部編版五年級語文上冊第21課《古詩詞三首》教學設(shè)計

課題21古詩詞三首部編版五年級上冊第七單元第1課時學校授課班級授課教師學習目標1.會寫“孫”字。2.有感情地朗讀古詩《山居秋暝》，背誦古詩。3.借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩句描繪的景象。學習重難點1.有感情地朗讀古詩《山居秋暝》，背誦古詩。2.能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。學情分析五年級學生雖然已具有一定的閱讀能力和情感體驗，但由于現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)裕，不了解當時的時代背景，也就難以深刻體會作品中人物的情感，需教師創(chuàng)設(shè)一定的情景加以引導(dǎo)、點撥。教學輔助教學課件、同步導(dǎo)學案教學過程任務(wù)一：導(dǎo)入詩題，解讀詩題【設(shè)計意圖：上課伊始，先讓學生自由發(fā)言，給學生自由發(fā)揮的空間，營造輕松愉悅的學習氛圍。讀題目質(zhì)疑，引起學生思考，激發(fā)學生學習古詩的興趣?！?.談話導(dǎo)入：中國是一個詩的國度，唐朝是一個詩的時代，孕育出了一個燦若明星的龐大詩人群體。王維就是其中的一個。今天讓我們一起走進王維的《山居秋暝》，去欣賞詩中優(yōu)美的風景。2.板書題目，齊讀題目。指導(dǎo)讀準“暝”字?！瓣浴钡摹叭兆峙浴闭f明它和太陽有關(guān)，4.理解題目：結(jié)合注釋，說說你從詩題中知道了哪些信息。預(yù)設(shè)：“山居”，山中居所，點明了地點；“秋暝”，秋天的傍晚，點明了時間。所以山居秋暝的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。任務(wù)二：初讀古詩，感知大意【設(shè)計意圖：采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學生讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生借助注釋和插圖，自主感知古詩大意。】1.自由朗讀古詩。山居秋暝唐·王維空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。2.指名朗讀，讀準字音。（1）指導(dǎo)識記“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法識記，注意正音。（2）指導(dǎo)書寫“孫”字：左窄右寬，要注意“小”左邊的點要穿插到“子”的提的下面。3.指導(dǎo)朗讀，感知節(jié)奏。教師范讀——指名讀——齊讀。4.感知古詩大意：（1）詩中都描寫了哪些景物？圈畫詩中所描寫的景物。預(yù)設(shè)：空山、松林、明月、清泉、竹林、浣女、蓮葉、漁舟（2）借助注釋，結(jié)合插圖，用自己的話說說全詩的大致意思。（學生自主討論交流）詩意：空無一人的山里剛下了一場雨，秋天的傍晚天氣很涼，讓人感受到陣陣秋意。皎潔的月光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動，原來是漁船順流而下。任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。5.教師小結(jié)：詩人用淡淡的幾筆就勾畫出了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景。任務(wù)三：再讀古詩，想象詩境【設(shè)計意圖：從詩題入手，引導(dǎo)學生品讀重點詞句，來體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩句描繪的畫面，品味詩中的意境。指導(dǎo)學生用朗讀再現(xiàn)由靜到動、由景入事的場景?！?.品讀“空山新雨后，天氣晚來秋”。（1）指名朗讀“空山新雨后，天氣晚來秋”。（2）品味詞語“空山”。①“空山”是什么意思？（空曠的山林）②以詩解詩：王維還有幾句詩寫山林的空曠，“空山不見人，但聞人語響”“人閑桂花落，夜靜春山空”。（3）品味詞語“新雨”。教師：是什么時候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（剛下過的雨）給人一種怎樣的感覺？（給人清新如洗的感覺）（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩句詩與詩題有什么聯(lián)系？首聯(lián)呼應(yīng)古詩的題目，點出了時間、地點、季節(jié)。（學生齊讀“空山新雨后，天氣晚來秋”）（5）過渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？2.品讀“明月松間照，清泉石上流”。（1）指名朗讀“明月松間照，清泉石上流”。（2）引導(dǎo)想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？預(yù)設(shè)：仿佛看到了皎潔的月光透過松林灑落下來，聽到了清澈的泉水從石頭上潺潺流過。（3）教師點撥：這一聯(lián)寫景，描繪了明月高照、清泉流淌的畫面。兩句一靜一動，“明月松間照”是對景色的靜態(tài)描寫，“清泉石上流”是對景色的動態(tài)描寫。（板書：景一靜一動）3.品讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。（1）指名讀。引導(dǎo)想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學生交流）（2）品味詞語“竹喧”。①“竹喧”是什么意思？（竹林中的歡歌笑語）②竹林中怎會有喧笑聲？（原來是浣衣女子歸來時的歡歌笑語）教師點撥：“浣女”指洗衣物的女子，“歸浣女”就是指“浣女歸”。（3）品味詞語“蓮動”。①為什么荷葉會左右晃動？②教師點撥：“下漁舟”可以理解為“漁舟下”。原來是有漁舟順流而下，所以荷葉才會左右晃動。（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“竹喧”“蓮動”“歸浣女”“下漁舟”都是什么描寫？（動態(tài)描寫）你感受到了什么？（感受到了山中的人們悠閑自在的生活）（5）教師點撥：這一聯(lián)描寫了人的活動，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。（板書：人以動襯靜）（6）指導(dǎo)朗讀：邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，體會意境。4.比較讀。（1）女生讀“明月松間照，清泉石上流”，男生讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。（2）教師引導(dǎo)：這兩聯(lián)詩的側(cè)重點有什么不同？這樣寫有什么好處？預(yù)設(shè)：頷聯(lián)側(cè)重寫景，兩句一靜一動，描繪出山間傍晚的美好景色。頸聯(lián)側(cè)重寫人的活動，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。5.指導(dǎo)朗讀前三聯(lián)詩句。（1）指導(dǎo)朗讀：朗讀首聯(lián)時，要讀得輕緩一些，猶如“空山”的靜態(tài)畫面展現(xiàn)在眼前；朗讀頷聯(lián)時，一“照”一“流”，由靜到動，語調(diào)由輕緩變得活潑些,聲音相對響亮明快；頸聯(lián)由景入事，寫人的活動，要讀得活潑些，聲音相對響亮明快，讓人感受到動態(tài)場景。（2）學生自由練讀后指名朗讀。任務(wù)四：走近作者，體會詩情【設(shè)計意圖：聯(lián)系創(chuàng)作背景幫助學生體會詩人的情感，設(shè)置拓展閱讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生進行同主題比較閱讀，有利于拓寬學生的閱讀視野，增加學生的閱讀積累。】1.品讀“隨意春芳歇，王孫自可留”。（1）指名讀。提問：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孫”指誰？（原指貴族子弟，詩中指詩人自己）（2）結(jié)合注釋，說說這兩句詩的意思。預(yù)設(shè)：任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。（3）介紹作者。王維，唐代詩人、畫家，字摩詰，祖籍太原祁縣（今屬山西）。其作品以山水詩最為后世所稱。官至尚書右丞，故世稱“王右丞”。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。有“詩佛”之稱。傳世有《王右丞集》。宋代詩人蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！保?）背景介紹這首詩當作于王維隱居終南山下輞川別業(yè)時，此時已是“中歲頗好道，晚家南山陲”（《終南別業(yè)》）的后期了。公元736年（開元二十四年），唐玄宗時期最后一個開明的宰相張九齡被李林甫等排擠罷官，朝政日趨昏暗，王維的政治熱情冷卻下來，對政治抱著消極的態(tài)度。公元740年（開元二十八年）后，他在終南山構(gòu)筑了別墅，過著半官半隱的生活。（5）引導(dǎo)：王維決定“隨意春芳歇，王孫自可留”。從中你體會到詩人怎樣的情感？預(yù)設(shè)：詩人滿足于這種隱居生活，表達了詩人對山間美好景色的喜愛和歸隱山林的心愿。2.師生合作朗讀全詩。3.背誦《山居秋暝》。4.總結(jié)寫法：本詩的寫作特色是什么？（根據(jù)板書引導(dǎo)學生討論歸納）預(yù)設(shè)：既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫，動靜結(jié)合，情景交融。作業(yè)設(shè)計1.背熟《山居秋暝》2.完成《分層作業(yè)》板書設(shè)計課題21古詩詞三首部編版五年級上冊第七單元第2課時學校授課班級授課教師學習目標1.會寫“泊、愁、寺”3個字。2.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《楓橋夜泊》。3.借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩句描繪的景象。學習重難點1.有感情地朗讀、背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。2.能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。學情分析五年級學生雖然已具有一定的閱讀能力和情感體驗，但由于現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)裕，不了解當時的時代背景，也就難以深刻體會作品中人物的情感，需教師創(chuàng)設(shè)一定的情景加以引導(dǎo)、點撥。教學輔助教學課件、同步導(dǎo)學案教學過程任務(wù)一：解讀題目，走近作者【設(shè)計意圖：以講故事的方式導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣。介紹寫作背景，讀題解字，讓學生想象當時的情境，為接下來的學習作鋪墊?！恳龑?dǎo)語：一千二百多年前，一個叫張繼的人進京趕考，后考取了進士。后來他因安史之亂而羈旅在外，但他在客居漂泊途中寫下的這首詩卻成為家喻戶曉的名篇。今天我們一起來學習這首詩——《楓橋夜泊》。（板書題目，指導(dǎo)書寫“泊”字，學生齊讀）1.理解詩題：“泊”是什么意思？在這里指什么？在哪兒停泊？預(yù)設(shè)：“楓橋”表示地點。“夜”表示時間?！安础笔鞘录Ｕl來說一說題目的意思？題意：夜晚將船停泊在楓橋邊。2.作者簡介。張繼，字懿孫，襄州（今湖北襄陽）人，唐代詩人，天寶年間進士。詩多紀行游覽、酬贈送別之作，風格清遠，以《楓橋夜泊》最為知名。3.寫作背景。張繼于公元753年（天寶十二年）考取了進士。而就在公元755年（天寶十四年）一月爆發(fā)了安史之亂，公元756年（天寶十五年）六月，玄宗倉皇奔蜀。因為當時江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境清遠的小詩。任務(wù)二：通讀感知，讀懂詩意【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生在讀準字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋和插圖理解詩意；通過聽教師范讀，劃分朗讀節(jié)奏，讀出古詩的韻味，在多種形式的反復(fù)朗誦中，初步體會詩句描繪的意境?！?.自學生字詞，讀通、讀順古詩。楓橋夜泊［唐］張繼月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。姑蘇城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。（1）學生自讀。注意讀準字音，讀通詩句。（2）指名讀，相機正音。（3）指導(dǎo)書寫“愁、寺”?！俺睢焙汀八隆倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字，“愁”要寫得上大下小，“禾”的末筆捺變點，“火”的點、撇要收些，形成避讓關(guān)系，下部“心”要略扁?！八隆币獙懙蒙蠈捪抡?，“土”的豎和“寸”的豎鉤要錯開，不要對齊寫。2.初解古詩大意，讀出韻味。（1）理解詩意：請同學們結(jié)合注釋和插圖，想想每句詩的大概意思，用自己的話說一說。詩意：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點點，面對這些景象，詩人心中充滿愁緒。此時，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。（2）引導(dǎo)朗讀：我們初步理解了詩句的大致意思，請大家再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀準詩的節(jié)奏。（3）多種形式讀：指名讀——范讀——全班齊讀。任務(wù)三：品讀詩句，想象場景1.品讀古詩，邊讀邊想象畫面。思考：（1）詩中描寫了哪些景物？（2）詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？2.品讀詩句。（1）“烏啼”是什么意思？（烏鴉的啼叫）（2）什么時候會有滿天的霜？有誰看見過滿天的霜？預(yù)設(shè)：“霜滿天”其實寫的是詩人的感受，是詩人身處深秋夜里的一種感受，從側(cè)面表現(xiàn)出天氣很冷。（3）品讀“對愁眠”：“對”在這里是“面對、對著、陪伴”的意思?！俺睢痹谶@里指詩人對著江楓、漁火滿心愁緒，難以入眠。（4）引導(dǎo)想象：詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？預(yù)設(shè)：詩人看到月亮逐漸西沉，江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點點；聽到了幾聲烏鴉的啼叫；感受到霜氣降臨。課件出示：所見：月落江楓漁火所聞：烏啼所感：霜滿天（6）教師點撥：前兩句中“月落、江楓、漁火”寫所見，“烏啼”寫所聞，用烏鴉的啼叫襯托月夜的靜謐。過渡語：在這靜謐的深秋之夜，詩人還聽到了什么呢？預(yù)設(shè)：詩人聽到了姑蘇城外寒山寺傳來的陣陣鐘聲。（7）指名讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。（8）教師點撥：后兩句寫詩人聽到的聲音，以動景襯靜景。任務(wù)四：創(chuàng)設(shè)情境，體會詩情【設(shè)計意圖：緊扣詩句中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學生由淺入深地體會詩人內(nèi)心的情感。創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀，引導(dǎo)學生與詩人進行心靈的對話，再現(xiàn)了古詩的朦朧之美，推進了熟讀成誦這一目標的實現(xiàn)?！?.感悟詩情。（1）從詩人的所見、所聞、所感中，你體會到詩人怎樣的情感呢？預(yù)設(shè)：從“霜滿天”“對愁眠”“夜半鐘聲”感受到詩人內(nèi)心的孤獨和凄涼。（2）你認為詩中哪一個字最能表達詩人此時此刻的情感呢？（板書：愁）（3）引讀全詩。①教師引導(dǎo)：在這個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州外的楓橋。江南水鄉(xiāng)清冷、幽靜的夜景，令詩人愁緒萬千。此時，又聽到鐘聲悠悠傳來，引發(fā)了詩人悠遠的思緒和無盡的感慨，怎一個愁字了得！讓我們帶著這樣的感慨，再來朗誦這首詩。指名讀。（提示：用深沉、緩慢的語調(diào)來朗讀此詩）②創(chuàng)設(shè)情境：在這幽冷清涼的深夜，詩人遲遲未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，飄入船艙，一記，兩記……記記撞擊在詩人的心坎。下面就讓我們一起再讀這首詩。（學生齊讀）2.對比《山居秋暝》與《楓橋夜泊》的異同。（1）交流討論，師生評價。（2）總結(jié)發(fā)現(xiàn)：詩人是選擇不同景物、不同時空,或選擇相同景物卻從不同角度來表達自己獨特心情的。作業(yè)設(shè)計1.背誦并默寫《楓橋夜泊》。2.完成《分層作業(yè)》。板書設(shè)計楓橋夜泊愁所見：月落江楓漁火愁所聞：烏啼鐘聲動靜結(jié)合課題21古詩詞三首部編版五年級上冊第七單元第3課時學校授課班級授課教師學習目標1.會認“榆、畔、聒”3個生字，讀準多音字“更”，會寫“畔”字。2.有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。能借助注釋，說出《長相思》的意思。3.體會詞句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象，試著體會作者的思想感情。學習重難點1.有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。能借助注釋，說出《長相思》的意思。2.體會詞句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象，試著體會作者的思想感情。學情分析五年級學生雖然已具有一定的閱讀能力和情感體驗，但由于現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)裕，不了解當時的時代背景，也就難以深刻體會作品中人物的情感，需教師創(chuàng)設(shè)一定的情景加以引導(dǎo)、點撥。教學輔助教學課件、同步導(dǎo)學案教學過程任務(wù)一：復(fù)習回顧，導(dǎo)入新課【設(shè)計意圖：復(fù)習導(dǎo)入，溫故知新，由詩導(dǎo)入詞，簡單介紹作者，激發(fā)學生學習詩詞的興趣?！繉?dǎo)入：上節(jié)課我們學習了《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，一起來背誦一遍。1.學生背誦《山居秋暝》《楓橋夜泊》。2.繼續(xù)引導(dǎo)：這兩首詩都是寫景詩，《山居秋暝》描寫的是山雨過后的山居秋景，《楓橋夜泊》描寫的是詩人夜半難眠的客船夜景，那么納蘭性德的《長相思》又寫了什么呢？讓我們帶著這一問題走進《長相思》。3.出示詩題，教師范讀，學生齊讀?！伴L——相——思”。（充滿感情）4.觀察《長相思》和前兩首詩形式上有什么不同。預(yù)設(shè)：《長相思》是一首詞?！伴L相思”是詞牌名，詞分上闋和下闋兩個部分，詞的句子有長有短。因此也稱“長短句”。任務(wù)二：借助注釋，感知大意【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學生借助課文注釋和插圖，理解《長相思》這首詞的大致意思，為后文體會作者的思想感情作鋪墊?！?.朗讀《長相思》，做到讀準字音，讀通詩句。長相思清·納蘭性德山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。2.指名朗讀，相機正音，指導(dǎo)書寫。①更(gēng)：多音字，在這里作為表示時間的量詞，讀第一聲，可組詞“三更半夜”。②聒(guō)：“耳”加“舌”。引導(dǎo)推測：猜猜字義是什么，有誰知道？（舌頭發(fā)出的嘈雜聲入耳，使人厭煩）③畔：可以組詞“河畔、湖畔”。左部“田”要寫得窄小，右部“半”的第四筆橫和“田”的收筆橫持平。3.默讀《長相思》，借助插圖和注釋，想想這首詞大概的意思，不理解的地方小組內(nèi)交流討論。預(yù)設(shè)1：“山一程，水一程”指翻過一座座山，蹚過一道道河。這里指的是將士們跋山涉水，行軍艱辛。預(yù)設(shè)2：“風一更，雪一更”指風吹了一更又一更，雪下了一更又一更。這里形容風雪交加，天氣惡劣。4.引導(dǎo)學生用自己的話說說詞的大意。詞意：將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜已深，每個帳篷里都點起了燈。入夜后，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來。因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有這樣的狂風暴雪的。任務(wù)三：想象畫面，體會感情【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學生在讀中想象詞句描繪的畫面，想象詞人家鄉(xiāng)的景象。學生兩次想象的過程，就是“自我對話”的過程，就是將文本與自己的知識積累、生活經(jīng)驗相融合的過程。】1.引導(dǎo)賞析上闋。出示：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。（1）自由讀，邊讀邊想象畫面，討論交流：詞人的“身”在哪里？思考為什么強調(diào)“身”？預(yù)設(shè)：身在前往山海關(guān)的路上、在山上、在船上、在營帳里，身在征途之中。預(yù)設(shè)：點明行進的方向，突出了身心分離之苦。（2）展示從北京到山海關(guān)的地圖。引導(dǎo)：從圖中你知道了什么？路途遙遠：即使在高速公路上開車行駛，也需要三個多小時，讓學生想象在交通不便的古代，將士跋山涉水、翻山越嶺的情景與艱辛。（3）引導(dǎo)想象：想象將士們“山一程，水一程”的畫面。你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？預(yù)設(shè)：山——崇山峻嶺，懸崖峭壁；水——波濤滾滾，巨浪滔天。從中我感受到了將士們行軍的路途遙遠與艱辛。（4）提問：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？結(jié)合插圖想一想。預(yù)設(shè)：將士們夜間在荒山野嶺中安營扎寨的場面，燈火萬千，非常壯觀。（5）學生齊讀。2.引導(dǎo)賞析下闋。課件出示：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。（1）教師范讀，學生想象：同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，你看到了什么？聽到了什么？“風一更，雪一更”描繪的是怎樣的場景？（課件出示風雪交加的音視頻資料）預(yù)設(shè)：風雪交加、苦寒持續(xù)不斷。（2）教師引導(dǎo)：風刮了一更又一更，雪下了一更又一更，風雪不止，此時的天氣是何等惡劣呀！風雪之聲如此聒噪，此時的詞人又在干什么呢？（3）品“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”：風雪之聲將夢境打斷，詞人的“心”在哪里？（板書：心系故園）（4）品“故園無此聲”。①提問：“故園無此聲”是什么意思？（故鄉(xiāng)沒有這樣的寒風朔雪之聲）②引導(dǎo)想象：故園真的無此聲嗎？在詞人的夢境中，故園有什么呢？（學生分小組交流）③描寫畫面：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面或一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。預(yù)設(shè)：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外空曠的田野上，詞人和幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著；那也可能是在溫暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常；那還可能是……④指名交流。（5）教師引導(dǎo)朗讀。①引導(dǎo)：故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚L箏?？稍谶@里，有的只是——（指名學生朗讀詞句）風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。②引導(dǎo)：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆又一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是——（指名學生朗讀詞句）風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。點撥：讀“風一更，雪一更”時語調(diào)上揚，由“夢不成”開始語調(diào)下抑。“鄉(xiāng)心”“故園”雖不是韻腳，但讀時也要適當拉長聲音，讀出韻味。（6）教師引導(dǎo)感悟。①引導(dǎo)：面對此情此景，納蘭性德情不自禁地在自己的詞中寫下了這個觸動人心的“碎”字。同學們，是什么碎了？（學生自由發(fā)言）預(yù)設(shè)：將士們的思鄉(xiāng)夢碎，思鄉(xiāng)心碎。②引導(dǎo)：讀到《長相思》的最后一句，你們感受到了詞人怎樣的心境？預(yù)設(shè)：孤獨、思鄉(xiāng)、期盼、煎熬、痛苦、傷感。3.齊讀《長相思》。任務(wù)四：知人論世，讀透內(nèi)心【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)采用“互文印證”的策略，以納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”為延伸點，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換成不同的角色與納蘭性德進行對話，跨越了時空，拉近了學生與詞人之間的距離，為“移情體驗”創(chuàng)造了條件，為學生進入情境創(chuàng)設(shè)了背景，加強了學生的體驗，促進了學生的感悟。】1.讀到這兒，同學們心里有沒有產(chǎn)生疑問？你有什么問題要問嗎？2.要想解答，還需了解詞人和寫作背景。（1）作者簡介。納蘭性德（1655—1685），本名成德，為避諱改性德，字容若，號楞伽山人。清代滿族詞人。十八歲中舉，二十二歲賜進士出身，選授三等侍衛(wèi)，后晉為一等，扈從于康熙身邊。其文學成就以詞為最，曾形成“家家爭唱飲水詞”的局面，鄭振鐸稱其詞作“纏綿清婉，為當代冠”。（2）寫作背景。公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。詞人作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對京師中家的思念，于是寫下了這首詞。3.這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首詞牌名為“菩薩蠻”的詞中，他寫有這樣的詞句，誰來讀一讀？課件出示：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？4.如果現(xiàn)在你就是納蘭性德，我想問你，你既然如此思念故園，為什么還要那么艱難地去行軍呢？為什么不回家鄉(xiāng)？除了我們還有誰也想這樣問一問詞人？（在回答中穿插情境誦讀）①長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？但是，圣旨欽定，君命難違呀！納蘭性德只能——（齊讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。②古道邊，芳草萋萋，朋友傷感地問他——（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？但是，報效朝廷，建功立業(yè)是男子漢的理想呀！他只能——（齊讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。③月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德惆悵地問自己——（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？5.納蘭性德建功立業(yè)的壯志和理想、思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞交織在一起，化作了這長長的相思——（齊誦《長相思》）。作業(yè)設(shè)計完成《分層作業(yè)》同步練習板書設(shè)計長相思身：身在征途心：心系故園第21課《古詩詞三首》學習任務(wù)單《山居秋暝》任務(wù)一：導(dǎo)入詩題，解讀詩題理解題目：結(jié)合注釋，說說你從詩題中知道了哪些信息。任務(wù)二：初讀古詩，感知大意1.自由朗讀古詩。2.感知古詩大意：（1）詩中都描寫了哪些景物？圈畫詩中所描寫的景物。（2）借助注釋，結(jié)合插圖，用自己的話說說全詩的大致意思。任務(wù)三：再讀古詩，想象詩境1.品讀“空山新雨后，天氣晚來秋”。（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩句詩與詩題有什么聯(lián)系？（2）在雨后的空山，在秋天的傍晚，詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？2.品讀“明月松間照，清泉石上流”。（1）想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？3.品讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。（1）想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（2）發(fā)現(xiàn)：“竹喧”“蓮動”“歸浣女”“下漁舟”都是什么描寫？你感受到了什么？4.比較讀。（1）女生讀“明月松間照，清泉石上流”，男生讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。（2）這兩聯(lián)詩的側(cè)重點有什么不同？這樣寫有什么好處？5.朗讀前三聯(lián)詩句。任務(wù)四：走近作者，體會詩情1.品讀“隨意春芳歇，王孫自可留”。（1）“春芳”是什么意思？“王孫”指誰？（2）結(jié)合注釋，說說這兩句詩的意思。（3）介紹作者。王維，唐代詩人、畫家，字摩詰，祖籍太原祁縣（今屬山西）。其作品以山水詩最為后世所稱。官至尚書右丞，故世稱“王右丞”。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。有“詩佛”之稱。傳世有《王右丞集》。宋代詩人蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！保?）背景介紹這首詩當作于王維隱居終南山下輞川別業(yè)時，此時已是“中歲頗好道，晚家南山陲”（《終南別業(yè)》）的后期了。公元736年（開元二十四年），唐玄宗時期最后一個開明的宰相張九齡被李林甫等排擠罷官，朝政日趨昏暗，王維的政治熱情冷卻下來，對政治抱著消極的態(tài)度。公元740年（開元二十八年）后，他在終南山構(gòu)筑了別墅，過著半官半隱的生活。（5）王維決定“隨意春芳歇，王孫自可留”。從中你體會到詩人怎樣的情感？2.師生合作朗讀全詩。3.背誦《山居秋暝》。4.總結(jié)寫法：本詩的寫作特色是什么？作業(yè)設(shè)計1.背熟《山居秋暝》2.完成《分層作業(yè)》《楓橋夜泊》任務(wù)一：解讀題目，走近作者1.理解詩題：“泊”是什么意思？在這里指什么？在哪兒停泊？2.作者簡介。張繼，字懿孫，襄州（今湖北襄陽）人，唐代詩人，天寶年間進士。詩多紀行游覽、酬贈送別之作，風格清遠，以《楓橋夜泊》最為知名。3.寫作背景。張繼于公元753年（天寶十二年）考取了進士。而就在公元755年（天寶十四年）一月爆發(fā)了安史之亂，公元756年（天寶十五年）六月，玄宗倉皇奔蜀。因為當時江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境清遠的小詩。任務(wù)二：通讀感知，讀懂詩意1.自學生字詞，讀通、讀順古詩。2.初解古詩大意，讀出韻味。理解詩意：請同學們結(jié)合注釋和插圖，想想每句詩的大概意思，用自己的話說一說。任務(wù)三：品讀詩句，想象場景1.品讀古詩，邊讀邊想象畫面。思考：（1）詩中描寫了哪些景物？（2）詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？任務(wù)四：創(chuàng)設(shè)情境，體會詩情1.感悟詩情。（1）從詩人的所見、所聞、所感中，你體會到詩人怎樣的情感呢？（2）你認為詩中哪一個字最能表達詩人此時此刻的情感呢？（3）引讀全詩。2.對比《山居秋暝》與《楓橋夜泊》的異同。作業(yè)設(shè)計1.背誦并默寫《楓橋夜泊》。2.完成《分層作業(yè)》。《長相思》任務(wù)一：復(fù)習回顧，導(dǎo)入新課1.背誦《山居秋暝》《楓橋夜泊》。2.觀察《長相思》和前兩首詩形式上有什么不同。任務(wù)二：借助注釋，感知大意1.朗讀《長相思》，做到讀準字音，讀通詩句。2.指名朗讀，相機正音，指導(dǎo)書寫。3.默讀《長相思》，借助插圖和注釋，想想這首詞大概的意思，不理解的地方小組內(nèi)交流討論。4.用自己的話說說詞的大意。任務(wù)三：想象畫面，體會感情1.賞析上闋：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。（1）自由讀，邊讀邊想象畫面，討論交流：詞人的“身”在哪里？思考為什么強調(diào)“身”？（2）觀察從北京到山海關(guān)的地圖。引導(dǎo)：從圖中你知道了什么？（3）想象：想象將士們“山一程，水一程”的畫面。你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？（4）提問：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？結(jié)合插圖想一想。2.賞析下闋：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。（1）教師范讀，學生想象：你看到了什么？聽到了什么？“風一更，雪一更”描繪的是怎樣的場景？（2）風刮了一更又一更，雪下了一更又一更，風雪不止，此時的天氣是何等惡劣呀！風雪之聲如此聒噪，此時的詞人又在干什么呢？（3）品“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”：風雪之聲將夢境打斷，詞人的“心”在哪里？（4）品“故園無此聲”。①提問：“故園無此聲”是什么意思？②想象：故園真的無此聲嗎？在詞人的夢境中，故園有什么呢？③描寫畫面：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面或一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（6）引導(dǎo)感悟。讀到《長相思》的最后一句，你們感受到了詞人怎樣的心境？任務(wù)四：知人論世，讀透內(nèi)心1.讀到這兒，同學們心里有沒有產(chǎn)生疑問？你有什么問題要問嗎？2.了解詞人和寫作背景。（1）作者簡介。納蘭性德（1655—1685），本名成德，為避諱改性德，字容若，號楞伽山人。清代滿族詞人。十八歲中舉，二十二歲賜進士出身，選授三等侍衛(wèi)，后晉為一等，扈從于康熙身邊。其文學成就以詞為最，曾形成“家家爭唱飲水詞”的局面，鄭振鐸稱其詞作“纏綿清婉，為當代冠”。（2）寫作背景。公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。詞人作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對京師中家的思念，于是寫下了這首詞。3.這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首詞牌名為“菩薩蠻”的詞中，他寫有這樣的詞句：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？作業(yè)設(shè)計完成《分層作業(yè)》同步練習

課題古詩詞三首

課型講讀課文

授課時間3課時

教學目標1.會認“榆、聒”等3個生字，掌握多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個生字。2.有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓橋夜泊》。3.體會詩中的動態(tài)美和靜態(tài)美。4.通過景物描寫體會作者情感。教學重點

1.會認“榆、聒”等3個生字，掌握多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個生字。2.掌握這三首詩的意思。教學難點體會通過景物描寫表達人物情感的方法。第一課時教學目標1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。教具準備課件教學設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（

）分鐘一、激趣導(dǎo)入：（出示課件2）1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。（板書：山居秋暝）2.作者介紹（出示課件3）王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。

【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)能讓學生們了解作者，并加深對作品的理解?！啃抡n教學（

）分鐘二、詩歌朗讀指導(dǎo)1.聽朗讀。2.結(jié)合注釋，讀懂全詩。3.誦讀全詩。誦讀指導(dǎo)（出示課件5）

詩的首聯(lián)點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。

頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調(diào)子誦讀。

尾聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。

三、詩中有畫

（一）題解（出示課件6）標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

（二）詩中有畫（出示課件7）

詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。（板書：詩中有畫）

（出示課件8）既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。

1.我們首先找出詩中的寫景部分。（出示課件9）

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

2.“空山新雨后，天氣晚來秋?！笔茁?lián)寫出了什么樣的意境？（出示課件10）

明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。（板書：寂靜，清新，幽雅）

首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？（出示課件11）

明確：首聯(lián)緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。

3.頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流。”和頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同？（出示課件12）

明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫物，頸聯(lián)側(cè)重寫人。（板書：山村生活美）

頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？（出示課件13）

空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。

4.頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧？并說說原因。（出示課件14）

明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結(jié)合，以動襯靜。

5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。（出示課件15）

明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。

【設(shè)計意圖：在朗讀中既能理解詩歌的意境，又能品味詩歌的節(jié)奏美和韻律美，從而提高學生的審美情趣?！俊驹O(shè)計意圖：先從題目入手，緊接著抓住重點詩句來品味詩中的意境，給學生以美的感受，能提高學生的審美意識，同時提高學生學習的興趣?！空n堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘

四、拓展延伸網(wǎng)上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。五、布置作業(yè)。1.背誦這首詩。2.用自己的話說說這首詩的意思。3.預(yù)習?！驹O(shè)計意圖：設(shè)置拓展延伸這個環(huán)節(jié)，有利于擴寬學生的視野，增加學生的積累?！?/p>

板書內(nèi)容山居秋暝詩中有畫

寂靜，清新，幽雅

山村生活美課堂作業(yè)新設(shè)計背誦《山居秋暝》這首詩，并說說這首詩的意思。參考答案：空曠的群山沐浴了一場新雨，夜晚降臨，空氣涼爽，仿佛已經(jīng)到了秋天。

皎皎明月從松隙間灑下清光，清清泉水在山石上淙淙流淌。

竹林喧響知是洗衣姑娘歸來，蓮葉輕搖想是上游蕩下輕舟。

春日的芳菲不妨任隨它消歇，秋天的山中王孫自可以久留。第二課時

教學目標1.利用教材注釋以及課前預(yù)習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。2.通過反復(fù)地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使\o"學生"學生的心靈受到感染與啟迪。3.在反復(fù)誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。教具準備

課件教學設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（

）分鐘一、揭示課題，解字讀題1.板書課題2.題解：（出示課件17）“泊”：停泊。（板書：楓橋夜泊）【設(shè)計意圖：通過題解引入課文，讓學生明白題目的意思，并進一步引導(dǎo)他們探究全詩，提高學生的興趣。】新課教學（

）分鐘二、初解詩意，讀出韻味。（出示課件18、19）1.看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。2.學生自學自讀。3.指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當。指導(dǎo)：“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。學生齊讀全詩。三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思1.抓—“眠”字，進入情景。（出示課件20）（1）請同學們默讀古詩，想一想：哪些字眼、哪些\o"詞語"詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？（2）學生默讀、圈畫。（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？（出示課件21）月落。他看到月亮落下去了。（板書：月落）烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。（板書：烏啼）霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的什么感受？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？（板書：霜滿天）詩人看到了楓樹和漁火。（板書：江楓、漁火）張繼因為未眠，所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。（板書：半夜鐘）（4）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。學生齊讀全詩。2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示課件22）（1）旅途本辛勞，本應(yīng)該早點歇息，張繼卻久久不眠，為什么？學生回答。一個字，愁。學生說帶“愁”字的詞語。（板書：愁）（出示課件23）（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？是月落、是烏啼、是江楓……抓住這些詞語讀出感覺。（3）學生自由地讀、圈、想、讀。（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。帶著這種感覺，來讀讀第一句。（板書：月落----失落感、孤獨感烏啼---凄涼霜滿天-----寒冷）學生齊讀《楓橋夜泊》。3.抓一“對”字，感悟“愁”思（出示課件24）（1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，思考：這里的“對”字是什么意思？（板書：對）（出示課件25）“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，想一想：是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？學生回答。（2）張繼到底在愁什么？此時此刻他到底在想些什么呢？生帶著“愁”來讀。（出示課件26）教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——學生齊讀《楓橋夜泊》。（板書：愁）四、鐘聲叩心，釋放愁懷1.鐘聲響起，述說情懷（出示課件27）請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。2.交流評析，釋放情懷學生述說著鐘聲的述說。學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

【設(shè)計意圖：用各種形式的讀，在讀中把握詩歌的內(nèi)容，初步理解詩歌的意思，能為下個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)?！俊驹O(shè)計意圖：抓住重點的詞語來理解詩句的意思，進一步把握作者的思想感情，并指導(dǎo)學生在把握思想感情的基礎(chǔ)上進行帶感情的朗讀，從而加深學生對詩歌的理解和把握?！俊驹O(shè)計意圖：練習寫話這個環(huán)節(jié)有利于加深學生對詩歌含義的理解，并梳理思緒進行寫作，提高表達能力和寫作能力。】課堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘五、\o"總結(jié)"總結(jié)拓展，人文關(guān)照推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。六、作業(yè)。1.背誦這首詩。2.用自己的話說說這首詩的意思?！驹O(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)，能夯實這節(jié)課所學知識?！堪鍟鴥?nèi)容楓橋夜泊月落----失落感、孤獨感烏啼---凄涼霜滿天-----寒冷江楓、漁火---半夜鐘對愁課堂作業(yè)新設(shè)計背誦《楓橋夜泊》這首詩，并說說這首詩的意思。參考答案：月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，對著江邊楓樹和漁火憂愁而眠。

姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。第三課時教學目標1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。教具準備課件教學設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（

）分鐘一、導(dǎo)入課文，直切主題。

師：思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》（板書：長相思）

【設(shè)計意圖：從題目入手，通過理解題目的意思來引入對詞的學習，更能激發(fā)學生學習的興趣?！啃抡n教學（

）分鐘二、讀準《長相思》（出示課件29）1.自由讀，讀準字音。畔（pàn）更（gēng）聒（guō）2.指名讀全文，讀后評價。3.朗讀時注意節(jié)奏：

山一程，水一程，身向榆關(guān)\那畔行，夜深\千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心\夢不成，故園\無此聲。

4.根據(jù)節(jié)奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。

三、把握詞意

1.根據(jù)注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。

3.評價。

四、深入理解。1.根據(jù)問題再讀課文。（出示課件30）A作者身在何方？B作者在“相思”誰？是從哪句中體現(xiàn)出來的？師小結(jié)：同學們說得真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上?！保ò鍟荷碓谡魍荆?.指導(dǎo)朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。

師小結(jié)：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現(xiàn)了？（板書：心眷故園）

4.想象詞的意境：

師引導(dǎo)：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。

師小結(jié)：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。五、交流納蘭性德的資料。

（出示課件31）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學術(shù)文化，尤好填詞?？滴跏迥辏ǎ保叮罚叮┻M士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品?？滴醵哪昊技辈∪ナ?，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。

清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。

六、再讀《長相思》（出示課件32）

【設(shè)計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。因此要讓學生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗?！俊驹O(shè)計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導(dǎo)學生融進文本，我用一個“身”來將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來，從而更好地感悟作者行軍的艱辛?！俊驹O(shè)計意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀，讓學生走進納蘭性德的內(nèi)心，使學生的情感較好體現(xiàn)出來?！俊驹O(shè)計意圖：小練筆只為呈現(xiàn)畫面而設(shè)計，讓學生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，作者的無奈。設(shè)計這個小練筆能讓學生梳理思路，提高表達能力?！空n堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘

七、拓展《長相思》

1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

2.學生回答，老師點評。（板書：心系祖國）

八、交流交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件33）菩薩蠻納蘭性德

問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

楊柳乍如絲，故園春盡時。

春歸歸不得，兩槳松花隔。

舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。

【設(shè)計意圖：以詞講詞，以情悟情，會讓學生擁有舉一反三的能力?！?/p>

板書內(nèi)容身在征途長相思心眷故園心系祖國課堂作業(yè)新設(shè)計背誦這首詞，并說說這首詞的意思。參考答案：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關(guān)進發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬個帳篷里都點起了燈。

外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧靜啊，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。教學反思1.這三首古詩詞分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導(dǎo)學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導(dǎo)學生在理解重點詞語的意思的基礎(chǔ)上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。備課素材【教材分析】《古詩詞三首》是五年級上冊第七單元的第一課，是以讀寫為主的課。這三首詩詞分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。這三首詩詞在寫法上有相同點，那就是通過具體的景物描寫來表達自己的情感。【作者介紹】王維（701－761，一說699—761），河東蒲州（今山西運城）人，祖籍山西祁縣。唐朝著名詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士。存詩400余首，代表詩作有《相思》、《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》、《畫學秘訣》。張繼：（生卒年不詳）字懿孫，漢族，湖北襄州（今湖北襄陽）人。唐代詩人，生平事跡不詳，約公元753年前后在世，與劉長卿為同時代人。據(jù)諸家記錄，僅知他是約天寶十二年（約公元753年）的進士。大歷中，以檢校祠部員外郎為洪州（今江西南昌市）鹽鐵判官。他的詩爽朗激越，不事雕琢，比興幽深，事理雙切，對后世頗有影響。但可惜流傳下來的不到50首。他的最著名的詩是《楓橋夜泊》。納蘭性德（1655.1.19—1685.7.1），HYPERLINK"/item/%E5%8F%B6%E8%B5%AB%E9