讓班本微課程落地“生”根獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讓班本微課程落地“生”根獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：班本微課程是“園本課程”的一部分，在幼兒園教育中具有重要的作用。為了讓教師成為課程的主人，讓孩子成為發(fā)展的主人，班本微課程的內(nèi)容來(lái)源于本班幼兒的實(shí)際情況，圍繞幼兒的興趣、問(wèn)題展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程。在課程班本化的道路上，我們始終立足于幼兒的視角，讓課程更貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，更貼近幼兒的生活、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣與需要。

關(guān)鍵詞：班本微課程;幼兒;生活化

班本微課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，是本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題”展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索、模仿過(guò)程。班本微課程的建構(gòu)是在教師與幼兒的互動(dòng)中、在教師之間理念的溝通中、幼兒不斷地學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行的，無(wú)論是互動(dòng)還是學(xué)習(xí)和嘗試都是動(dòng)態(tài)的，在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本微課程的框架和理念。在課程班本化的道路上，我們始終立足于幼兒的視角，讓幼兒園的課程更貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，更貼近幼兒的生活、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣與需要。

一、班本化的課程設(shè)置，讓單調(diào)統(tǒng)一走向精彩紛呈。

班本微課程是“園本課程”的一部分，從屬于園本課程，卻又完全不同于“園本課程”，它在幼兒園教育中具有重要的作用。要真正落實(shí)全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，必定要立足班級(jí)，關(guān)注幼兒園班級(jí)活動(dòng)，形成有效的班本課程體系。任何課程只有園本化了、班本化了，教育才能變得更有意義。

我園從本學(xué)期開(kāi)始正式設(shè)置班本微課程，每個(gè)班的老師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，挖掘本班幼兒的興趣需要，根據(jù)幼兒感興趣的話(huà)題確定自己班級(jí)適合的課程，做到班班有微課程;在班級(jí)課程表中專(zhuān)門(mén)安排班本微課程課，更好地促進(jìn)課程的開(kāi)展;班本微課程的進(jìn)度在每班教室過(guò)道的版塊上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式可以是調(diào)查問(wèn)卷、照片、文字等，也可以是教師和幼兒一起準(zhǔn)備材料做成作品，把孩子的作品以最美的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。讓每個(gè)參與的人都能夠通過(guò)這種方式回顧自己的歷程，讓看到的人了解幼兒在這一過(guò)程中的獲得，感受幼兒園這種生活化班本化的課程氛圍，從中獲得知識(shí)，使得單調(diào)統(tǒng)一的課程走向精彩紛呈。

二、生活化的課程內(nèi)容，讓枯燥乏味走向自主體驗(yàn)。

生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)和來(lái)源。課程內(nèi)容的選擇都緊緊地貼近幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循的是幼兒的節(jié)奏，采用的是幼兒的方式，著眼于幼兒的成長(zhǎng)，來(lái)源于幼兒的生活，精彩紛呈的活動(dòng)內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性需求。

如我們班開(kāi)學(xué)初在豐富自然角時(shí)，張嘉誠(chéng)和奶奶帶來(lái)了蟹殼，說(shuō)是喝喜酒拿到的，要帶教室自然角來(lái)，讓大家一起看看。于是我們中五班的自然角里有了新的“客人”，點(diǎn)心后孩子們?nèi)ビ^(guān)察自然角時(shí)也會(huì)時(shí)不時(shí)的去看看它，“這個(gè)殼的顏色好像比上次變深了?！薄八臍っ先ビ灿驳摹！薄安荒芴昧?huì)破的。”“也不能碰它的大腳，會(huì)被扎到的。”其他奶奶看見(jiàn)了，也從家里帶來(lái)了扇貝、螺螄殼，錢(qián)辰的爺爺還帶來(lái)了河蚌。孩子們一起圍了上來(lái)，“呀，好大呀?！薄斑@個(gè)怎么是黑黑的，臟死了?！薄把剑抑?，這個(gè)里面有珍珠的，老師，這個(gè)是不是就是珍珠呀，和上次媽媽帶我去參觀(guān)的真像?！薄罢渲椋屛铱纯?，讓我看看。”“摸上去鼓鼓的。”孩子們的注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。其實(shí)，生活中很多東西都有殼，植物的殼、動(dòng)物的殼、生活用品的殼……于是我們便想利用班本微課程的方式，給孩子提供空間、物質(zhì)、環(huán)境等方面的便利條件，讓孩子更全面的開(kāi)始了對(duì)“殼”的世界的自主探索、自主體驗(yàn)，讓幼兒在生活的世界中發(fā)現(xiàn)可學(xué)習(xí)的奧秘。

三、合理化的課程資源，讓貧瘠匱乏走向豐富多元。

適宜幼兒發(fā)展的課程資源是契合幼兒生活的，我們的課程貼近幼兒的生活，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教師也充分地抓住幼兒的需求合理利用幼兒園及家長(zhǎng)資源開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng)。

如班本微課程《一殼一世界》中，我們鼓勵(lì)孩子和家人一起來(lái)一次尋找各種“殼”的親子活動(dòng)。餐桌上、田野里、超市里、水果店，幼兒園里，我們都找到了殼，讓大家驚嘆原來(lái)生活中的殼有這么多。

找到后將它們紛紛收集到班級(jí)，供孩子們自由觀(guān)察。孩子們?cè)诳纯?、摸摸的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了各種各樣的“殼”。怎樣才能把殼打開(kāi)呢？孩子們有的說(shuō)，有的試，有的用手剝，有的用上工具，不僅學(xué)會(huì)了夾、撬等生活技能，更讓孩子們踏上了豐富有趣的科學(xué)探究之路?！半u寶寶是雞媽媽孵出來(lái)的還是雞寶寶自己擠破蛋殼出來(lái)的呢？”“雞蛋分別放到水里、醋里或蜂蜜里會(huì)發(fā)生一樣的變化嗎？”“鵪鶉蛋放在白醋里會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”孩子們對(duì)這些問(wèn)題都很好奇，并積極地以投票的方式表達(dá)了自己最感興趣的話(huà)題是什么？有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)生成了。當(dāng)孩子們?yōu)樽约簭牡皻だ锩嬉幌伦泳驮瞥鰜?lái)而開(kāi)心，為看到雞蛋在鹽水里慢慢浮上來(lái)而歡呼，當(dāng)鵪鶉蛋放到醋里后慢慢地殼上的斑點(diǎn)不見(jiàn)了，讓孩子們驚呼到跳躍……

在實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)們也非常的積極配合，吳晏鋮家將大大的鵝蛋裝飾成了叮當(dāng)貓、王乾家用香瓜子做了好看的向日葵，胡沁妍家還把開(kāi)心果殼染成各種顏色做成了盛開(kāi)的花朵……這些作品一下子激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的欲望。美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诘皻ど侠L畫(huà)、裝飾;將撿來(lái)的貝殼粘貼成好看的孔雀、小鳥(niǎo);蛋殼裝飾成小魚(yú)、花瓶;西瓜子殼變成了可愛(ài)的小螞蟻……一幅幅漂亮的圖畫(huà)、靈動(dòng)的小動(dòng)物在孩子們的手中變得栩栩如生。

“殼”這個(gè)在日常生活中普通到不能再普通的材料，在我們和孩子們的一起探索中，卻能發(fā)現(xiàn)這么多的奧秘，學(xué)到這么多的生活技能，創(chuàng)造出這么多美的作品。讓我們深深的感悟，生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。孩子們能學(xué)到本領(lǐng)，收獲快樂(lè)，不一定要靠一些華麗、昂貴的學(xué)習(xí)材料，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、隨處可見(jiàn)的生活材料，也有無(wú)限的挖掘空間，只要找到適合孩子的興趣點(diǎn)，開(kāi)展適合的課程，孩子們就能收獲不一樣的世界。

普魯塔克說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐?！苯逃褪且c(diǎn)燃兒童心靈的火種，僅有認(rèn)知過(guò)程和理性