關(guān)于“做中學(xué)”在綜合實踐活動課程中的實施研究優(yōu)秀獲獎科研論文

關(guān)于“做中學(xué)”在綜合實踐活動課程中的實施研究優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在新課程教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是落實素質(zhì)教育全面發(fā)展的核心，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，成為今后教學(xué)工作中的重點，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生在綜合實踐活動課程中提升創(chuàng)新能力。本文圍繞“做中學(xué)”在綜合實踐活動課程中的實施過程展開討論，針對在實施過程中出現(xiàn)的問題進行分析，以此加快推動綜合實踐活動課程中“做中學(xué)”的教學(xué)建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)生營造良好的綜合實踐活動氛圍，有助于學(xué)生在綜合實踐活動中獲得素養(yǎng)提升的空間。

關(guān)鍵詞：綜合實踐“做中學(xué)”教育實踐提升素質(zhì)

引言

綜合實踐活動課程，是我國各個階段學(xué)生所要必須參與學(xué)習(xí)的學(xué)科。該學(xué)科涵蓋與生活、社會以及學(xué)習(xí)知識等多項內(nèi)容，以實踐活動的方式，讓學(xué)生在活動中將所掌握的知識進行應(yīng)用，從而積累相關(guān)的實踐經(jīng)驗，有助于學(xué)生更好地將所學(xué)的知識應(yīng)用在社會和生活中。綜合實踐活動課程，應(yīng)在活動中聯(lián)系實際生活，并在實際生活中可以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思想以及創(chuàng)新能力的束縛。但是，在綜合實踐活動課程實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多問題影響到實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，解決存在的問題才能提升課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和能力的目標，為我國今后的素質(zhì)教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、綜合實踐活動課程實施中暴露出的問題

1.對綜合實踐活動課程的本質(zhì)的錯誤認識

我國在新課程教育改革中明確指出，將綜合實踐活動課程作為與其他學(xué)科同樣重要的學(xué)科開展教學(xué)工作，說明綜合實踐活動課程應(yīng)具有獨立教學(xué)體系，并按照教學(xué)計劃，組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生在實踐活動中提升自己的實踐應(yīng)用能力。學(xué)生通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)出以新課程教育改革為標準的回歸生活的教學(xué)要求，還能讓學(xué)生在實際活動中感受到學(xué)習(xí)生活知識的樂趣。但是，在實際教學(xué)中仍無法有效體現(xiàn)出上述教育理念以及實際教學(xué)效果，許多教師對綜合實踐活動課程的本質(zhì)產(chǎn)生錯誤認識，出現(xiàn)的錯誤認識體現(xiàn)在以下三點：第一，作為我國課程結(jié)構(gòu)重要的組成部分，教師將綜合實踐活動課程理解為，就是組織學(xué)生進行生活學(xué)習(xí)，體驗生活內(nèi)容，未能對該課程產(chǎn)生思想和行動上的認識;第二，在進行實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多教師制定的綜合實踐活動課程內(nèi)容，都脫離學(xué)生所認知的范圍，未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認知水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，多數(shù)教師會將綜合實踐活動課程安排在其他學(xué)科的最后進行，同時在教學(xué)時一味地追求完成教學(xué)任務(wù)，忽視對學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中獲得的感受;第三，許多學(xué)校在制定綜合實踐活動課程時，都沒有按照教育要求進行，許多教師更重視學(xué)生的考試成績以及升學(xué)率，從而忽視對綜合實踐活動課程教學(xué)的重視。在教學(xué)中教師出現(xiàn)散漫等態(tài)度，嚴重影響綜合實踐活動課程的正常教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生未能對該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐應(yīng)用能力。

2.教師的知識能力不能適應(yīng)綜合實踐活動課程的要求

為使綜合實踐活動課程獲得更好的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時努力提升自身的知識水平以及教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中組織學(xué)生深入到生活實踐活動中，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，近距離接觸生活實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生真切感受到在綜合實踐活動課程中獲得快樂。而且教師還應(yīng)具有豐富的綜合實踐活動課程教學(xué)經(jīng)驗，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平以及生活閱歷，為學(xué)生制定合適的教學(xué)計劃，有助于提升學(xué)生綜合實踐能力以及綜合素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及模式的影響下，教師都會采用滿堂灌、填鴨式等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生都會處在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。此時教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，而未能按照要求在教學(xué)中對學(xué)生做好引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不斷下降。在學(xué)科教育體制下畢業(yè)的教師，只能單一的學(xué)習(xí)指定的學(xué)科，未能得到綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的機會，這樣教師在綜合實踐活動課程中教學(xué)時，無法針對出現(xiàn)的問題進行糾正，更無法保證教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，教師未能深入的學(xué)習(xí)和研究與綜合實踐活動課程有關(guān)的知識，缺失基本的理論知識與素養(yǎng)，無法在教學(xué)中按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)。

二、“做中學(xué)”對解決綜合實踐活動課程實施中問題的啟示

針對在綜合實踐活動課程中出現(xiàn)的問題，教師在進行綜合實踐活動課程教學(xué)時，應(yīng)以“做中學(xué)”為指導(dǎo)思想開展教學(xué)工作，教師組織學(xué)生通過“做中學(xué)”，在活動匯總積累經(jīng)驗，在活動中體會生活實踐活動的樂趣，有助于學(xué)生可以將理論知識與生活實際建立協(xié)調(diào)關(guān)系，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。綜合實踐活動課程的教學(xué)目的，是希望學(xué)生在實踐活動中得到身體和心理上的成長空間，而教師應(yīng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生設(shè)定適合的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在完成過程中進行有效的指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在心理和身體上更好地成長。

1.正確認識綜合實踐活動課程的本質(zhì)

教師應(yīng)正確認識綜合實踐活動課程的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的心理身體、學(xué)習(xí)能力、認知水平以及生活閱歷，為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成的教學(xué)任務(wù)，以此增強社會實踐應(yīng)用能力的運用與理解。所以，以學(xué)生的心理身體、學(xué)習(xí)能力等為教學(xué)工作綜合考慮的因素，讓學(xué)生在合適的教學(xué)環(huán)境內(nèi)，可以自由發(fā)揮，并有效形成獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力以及想象能力的產(chǎn)生。

所以，教師為獲得良好的教學(xué)質(zhì)量和效率，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識為教學(xué)思想，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)意識，才能使學(xué)生自己創(chuàng)造出適合的發(fā)展空間。其次，學(xué)校應(yīng)對教師進行專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，并且對教師強化綜合實踐活動課程本質(zhì)的認識程度，要求教師在教學(xué)時，應(yīng)以鼓勵的心態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛中擺脫出來，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識深入到生活實踐中，在生活實踐中激發(fā)興趣，在生活實踐中確定學(xué)習(xí)的目標，在完成學(xué)習(xí)目標過程中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

教師正確認識該課程的本質(zhì)，應(yīng)對學(xué)生在實踐活動中的學(xué)習(xí)過程進行評價，而非重視學(xué)生的考試成績，這樣才能讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”提升實踐應(yīng)用能力。

2.全面提升教師的素養(yǎng)，促進教師的成長

學(xué)校應(yīng)重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，以綜合實踐活動課程本質(zhì)為核心，組織教師進行綜合實踐活動課程理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以此促進教師的成長。加快綜合實踐活動課程的建設(shè)與發(fā)展，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，在教學(xué)中為學(xué)生制定可以激發(fā)學(xué)生興趣的計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時根據(jù)計劃，確定學(xué)習(xí)的目標，從而在完成學(xué)習(xí)目標時展現(xiàn)自己的智慧，使教師感受到學(xué)生通過綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)，既能從心理上和身體上獲得發(fā)展空間，還能形成獨立自主的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。教師在進行綜合實踐活動課程理論知識學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認知水平，強化教師自己的教學(xué)能力。根據(jù)綜合實踐活動課程理論知識和教學(xué)要求，教師既需要強化相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法，同時結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，努力拓展自己的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)范圍以及實踐活動指導(dǎo)能力，才能從根本上提升教師的素養(yǎng)。

國家應(yīng)重視教師與綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)有關(guān)的教育工作，為教師制定綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)計劃，讓教師按照學(xué)習(xí)計劃，逐步完成培訓(xùn)要求，力求通過正規(guī)的學(xué)習(xí)，拓展教師的理論實踐活動課程教學(xué)視野，強化教師的教學(xué)能力，從而在教學(xué)時教師既能為學(xué)生準備豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加喜歡綜合實踐活動課程，還能讓學(xué)生通過實踐課程活動學(xué)習(xí)，理解和掌握所學(xué)的知識，進而在實際生活中可以更加靈活的應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識。

結(jié)語

綜上所述，在我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展過程中，在新課程教育改革背景下，各階段的教育工作中應(yīng)強化綜合實踐活動課程的教學(xué)工作。針對在綜合實踐活動課程中出現(xiàn)的問題，學(xué)校和教師對綜合實踐活動課程的本質(zhì)的錯誤認識，以及教師的知識能力不能適應(yīng)綜合實踐活動課程的要求，需要學(xué)校和教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平以及生活閱歷等，綜合考慮后為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在綜合實踐活動課程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還