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醫(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?!?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感;權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?!髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊,可是金子可以拉著它的鼻子走?!勘柔t(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范醫(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?!ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感;權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?!髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊,可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比醫(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范83內(nèi)容口本管理規(guī)范的編寫背景口環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范介紹口本管理規(guī)范的重點(diǎn)解讀口環(huán)境感染控制成本效益分析與展望作為初中階段尤為重要的學(xué)科,化學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻。同時(shí),其課程教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也至關(guān)重要。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情,還能在不斷幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)吸收、融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上,最大限度地推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)的驗(yàn)證、夯實(shí)以及鞏固。故此,現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué),應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用,使得化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果得到最大限度的提升和加強(qiáng)。一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用就初中學(xué)生而言,其情況相對(duì)較為特殊。因?yàn)檫@些學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)新鮮事物具有快速接受能力和強(qiáng)烈好奇心理的年齡。在這一年齡階段的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)便是滿足自我的興趣愛好或是好奇心。所以,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,那些光怪陸離、千變?nèi)f化的現(xiàn)象,正是引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)所在。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué),便能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此,初中教師可以借助情景教學(xué)這一方式,充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。例如,教師可以利用紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍(lán)這一特殊情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從某種程度上講,這是一種特定的化學(xué)現(xiàn)象,但是在學(xué)生不理解這一化學(xué)原理時(shí),其表象便只是一種有趣的現(xiàn)象或情景。通過(guò)這種有趣的情景或現(xiàn)象凸顯,可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)這一現(xiàn)象的探究欲望,故此,其學(xué)習(xí)興趣便隨之而來(lái),學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理的理解和記憶也會(huì)深刻許多。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用分析初中階段編寫教材的所有化學(xué)實(shí)驗(yàn),其基本特點(diǎn)不外乎一點(diǎn),即要求學(xué)生充分利用自身的多重感官,如眼、耳、口、手、腦等進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的感受和觀察,從而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究對(duì)象的各種客觀屬性,以實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定化學(xué)反應(yīng)的全面、客觀、正確的認(rèn)識(shí)和理解。故此,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng),使其積極利用自身的多重感官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。這樣不僅可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)知,還能不斷幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)不斷融會(huì)貫通和夯實(shí)鞏固。在教學(xué)過(guò)程中,想要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用,初中教師應(yīng)該對(duì)進(jìn)行邊講解、邊示范的教學(xué)模式。如此,便可對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行主觀引導(dǎo),以此最大限度地提升和加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的觀察和學(xué)習(xí)能力。例如,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行試管加熱講解時(shí),就應(yīng)該在講解理論操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,同步進(jìn)行試管夾沿著試管從下往上穩(wěn)定上套,并于試管三分之二處固定夾穩(wěn)的實(shí)踐操作。除此之外,教師還應(yīng)該對(duì)其他錯(cuò)誤操作,如試管夾從上往下套入、試管夾夾在試管三分之一處等,進(jìn)行演示并解釋其錯(cuò)誤原因。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生便會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的五感進(jìn)行觀察和感受,由此,學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力也會(huì)得到有效提升和培養(yǎng)。三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的拓展作用在初中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的化學(xué)思維培養(yǎng)和發(fā)展極其重要。作為化學(xué)學(xué)科的教學(xué)核心和重點(diǎn),學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷刺激和促進(jìn)。也就是說(shuō),化學(xué)實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和拓展有著很大程度的推動(dòng)和促進(jìn)作用。故此,初中化學(xué)教師應(yīng)該努力抓住每一個(gè)合適的教學(xué)機(jī)會(huì),幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)積極的觀察、分析、討論、判斷、概括以及總結(jié)等,以此使得學(xué)生思維能夠得到從表象晉升到本質(zhì)、從感性上升為理性的科學(xué)認(rèn)知。這樣,學(xué)生的認(rèn)知能力便可得到最大限度的提升和加強(qiáng),其科學(xué)正確的思維習(xí)慣也會(huì)隨之而形成。對(duì)于上述言論,可直接以化學(xué)知識(shí)中《質(zhì)量守恒定律》這一知識(shí)為例,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在該知識(shí)的教學(xué)中,教師可以根據(jù)該知識(shí)節(jié)點(diǎn)的基本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題提出,如“該化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中,從質(zhì)量方面進(jìn)行考慮,生成物和反應(yīng)物之間存在怎樣的關(guān)系?”以這一問(wèn)題為切入點(diǎn),教師便可要求學(xué)生進(jìn)行“白磷燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量測(cè)定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析,學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)量為什么減少”的疑問(wèn)。此時(shí),教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀分析,并解釋質(zhì)量減少的部分屬于反應(yīng)后產(chǎn)生的水和二氧化碳,由于這兩種物質(zhì)會(huì)自然逸散到空氣之中,無(wú)法稱量,故此產(chǎn)生產(chǎn)生質(zhì)量減少的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)分析,不難探索出質(zhì)量守恒定律的客觀性質(zhì)。結(jié)束語(yǔ):化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言,還是化學(xué)本身而言,都有著非常重要的作用和意義。故此,初中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的積極作用,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的有效提升,同步實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的高效教學(xué)。【作為初中班主任,我在日常的班級(jí)管理工作中,常會(huì)遇到這樣的情景:學(xué)生朝氣蓬勃的臉上寫滿了自負(fù);遇到學(xué)習(xí)或生活中的挫折,情緒激動(dòng),說(shuō)話做事不顧后果;上學(xué)遲到,回家后作業(yè)熬夜,導(dǎo)致第二天的學(xué)習(xí)效率打折……這些看似平常的問(wèn)題,卻時(shí)不時(shí)考驗(yàn)著班主任的班級(jí)管理能力。毫無(wú)疑問(wèn),任何一位負(fù)責(zé)而敬業(yè)的班主任都會(huì)不遺余力、隨時(shí)隨地給學(xué)生以幫助和支持,希望學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,更為有效地學(xué)習(xí)和生活。但常令班主任困惑的是,自己對(duì)學(xué)生的思想工作是誠(chéng)摯而耐心的,班干部分工明確且各司其職,學(xué)生對(duì)班規(guī)條例也是熟悉的,可自己的班級(jí)管理卻沒(méi)產(chǎn)生預(yù)期的效果,這是為什么呢?很可能是班主任治班“軟管理”的缺失。的確,班主任正確的引導(dǎo)、班干部積極的工作、校規(guī)班紀(jì)的明文規(guī)定,這些都是班主任治班必不可少的硬件,即“硬管理”。而班主任對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)、情緒管理和時(shí)間管理等“軟管理”,在班主任治班過(guò)程中,同樣是不可或缺的,甚至是和“硬管理”相輔相成的必要工作。1.心理建設(shè)。班集體的心理建設(shè)是“軟管理”的重要內(nèi)容。所謂心理建設(shè),是指班主任針對(duì)特定年齡段的學(xué)生身心的成熟度以及世界觀、價(jià)值觀的形成現(xiàn)狀,進(jìn)行心理和精神上的指導(dǎo)和干涉,使其面對(duì)壓力和挫折時(shí)有足夠的心理準(zhǔn)備和承受能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心智的成熟和身心的健康發(fā)展。十五六歲的初中生,正處于青春發(fā)育期,身體快速成長(zhǎng),自我意識(shí)及自主、成人意識(shí)不斷增強(qiáng),主觀上他們渴望擺脫對(duì)老師和家人的依賴,但客觀上其心智和能力又不足以實(shí)現(xiàn)其心中的“成年獨(dú)立夢(mèng)”。于是,在學(xué)習(xí)和生活中,他們內(nèi)心的矛盾和沖突不斷涌現(xiàn),情緒的起伏也特別大,故此階段常被稱為人生中的“疾風(fēng)驟雨期”。清楚了初中生這一身心發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn),班主任面對(duì)班里時(shí)不時(shí)的偶發(fā)事件,也就能以理解和寬容的眼光來(lái)看待了。脆弱、敏感的學(xué)生看到班主任有如此處變不驚、沉著冷靜的大將風(fēng)范,便也隨之心寧氣定,對(duì)班主任有了一定的信心,在主觀上為班主任即將展開的心理建設(shè)造了勢(shì)、鋪了路。在日常的班級(jí)管理中,心理建設(shè)的內(nèi)容包括:傳統(tǒng)優(yōu)良美德教育,提高耐挫力的教育,安全防護(hù)演習(xí),如何與父母溝通,如何與異性正常地交往,如何克服自身的心理障礙和不良習(xí)慣,如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的關(guān)系,如何擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑,以及因人而異的心理問(wèn)題均是心理建設(shè)的內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中,要求班主任在解決共性問(wèn)題的同時(shí),更要察言觀色,善于捕捉個(gè)案中出現(xiàn)的情況,以班會(huì)課、思想政治課為主要平臺(tái),輔以個(gè)別談心、家校溝通作為心理建設(shè)的途徑。實(shí)踐證明,我對(duì)班集體的心理建設(shè)僅一個(gè)學(xué)年,成效明顯:我班學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高,和老師的課堂互動(dòng)、思想情感溝通尤為順暢,班集體面對(duì)是非有較一致的輿論傾向。班集體的心理建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨、細(xì)致又復(fù)雜的工作,班主任惟有廣聞博覽、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新,才能確保這一工作的即時(shí)性和有效性??梢哉f(shuō),心理建設(shè)是班主任對(duì)班集體實(shí)施“軟管理”的前提和基礎(chǔ),是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、班級(jí)奮發(fā)向上的不竭動(dòng)力。2.情緒管理。班主任善于引導(dǎo)學(xué)生情緒,創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍,即是有效的情緒管理。一般而言,學(xué)生在情緒過(guò)于高亢激動(dòng)或低迷消沉之時(shí),不易接受老師正面的批評(píng)和善意的建議,這也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以,成功的情緒管理,對(duì)心智不成熟、情緒波動(dòng)大的初中生而言,尤有現(xiàn)實(shí)和積極的意義。作為班級(jí)管理者,班主任首先要管得住自己的情緒,遇到學(xué)生的過(guò)激言行,必須控制自己的情緒波動(dòng)。因?yàn)樾兄行У臏贤ū仨氃趲熒p方都情緒平穩(wěn)之時(shí)才能展開。同時(shí),班主任面對(duì)情緒失控的學(xué)生,應(yīng)采取冷卻處理、善于傾聽、對(duì)癥下藥的策略。沖動(dòng)型的學(xué)生往往主觀上積極向上,只是遇事不夠冷靜,只要其情緒平定下來(lái),不和班主任鬧對(duì)立,其內(nèi)心矛盾的焦點(diǎn)通過(guò)訴說(shuō)充分發(fā)泄出來(lái),那么,順暢的溝通平臺(tái)也就為師生雙方搭建好了。面對(duì)情緒低落的學(xué)生,班主任的情緒管理宜以理為主,以情為先,由情入理是最適宜的。班主任對(duì)其要少說(shuō)大話、大道理,多講“好”話,即安慰話和親切話。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生面對(duì)種種挫折,敏感而脆弱的內(nèi)心產(chǎn)生了消極情緒,他們的內(nèi)心猶如濕透了的火柴,一時(shí)無(wú)法燃起向上的激情。所以,此刻的班主任不宜“實(shí)話實(shí)說(shuō)”地批評(píng)他的種種不是或不足,而要用激勵(lì)的口氣說(shuō)出恰當(dāng)?shù)脑?,讓其看到希望,?jiān)信超越自我的可能性,繼而師生雙方共同制定出切實(shí)可行的計(jì)劃。在工作實(shí)踐中,情緒管理充分體現(xiàn)了班主任以人為本,因材施教的治班特色,所以,僅一個(gè)學(xué)期,優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都能感受到本班突發(fā)事件日益減少、不良情緒鮮見,自習(xí)課上學(xué)生自主管理,安靜有序。和其他平行班相比,我班學(xué)生更樂(lè)于接受老師的批評(píng)和建議。正可謂:由情入理,金石為開。3.時(shí)間管理。初中生時(shí)間觀念普遍不強(qiáng),對(duì)日常事務(wù)所需時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)是其心智不成熟、對(duì)成人依賴性強(qiáng)的重要表現(xiàn)。所以,班主任除了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等常規(guī)作息時(shí)間外,還需因人而異做時(shí)間分配方面的指導(dǎo)和幫助,這就是時(shí)間管理。如:對(duì)于上學(xué)遲到、做事拖沓的學(xué)生,班主任提醒他:先明確來(lái)學(xué)校路上需耗費(fèi)的時(shí)間,再加上15%的各用時(shí)間:所謂準(zhǔn)時(shí),多半需要提前,提前了必能準(zhǔn)時(shí);學(xué)習(xí)任務(wù),能早日完成的絕不拖延,如本周一布置的可以下周一交的作業(yè),應(yīng)馬上著手做,提前完成是準(zhǔn)時(shí)上交的保證;薄弱科目的作業(yè)盡可能在校內(nèi)完成,遇到困難可及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教;在家里先復(fù)習(xí)再完成作業(yè),并為第二天的新課作預(yù)習(xí)等等。事實(shí)證明,班主任對(duì)班集體有效的時(shí)間管理,幫學(xué)生解決了許多實(shí)際困難,大大提高了時(shí)間的利用率。這樣實(shí)踐了一個(gè)月后,我班早上遲到現(xiàn)象鮮見,一學(xué)期內(nèi),全班99%以上的學(xué)生能提前5~10分鐘到校;班內(nèi)學(xué)生普遍對(duì)時(shí)間有了緊迫感。尤其到了期末復(fù)習(xí)階段,能做到忙而不亂、不熬夜的學(xué)生比例達(dá)91%(同層次班級(jí)最高比例為77%)。在班主任時(shí)間管理的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了做時(shí)間的主人,做學(xué)習(xí)的主人。如果說(shuō),“硬管理”體現(xiàn)了班主任班級(jí)管理的初步骨架,那么,“軟管理”就是牽動(dòng)骨架正常運(yùn)行的肌肉和血脈,兩者相互依存,內(nèi)外呼應(yīng),剛?cè)岵?jì),堪稱班主任治班的兩件利器。教育界的許多有識(shí)之士普遍認(rèn)為,我們的教育要追求這樣一種境界:似喚醒大地的春風(fēng),如潤(rùn)物無(wú)聲的春雨,天使般美麗地植根于孩子們純真的心田。記得有位名人也說(shuō)過(guò):“教是為了不教,管是為了不管?!蔽蚁耄@也正是初中班主任“軟管理”藝術(shù)所不懈追求的崇高境界吧!醫(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范83內(nèi)容口本管理規(guī)范的編寫背景口環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范介紹口本管理規(guī)范的重點(diǎn)解讀口環(huán)境感染控制成本效益分析與展望83醫(yī)院環(huán)境感染控制成為硏究熱點(diǎn)口近十年來(lái),盡管醫(yī)院環(huán)境污染對(duì)于引發(fā)醫(yī)院相關(guān)感染(HA|s)的因果關(guān)系仍存在爭(zhēng)議。但大量的研究證據(jù)表明,HAls暴發(fā)與環(huán)境中病原微生物的污染存在相關(guān)性,病原體可以在環(huán)境表面長(zhǎng)時(shí)間存活。改善環(huán)境清潔質(zhì)量,可以減少HA|s的發(fā)生,甚至終止院內(nèi)感染的暴發(fā)83環(huán)境表面=患者皮膚Hcws應(yīng)高度重視,手觸摸污染的環(huán)境表面所帶來(lái)的危害與接觸陽(yáng)性患者皮膚的污染程度,無(wú)論是定性,還是定量研究結(jié)果幾乎都是一致的。各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)該像手衛(wèi)生那樣,關(guān)注醫(yī)院內(nèi)部的環(huán)境衛(wèi)生83醫(yī)院保潔不同于賓館保潔賓館保潔◆清除塵埃與雜物、床與環(huán)境表面清潔整齊,質(zhì)量審核以目測(cè)為主。醫(yī)院保潔,賓館保潔PUS環(huán)境表面廣泛的、頻繁的病原微生物污染,應(yīng)采用醫(yī)院級(jí)的消毒劑按S0P要求開展清潔與消毒;清潔質(zhì)量定期監(jiān)測(cè),采用微生物技術(shù)、熒光標(biāo)記技術(shù)、ATP等;結(jié)果反饋上崗培訓(xùn):醫(yī)院感染基礎(chǔ)、消毒技術(shù)、個(gè)人防護(hù)技術(shù)等,接受繼續(xù)教育。83衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1范圍規(guī)范性引用文件3術(shù)語(yǔ)和定義4管理要求5清潔與消毒原則6日常清潔與消毒7強(qiáng)化清潔與消毒8清潔工具復(fù)用處理要求附錄A:醫(yī)療機(jī)構(gòu)環(huán)境清潔衛(wèi)生質(zhì)量審核方法與標(biāo)準(zhǔn)附錄B:環(huán)境清潔人員個(gè)人防護(hù)用品選擇附錄C:環(huán)境表面常用消毒方法831范圍本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了醫(yī)療機(jī)構(gòu)建筑物內(nèi)部表面與
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