鈉的化合物教學分析教育

第第頁鈉的化合物教學分析教育一、教學目標

1.學問與技能

了解過氧化鈉的物理性質，過氧化鈉的氧化還原反應，把握過氧化鈉與二氧化碳和水、酸等的反應。并了解過氧化鈉的漂白性，把握過氧化鈉與氧化鈉的區(qū)分與聯(lián)系，培育同學的思維力量，自學力量以及歸納總結力量，培育同學的動手力量以及試驗操作力量。

2.過程與方法

〔1〕導入新課過氧化鈉為什么可以作為呼吸面具上和潛水艇里氧氣的來源？過氧化鈉可作為羽毛等的漂白劑，而氧化鈉卻不行以。這又是為什么呢？這些聯(lián)系生活的話題，可以激發(fā)同學學習化學的愛好，老師就可以輕易地把奇怪???的同學帶到新課的教學內容中。

〔2〕新課講解①通過現(xiàn)場演示，可讓同學了解過氧化鈉的一些物理性質。②寫出過氧化鈉和氧化鈉分別跟水反應的化學方程式，通過這兩個化學方程式的對比，讓同學把握過氧化鈉與水反應的特點，以及氧化鈉和過氧化鈉與水反應的區(qū)分與聯(lián)系。③過氧化鈉跟二氧化碳的反應與過氧化鈉跟水反應類似，可用相同方法分析。④為了讓同學深化了解過氧化鈉的漂白性，并培育同學的試驗操作力量，用試驗方法驗證過氧化鈉的漂白性。⑤為了培育同學的表達力量以及主動思索的精神，讓同學商量：過氧化鈉是否是堿性氧化物。⑥用列表法比較過氧化鈉和氧化鈉。

3.情感、看法與價值觀

調動同學學習化學的主動性，培育同學對化學的探究精神，使同學會主動地學習化學。

二、課堂教學

本節(jié)課把Na2O2性質的驗證性試驗設計成同學的探究性試驗，以問題的提出、分析和解決作為學問呈現(xiàn)的規(guī)律挨次，同學參加課堂教學的主動性明顯提高，但由于探究過程中問題呈現(xiàn)的多樣性、同學試驗力量的缺乏及探究過程中愛好的分散，在有限的時間內重點問題沒有得到充分解決和強化。下面將從課堂教學的學問、動機、老師關注三方面來分析本節(jié)課。

1.學問

在課堂教學中，課程的學問體系大體包括三類：〔1〕教材及教參供應的學問；〔2〕老師個人的學問；〔3〕師生互動產生的學問。

在本節(jié)課中，經過探究性試驗設計，傳統(tǒng)授受式教學中學問以提出問題方式呈現(xiàn)，在分析問題和解決問題的過程中學習。包有Na2O2的脫脂棉團被滴水引燃、CO2與Na2O2反應的改良試驗引燃的事實，與常識中用水和CO2滅火的舊知形成反差，激發(fā)了同學深化了解這一淡黃色粉末的愛好，并以這兩個反應為主線綻開了本節(jié)教學內容，即Na2O2與H2O、Na2O2與CO2的反應。

與Na2O的相像性和差異性，是教學中的另一主線，在小結中通過橫向對比的方式呈現(xiàn)，同學通過試管試驗探究了兩個反應中的生成物。在Na2O2與水的反應中，觀看到有氣泡生成和放熱的現(xiàn)象，結合鈉的化合價改變推想出溶液中的陰離子可能為氫氧根離子，并滴加指示劑進行證明。針對氣體的成分同學進行了推想，商量對氣體收集、檢驗的試驗設計并分組操作。

相關的試驗內容得到復習和應用，但擴充課堂學問容量的同時，也沖擊了對Na2O2與水反應中電子轉移狀況的分析。由于在短時間內同學不能從試驗的興奮中寂靜下來，接下來對Na2O2自身氧化還原反應中得失電子數(shù)目的'學習效果并不抱負。相反，同學對酚酞先變紅后褪色及中間物質H2O2的生成把握得較好。顏色的改變是同學未曾意料的，和形象思維相關聯(lián)，激發(fā)了同學在探究過程中的愛好，與此相關的Na2O2的強氧化性和漂白性等難點能夠在過程中順當解決。課后我體會到把同學由詳細的形象思維引導向抽象的規(guī)律思維，需要一個暫短的停頓以調整他們的興奮點。從氧化還原反應的既有學問角度進行電子轉移狀況的提問，比直接采納解釋性的語言深化剖析效果要好得多，可以在反應本質的學習之前引發(fā)每個同學從試驗數(shù)據(jù)的收集和商量中回來到對物質結構的分析中，為深化講授、突出重點鋪設臺階。在此反應中，探究酚酞先變紅后褪色的緣由時會引發(fā)多角度、不同層面的商量和試驗綻開，也有一些老師在此問題上進行了拓展。本節(jié)課授課時，并沒有向這個角度做有意引導，只是在評價觀看的細致程度中強化了這一反?，F(xiàn)象，以講授的方式過渡到H2O2的生成和Na2O2的氧化性特征，同學接受得很自然。

對于指示劑在酸、堿性條件以外的變色狀況，高一的同學還沒有過多的想法，主要的質疑源自老師的啟發(fā)。掌握〔2〕類學問，壓縮，甚至回避探究活動中的分枝問題，為主體部分的綻開贏得了時間。探究式學習不是要讓同學在單位時間內把所涉及的問題一一弄清晰，它是一種結合講授的學習方式，要為重點、難點問題的解決服務。

2.老師關注

分組試驗、探究式學習、提問結合組內匯報的組織形式，使老師對同學的關注更充分。教學中酚酞試液顏色改變的詳情、Na2O2與水反應產生氣體的收集及檢驗方式、Na2O2與CO2反應時氣球的改變都使同學的思維發(fā)散，引發(fā)的商量和爭吵豐富了老師關注的角度。分組試驗使組內匯報和個人提問相結合，便于照看同學整體的主動性和個體的優(yōu)勢。

在教學中試驗商量和數(shù)據(jù)的收集占據(jù)了大部分時間，這也是教學設計在實施中失衡的主要緣由。以后的教學中在分組時應當細化到力量強弱的個體搭配、提高老師自身的進程調控力量，充分了解同學的學習狀況是老師關注的基礎。

3.課堂管理方式

課堂管理方式大致可以分為掌握型、放任性和民主型三種。在本節(jié)課中，我在化學組老師指導下，制造了嬉戲式復習法，師生互動特別活躍，效果特別好，受到了專家的好評。討論結果說明，把課堂管理作為建立和維持有效學習氣氛手段的老師，比把重點放在強調自身權威性或嚴格執(zhí)行紀律的老師更可能勝利。在以往教學中，Na2O2和水反應的驗證性試驗用于豐富和驗證老師的講授，雖然教學進程的掌控比較簡單，但突出了老師的主體地位，把驗證性試驗轉化為探究性試驗，師生的主體地位得以轉化。下放演示試驗，把驗證性操作變?yōu)樘骄啃圆僮?，可以較為簡單地轉變課堂管理方式，這是化學學科課堂教學的優(yōu)勢。

4.同學活動的掌握

本節(jié)課的活動重點在于Na2O2和水及二氧化碳的兩個反應。在試驗設計商量中，同學的踴躍發(fā)言為組間進行操作的優(yōu)劣性評價供應了素材。分組合作的活動方式在同學內部分化出平行的團隊，競爭和溝通、分歧和爭吵帶動了問題的深化和探究的綻開。但以試驗進程作為授課進程的主要依托，也給老師帶來了掌握課堂學習內容整體進度的新問題。同學采集信息的效率差異，試驗中的偶發(fā)大事〔如試講中Na2O2意外引燃〕都要求老師隨時對同學活動進行調整。教學進程不能支配得過于緊湊，應當為實際活動過程中的調整留有余地。授課時，我在2/3以上小組收集到數(shù)據(jù)后宣布全部停止試驗，還是給后續(xù)內容的綻開造成了很大壓力，課堂小結和習題穩(wěn)固倉促進行且超時。

三、提問與評價

教學中由表及里地支配了四個層次的問題，分別從試驗現(xiàn)象的描述、試驗設計、電子轉移狀況分析，到反應特征的總結，全部以小組為單位進行自愿回答。過氧化鈉與氧化鈉的比較及形成性練習被支配作為全體同學回答的內容。進行試驗設計時發(fā)生的組間分歧還帶動了組間提問，豐富