我要的是葫蘆教學設計

我要的是葫蘆教學設計

《我要的是葫蘆》教學設計基本信息：學科：語文姓名：課題名稱：我要的是葫蘆年級：小學二年級單位：一、學情分析二年級的學生可能不太理解這篇課文的寓意，需要我們耐心引導。因此，我們采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，理解整個故事的大意，再重點朗讀分析中間兩段。我們要分析種葫蘆的人只關注葫蘆而不管葉子的原因，這些錯誤可以從人物的語言中讀出來。二、教材分析這篇課文是一個寓言故事，寓言故事蘊含著深刻的道理。我們都知道，植物生長一般要經(jīng)歷一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果。這一生長過程，前一環(huán)節(jié)直接影響后一環(huán)節(jié)，要想得到果實，就必須細心呵護每一環(huán)節(jié)。這啟示了我們做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。三、教學目標1.認識并會寫“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字，會寫“每”字。2.在反復的朗讀與領悟中，能正確、流利、有感情地朗讀課文。四、教學重點與難點重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。難點：正確書寫“每”字，養(yǎng)成正確的書寫姿勢。五、教學環(huán)境及資源準備生字卡片六、教學過程與方法二年級一、談話導入1.認識葫蘆：出示葫蘆圖片，問學生這是什么，引導學生認識“葫蘆”這個詞的字形和字音。2.了解葫蘆的生長過程：出示葫蘆藤圖片，引導學生認識“葫蘆藤”這個詞的字形和字音，以及葫蘆藤和其他有藤的植物的聯(lián)系。3.引出新課：介紹一個人種葫蘆但卻沒有得到葫蘆的故事。4.揭示課題：板書課題“我要的是葫蘆”，引導學生理解課題意義并重讀關鍵詞“葫蘆”。二、整體感知，認讀生字通過反復朗讀課文，引導學生認讀生字并理解課文內(nèi)容。三、分析課文，理解寓意引導學生分析課文中種葫蘆的人只關注葫蘆而不管葉子的原因，從中理解寓意。四、書寫練習引導學生正確書寫“每”字，并養(yǎng)成正確的書寫姿勢。五、課堂練習通過課堂練習鞏固學生的學習成果。六、課堂總結回顧本節(jié)課的內(nèi)容，強調(diào)學生需要注意事物之間的聯(lián)系，不要只關注表面現(xiàn)象。1.同學們請捧起書本，保持腰板挺直，自由朗讀本篇課文。如果有難讀的句子，請借助書中的拼音多讀幾遍，確保讀準字音。2.老師問道：“在讀課文的過程中，有沒有遇到不認識的字？”學生回答沒有，但老師仍然出示了一些生字：“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”，并讓學生拼讀。老師提醒小老師特別注意哪個字的讀音，然后進行拼音開火車拼讀的練習。對于生字“哇、盯、鄰”，老師引導學生利用之前學過的知識，例如“哇”字去掉女字旁，換口字旁，就是“哇”，然后與學生一起玩游戲，幫助他們記住這些字的讀音。最后，進行“摘葫蘆游戲”來加深對生字的記憶。3.在學習第一自然段時，學生需要找出描述葫蘆的句子，并自由朗讀。老師引導學生思考葫蘆的外觀特征，然后進行小組比賽，看哪個小組能夠最好地朗讀這些句子。最后，學生需要從中體會到種葫蘆人的喜愛，例如他們每天都要去看幾次，這表明他們非常喜歡小葫蘆。學生可以通過重讀“每天、幾次”來體會種葫蘆