富的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，逐步體會(huì)1厘米的長(zhǎng)度，建立清晰的1厘米的長(zhǎng)度表象。經(jīng)歷直尺形成的過(guò)程，讓學(xué)生理解知識(shí)的本源試講的時(shí)候，我只是讓學(xué)生拿出尺子觀察、說(shuō)一說(shuō)尺子上有什么，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測(cè)量長(zhǎng)度的時(shí)候常常出錯(cuò)，對(duì)于測(cè)量方法也只是單純的記住方法，后來(lái)反思，為什么會(huì)這樣呢？我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于“為什么會(huì)有尺”、“尺子上怎么會(huì)有刻度”、“尺子上的數(shù)字是怎么來(lái)的”這些隱藏在尺子背后的本質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生是不知道的，所以不會(huì)靈活應(yīng)用。于是就想讓學(xué)生在探索活動(dòng)中，親身經(jīng)歷尺子的“發(fā)明”過(guò)程，對(duì)尺子有本質(zhì)的了解，從而不僅知道其然還知道其所以然。我先設(shè)計(jì)了測(cè)量橡皮長(zhǎng)度這一活動(dòng)，學(xué)生用小棒測(cè)量橡皮的長(zhǎng)度，體會(huì)到用好幾個(gè)1厘米連起來(lái)可以測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，同時(shí)也感受到測(cè)量時(shí)1厘米小棒容易滾動(dòng)帶來(lái)的不便，為下一步學(xué)習(xí)尺的形成做好鋪墊，接著拋出“用1厘米小棒測(cè)量電視屏幕的長(zhǎng)度，你覺(jué)得怎么樣？”這一問(wèn)題，學(xué)生思考用小棒測(cè)量屏幕長(zhǎng)度不方便，形成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而教師播放動(dòng)畫(huà)課件，很多個(gè)1厘米連起來(lái)，就變成了測(cè)量長(zhǎng)度的工具---尺子，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷尺的“發(fā)明”過(guò)程，對(duì)尺有深刻本質(zhì)的了解，較好的認(rèn)識(shí)到直尺這個(gè)測(cè)量工具與測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)“厘米”之間的關(guān)系，也為下面環(huán)節(jié)的測(cè)量長(zhǎng)度做好了鋪墊。四、讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考---歸納、推理、抽象、概括在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候，我先讓學(xué)生自己嘗試在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)，自己去觀察、猜測(cè)、探索、交流，很多學(xué)生比較輕松的在尺子上找到了1厘米的長(zhǎng)度，此時(shí)，學(xué)生的思維僅僅是停留在直觀感性的層面上，在學(xué)生說(shuō)出了幾到幾時(shí)1厘米的時(shí)候，我有追問(wèn)，你是在怎么看出來(lái)的，學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字之間是1大格，所以是1厘米，當(dāng)學(xué)生在尺子上找到了多個(gè)1厘米的時(shí)候，我又接著追問(wèn)，尺子上的哪里就是1厘米呢？學(xué)生通過(guò)歸納、抽象、概況得出，尺子上兩個(gè)數(shù)字之間的一大格長(zhǎng)度就是1厘米。同樣，找?guī)桌迕椎臅r(shí)候，我也這樣引導(dǎo)學(xué)生，幾到幾就是2厘米呢？幾大格就是2厘米呢？學(xué)生在不斷思考中有了思維的升華。五、把握測(cè)量本質(zhì)，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)測(cè)量測(cè)量長(zhǎng)度是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我認(rèn)為測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)就是看測(cè)量的對(duì)象包含幾個(gè)長(zhǎng)度單位。在教學(xué)測(cè)量長(zhǎng)度之前，我先設(shè)計(jì)了經(jīng)歷尺子形成的過(guò)程這一數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到尺子就是很多個(gè)1厘米連接而成，接著在尺子上找1厘米、在尺子上找?guī)桌迕?，體會(huì)幾大格就是幾厘米，看尺子，讀刻度等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)物體有多長(zhǎng)就是看有幾個(gè)1厘米