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棋類游戲?qū)π“嘤變耗芰Πl(fā)展的實(shí)踐探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告棋類游戲是屬于有規(guī)則的游戲，它是根據(jù)一定的教育任務(wù)而設(shè)計(jì)編定的一種有規(guī)則的游戲，它的游戲形式有趣、生動(dòng)以及多樣，使幼兒在愉快的游戲活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)增進(jìn)知識(shí)，發(fā)展智力的任務(wù)。同時(shí)，棋類游戲?qū)W(xué)習(xí)的因素和游戲的形式緊密結(jié)合起來，是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面教育的一個(gè)十分有效的手段。

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，因此，他們?cè)陂喿x中的認(rèn)知水平較低，往往在打開一本圖書后，忽然又翻到書的后面，待會(huì)兒又忽地一下翻回書的前面，不能長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)的閱讀。這樣是不利于小班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展的。而有了棋類游戲之后，我們將一些故事、兒歌、數(shù)數(shù)等與棋類相整合，增強(qiáng)棋類游戲的趣味性，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，制定相應(yīng)的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒善于與他人合作，并在下棋過程中遵守游戲規(guī)則，這有利于提高幼兒的合作能力。而且幼兒在玩棋的過程中又動(dòng)腦又動(dòng)口又動(dòng)手，發(fā)展的不僅是下棋的能力和他們的閱讀能力，還有語言表達(dá)能力和思維的敏捷性、靈活性。

棋類游戲讓我們學(xué)會(huì)閱讀

就拿我們班的羊羊小朋友來說吧，他是一個(gè)很聰明的孩子，但是，總定不下心來好好閱讀，即使是他感興趣的圖書，看一會(huì)兒就被其他事情吸引過去了。因此，我就想試著利用棋類游戲來培養(yǎng)羊羊的閱讀習(xí)慣，提高他的閱讀能力。而對(duì)于一個(gè)剛?cè)雸@的孩子，又從來沒有接觸過“棋”，所以，他也并不知道如何下棋。但是，小班幼兒又有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是好奇心強(qiáng)，他們對(duì)從沒見過的“水果棋”、“故事棋”可感興趣了。于是，我們漸漸地一起從認(rèn)識(shí)棋譜、骰子、骰子上的點(diǎn)數(shù)或是圖案，然后是走棋到下棋，甚至是邊下邊說，一個(gè)學(xué)期下來，羊羊的進(jìn)步是我們有目共睹的。自從學(xué)會(huì)下棋之后，羊羊每次在語言活動(dòng)或者“圖書館”看書時(shí)，都會(huì)一頁一頁往下翻，而且還會(huì)說一說畫面上的內(nèi)容，當(dāng)然，也不再看一會(huì)兒就把書扔在一旁了。有了這樣一個(gè)好的開始，不管是羊羊還是其他小朋友，不管是能力強(qiáng)的還是能力稍弱的小朋友，相信對(duì)他們的閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)起到一個(gè)很大的促進(jìn)作用。

棋類游戲讓我們懂得合作

我們班的斌斌小朋友是一個(gè)特別聰明、學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)的孩子，雖然他在之前從來沒有接觸過“棋”，但是，在幾次的教學(xué)活動(dòng)之后，他就能掌握玩棋的基本方法了。但是，斌斌也是一個(gè)有點(diǎn)孤僻的孩子，他喜歡自己一個(gè)人玩，經(jīng)常沉浸在自己的世界里，不愿與其他同伴共同游戲。在剛開學(xué)不久后，斌斌每天一大早來到幼兒園就去棋區(qū)獨(dú)自玩棋，其他小朋友要和他一起玩，他總是不肯讓別人參與，有時(shí)還會(huì)和同伴起爭(zhēng)執(zhí)。不過，像《比一比，誰最快》、《水果旅行記》這兩副棋其實(shí)可以是2-3個(gè)小朋友合作來完成的，而斌斌的好勝心又比較強(qiáng)，于是我便利用這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)斌斌和其他小朋友一起合作來下棋“比一比，誰先到終點(diǎn)”，而在到達(dá)終點(diǎn)獲得勝利的時(shí)候，斌斌表現(xiàn)得異常興奮。有了成功感之后，每次下到這些棋的時(shí)候，他總要拉著其他人和他一起玩，不過，在其他小朋友獲勝時(shí)卻也激發(fā)了他的好勝欲，尤其是每當(dāng)對(duì)方贏了時(shí)，總能聽到斌斌喊著“再玩一次，再玩一次”，其實(shí)這也是同伴間相互激勵(lì)的一種行為，但是，在游戲結(jié)果的處理上，我們老師要特別注意方法，要引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待輸和贏。除了在下棋的時(shí)候，在平時(shí)看書或者做游戲的時(shí)候，斌斌也懂得要和他人合作，不再一意孤行或者爭(zhēng)搶了。這就是棋類游戲?qū)ξ覀兊挠變寒a(chǎn)生的潛移默化的作用。

棋類游戲讓我們?cè)敢庹f

瑞瑞是個(gè)活潑開朗的小男孩，記得他媽媽第一次帶著他來報(bào)名時(shí)，他就表現(xiàn)得很大方，開學(xué)后我也發(fā)現(xiàn)他并不像其他剛?cè)雸@的幼兒比較害羞，相反，他非常愿意表達(dá)自己，只是，經(jīng)常都是表達(dá)得不夠完整，常常是以“我問他答”的形式來理清他所要表達(dá)的事情。而在玩棋的過程中，我們是鼓勵(lì)幼兒拋一拋、說一說、走一走，在這樣的過程中，瑞瑞在學(xué)會(huì)下棋的同時(shí)還學(xué)會(huì)了說完整的話，尤其是在學(xué)會(huì)《幼兒園里真快樂》這副棋之后，他能用完整的話把一個(gè)事情串聯(lián)起來，這對(duì)小班幼兒來說是比較有難度的，而瑞瑞的語言表達(dá)能力由此可見得到了很大的提高。當(dāng)然，瑞瑞是進(jìn)步比較大的幼兒之一，班內(nèi)還有一部分比較內(nèi)向的幼兒，剛開始的時(shí)候都害羞地不敢在集體面前表達(dá)自己，但是，通過一學(xué)期的棋類游戲之后，通過每次的說一說、玩一玩、比一比的玩棋之后，他們變得更加自信和勇敢，也愿意在集體面前大膽地說出自己的想法，這是我感到特別欣慰的事。

棋類游戲讓我們遵守規(guī)則

說到棋類游戲，我們每次的棋譜都是有一定的規(guī)則的，規(guī)則中會(huì)說明棋譜的玩法：該棋譜需要幾個(gè)人玩，玩的過程中需要注意的事項(xiàng)，前進(jìn)、后退、暫停、連續(xù)的標(biāo)記和含義，如何是勝利等。如果玩棋的幼兒不能嚴(yán)格按照棋譜的規(guī)則進(jìn)行游戲，那么游戲?qū)⒉豢赡茼樌剡M(jìn)行下去。因此，在玩棋的過程中，孩子們明白只有遵守棋譜的規(guī)則，才能完成棋類游戲，才能“比一比，誰先到終點(diǎn)”。這在無形中也增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。剛開學(xué)時(shí)，小偉不管是上課還是活動(dòng)，都比較自由散漫，沒有規(guī)矩，當(dāng)然，這也是小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的有意注意水平較低，再加上小偉是一個(gè)比較活潑好動(dòng)的小男孩，這樣的情況也屬正常。但是，玩棋的過程是一個(gè)需要按規(guī)則來完成的一項(xiàng)活動(dòng)，在逐漸的鍛煉過程中以及平時(shí)的教育和引導(dǎo)下，小偉能很好地遵守一日活動(dòng)中的基本常規(guī)了，這也是一個(gè)很大的進(jìn)步哦！

通過這一學(xué)期棋類游戲活動(dòng)的開展和實(shí)施，通過我與幼兒一起的學(xué)習(xí)和鍛煉，我們班的幼兒在各方面都有了很大的進(jìn)步，即使能力相對(duì)較弱的幼兒也有不同程度的進(jìn)步，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)方面，棋類游戲體現(xiàn)了很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，在棋類游戲活動(dòng)的實(shí)施和研究過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)小班幼兒來說，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，以具體形象思維為主，而智力水平也比較低下，因此，在施教過程中教師可以利用生動(dòng)形象的棋子、簡(jiǎn)單的棋盤、易操作的游戲規(guī)則以供幼兒游戲，以此激發(fā)幼兒參與棋類游戲活動(dòng)的積極性。同時(shí)，要給與幼兒更多自主探索和對(duì)弈的機(jī)會(huì)，并在過程中給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣，幼兒才