1.水到哪里去了 教案教學設計

1.水到哪里去了教案教學設計

本文沒有明顯的格式錯誤，但可以對一些表述進行改寫，使其更加簡潔明了。學習內(nèi)容：《水到哪里去了》學習目標：1.了解水的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。2.理解蒸發(fā)和凝結(jié)的概念。3.比較水和水蒸氣的異同。4.解釋塑料薄膜上出現(xiàn)小水珠的原因。過程與方法：1.想象水蒸發(fā)的過程，解釋“水會干掉”的現(xiàn)象。2.觀察比較自然狀態(tài)下和封閉情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。3.分析凝結(jié)現(xiàn)象，解釋塑料薄膜上出現(xiàn)小水珠的原因。情感態(tài)度價值觀：1.培養(yǎng)學生的求知欲。2.意識到猜想必須用實驗來驗證的科學方法。3.養(yǎng)成仔細觀察的習慣。教學重點：觀察比較自然狀態(tài)下和封閉情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同，理解蒸發(fā)的概念。教學難點：分析凝結(jié)現(xiàn)象，解釋塑料薄膜上出現(xiàn)小水珠的原因。教學準備：學生分組材料：三杯常溫水，橡皮筋一根，塑料薄膜一塊。老師準備：200毫升的水，干凈的黑板，濕毛巾，水變成水蒸氣的漫畫。活動過程：一、聚焦1.進行小魔術(shù)，讓學生猜測手帕燒不壞與水有關(guān)。2.展示自然界中不同形態(tài)的水。二、探索1.在黑板上用濕毛巾寫“水”字，讓學生觀察變化并猜想水到哪里去了。2.讓學生舉例生活中水干掉的現(xiàn)象，并展示課件。3.解釋水變成水蒸氣的過程，讓學生了解水蒸氣。4.進行實驗，觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象。三、研討1.解釋水蒸氣的形成及蒸發(fā)現(xiàn)象的普遍存在。水由微粒組成，微粒在水中不斷運動，靠近水面的微粒會跑到周圍的空氣中，這個過程叫做蒸發(fā)。無論在哪里只要有水存在，蒸發(fā)現(xiàn)象就無處不在。2.通過實驗演示凝結(jié)現(xiàn)象。當水蒸氣的微粒遇到較冷的杯底，就像同學在很冷的時候抱在一起一樣不斷地抱成團，幾千億幾萬億顆水蒸氣微粒遇冷抱在一起就變成了水。這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。3.水蒸發(fā)后變成了水蒸氣，教室里、操場上、家里等地方都存在水蒸氣。水蒸氣是無處不在的。4.水蒸氣在空氣中，我們無法直接看到，但可以通過感官來感受它的存在。水蒸氣的特點是無色、無味、無形，但有濕潤感。5.比較水和水蒸氣的相同點和不同點，可以用維恩圖來表示。水和水蒸氣都是由微粒組成，但水蒸氣的微粒比水的微粒更加活躍，運動更快。6.解釋手帕為什么燒不壞，是因為手帕上的水分在加熱過程中蒸發(fā)，吸收了熱量，使手帕的溫度無法升高到燃點?？偨Y(jié)：水和水蒸氣是相互轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，蒸發(fā)和凝結(jié)是其轉(zhuǎn)化的過程。水蒸氣是無處不在的，蒸發(fā)現(xiàn)象對我們的生活帶來很大的方便，但也會帶來不便。我們可以通過利用蒸發(fā)來提高生活質(zhì)量。課后延伸：蒸發(fā)現(xiàn)象在生活中有很多應用，例如晾曬衣物、食品干燥、水分控制等。我們可以通過科學的方法來利用蒸發(fā)現(xiàn)象，提高生活質(zhì)量。了解自然現(xiàn)象的產(chǎn)生，需要學習板石設計。其中，我們需要了解水在哪里去了。水是無色無味的，時刻都在蒸發(fā)，變成水蒸氣。當水遇冷時，就會凝結(jié)成氣體。水蒸氣無處不在，是自然界中普遍存在的物質(zhì)。在學習水的蒸發(fā)過程中，我們需要達到以下目標：了解蒸發(fā)是水在平常溫度下變成水蒸氣的現(xiàn)象，水蒸發(fā)時要吸熱；能聯(lián)系實際舉例說明周圍的蒸發(fā)現(xiàn)象；培養(yǎng)學生的想象能力，根據(jù)蒸發(fā)現(xiàn)象想象蒸發(fā)的本質(zhì)和過程；滲透“自然界的物質(zhì)是變化的”科學觀點。在教學過程中，我們需要重點讓學生認識蒸發(fā)現(xiàn)象，通過實驗了解影響水蒸發(fā)快慢的因素。在導入新課時，可以用濕布在玻璃黑板上擦一片，讓學生觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象。通過組織學生討論，讓他們了解蒸發(fā)現(xiàn)象的普遍性，以及周圍的水蒸發(fā)現(xiàn)象。同時，我們還可以通過談話和提問的方式，讓學生思考水在蒸發(fā)時要吸收周圍的熱，以及蒸發(fā)快慢與溫度、蒸發(fā)面積等因素的關(guān)系。最終，我們希望學生能夠認識到水的蒸發(fā)是自然界中普遍存在的現(xiàn)象，能夠舉例說明周圍的蒸發(fā)現(xiàn)象，以及了解蒸發(fā)快慢與溫度、蒸發(fā)面積等因素的關(guān)系。教學目標：1.能夠理解蒸發(fā)的定義和蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)。2.能夠設計實驗證明蒸發(fā)快慢與蒸發(fā)面積或風大小有關(guān)系。教學方法：現(xiàn)代教學、引導觀察、激發(fā)質(zhì)疑、自主探究、分組合作、師生互動、記錄匯報、交流展示、表優(yōu)勵缺。教學過程：第一課時：引入：教師出示一張半濕的紙，請學生盡快將它弄干?；顒右唬骸八侥睦锪?？”1.談話：“說說紙里的水到哪去了？”2.看課本插圖說說這些水到哪里去了？活動二：“寫字游戲”1.教師用濕布在黑板上寫一個字。2.學生觀察這個濕字。3.說說你的發(fā)現(xiàn)。4.討論：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？第二課時：引入：游戲：“水不見了”1.用手指蘸少量的溫水，抹在腦門或手背上。2.仔細體會有什么感覺，說明了什么？活動一：“找找生活中水不見的現(xiàn)象”1.說說我們找到的生活中水不見了的例子。2.比一比哪組的小車組裝的得又快又好?；顒佣骸袄斫庹舭l(fā)”1.看課本理解蒸發(fā)的定義。2.用自己的話說說什么是蒸發(fā)。第三課時：引入：把自己找到的例子與同學交流?；顒右唬骸把芯空舭l(fā)的快慢”1.猜想：水分蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)？2.設計實驗證明我們的猜想。（分組討論，提示：每次只改變一個條件）3.動手進行對比實驗。（提示：控制好變化的條件，認真記錄）4.得出結(jié)論。（可以用什么辦法再次證明我們的結(jié)論）5.完整地介紹我們小組的研究經(jīng)過。6.互相評價，提出不同的想法和見解。饋：二、交流：“在什么情況下，水分蒸發(fā)得快一些，說說理由”在小組交流中，我們總結(jié)出影響水分蒸發(fā)快慢的因素有溫度、濕度、風力、表面積和氣壓等。其中，溫度是最主要的因素，溫度越高，水分的蒸發(fā)速度就越快。濕度則相反，濕度越高，空氣中的水分就越多，水分蒸發(fā)的速度就越慢。風力也會影響水分的蒸發(fā)速度，風越大，水分蒸發(fā)的速度也就越快。表面積也是一個重要因素，表面積越大，水分蒸發(fā)的速度也就越快。最后，氣壓也會對水分的蒸發(fā)速度產(chǎn)生影響，氣壓越低，水分蒸發(fā)的速度也就越快。我們通過實驗來證明了這些因素對水分蒸發(fā)速度的影響。我們在不同溫度、濕度、風力、表面積和氣壓的條件下，放置相同量的水，然后觀察水的蒸發(fā)速度。實驗結(jié)果表明，溫度越高、濕度越低、風力越大、表面積越大、氣壓越低，水分的蒸發(fā)速度就越快。拓展：我們可以搜集自然