小學(xué)語文-觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

4.體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來體會(huì)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

制作多媒體課件

課時(shí)劃分

第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章的思想感情。

第二課時(shí)：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達(dá)的特色。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入同學(xué)們你看外面陽(yáng)光正好，老師帶大家去公園走走，小草探出了頭，嫩嫩的，綠綠的，好像給大地鋪上了一床綠色的地毯。柳樹發(fā)芽了，在春風(fēng)中甩著綠色的長(zhǎng)辮子。桃花開了，有大紅的，有粉紅色的，像一張張美麗的笑臉。迎春花也開了，黃黃的花朵點(diǎn)綴色著綠色的枝葉。美麗的郁金香也全開了，像一個(gè)個(gè)酒杯，有的還是花骨朵，正含苞待放呢！同學(xué)們，欣賞了這么多美麗的景色你眼中的春天是什么樣子的?能不能用四字成語表達(dá)出來呢？生：萬物復(fù)蘇的百花齊放的花繁葉茂的鳥語花香同學(xué)們積累的詞匯可真多，這一切美好的畫面都被我們看進(jìn)眼睛里，我們感受著春天的多姿多彩，可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章的主人公他不是用眼睛而是用心靈感受到了這個(gè)春天的氣息，觸摸到了春天的脈搏，究竟怎么做到的？我們一起走進(jìn)課文觸摸春天一探究竟。齊讀課題，真洪亮，輕輕的觸摸，我們輕輕的讀。你們的朗誦讓我彷佛沐浴在美麗的春光里。二：生字課前大家都預(yù)習(xí)生字了嗎？你看生字朋友們都著急和大家見面了，我們快去和他們打個(gè)招呼吧。誰想來讀一讀？手舉得真高，你來。請(qǐng)你來讀，音讀的真準(zhǔn)，這些都是些優(yōu)美的詞語，誰能美美的讀一讀？請(qǐng)你讀，聲音真好聽，獎(jiǎng)勵(lì)你來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家來讀一讀這些生字詞。大家把目光聚焦在第四行有什么發(fā)現(xiàn)？真有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那老師把這些多音字放進(jìn)句子里，你能讀出來嗎？看來大家生字掌握的都很熟練了，老師要考考大家了，你們猜這個(gè)字念什么呢？你們可真聰明。這是翔字的小篆體。在古漢語字典中翔xiáng字從羊從羽。“羊”意為“馴順”，“羽”意為“鳥飛”?！把颉迸c“羽”聯(lián)合起來表示“鳥兒順風(fēng)飛行”。有意思吧，這就是我國(guó)傳統(tǒng)造字文化的博大精深，以后啊咱們慢慢學(xué)。仔細(xì)觀察田字格中的翔，我們想要寫好它，應(yīng)該注意些什么呢？左窄右寬。好口才不如爛筆頭，下面同學(xué)們把這個(gè)字寫到練習(xí)本上，寫完的同學(xué)和同桌互相交換，看看他哪里寫的好你可以給他點(diǎn)個(gè)贊，寫的不好的地方提醒他，幫助別人進(jìn)步也是一件幸福的事！三．過程掌握了生字詞相信同學(xué)們課文可以讀的更加準(zhǔn)確流利，現(xiàn)在就讓我們打開書，小聲讀課文，思考大屏幕上的問題，本篇課文寫了一件什么事？先別著急，根據(jù)老師的提示來思考問題。___時(shí)間_____,作者在__地方________看見____誰______在____干什么________.根據(jù)四要素就能輕松的概括出文章的主要內(nèi)容.。師：這篇課文，老師不知道讀了多少遍，每讀一遍都有一種不可思議的感覺，哪些內(nèi)容讓老師產(chǎn)生這種感覺呢？（安靜在觸摸春天的過程中創(chuàng)造了哪些奇跡？）同學(xué)們走進(jìn)文中仔細(xì)的讀一讀。試著在文中畫出來。我看到有些同學(xué)特別會(huì)讀書，他們會(huì)在文中做出批注。好習(xí)慣。生：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。我覺得這一段特別的神奇，能不能說說你的理由呢？生：蒙著眼睛走一般行走不方便，步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆，師：你和老師想的一樣，確實(shí)非常的神奇，一般盲人怎么走路？生：會(huì)碰到墻壁,走路很緩慢,走路需要摸來摸去的.需要導(dǎo)盲犬.師：可是文中的安靜呢?你來說,生讀.你看她走得可不是一般的流暢,是很流暢,不是沒有磕磕絆絆,是沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆.為什么呢？你能從文中找到答案嗎生：春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。師：什么是留戀？生：依戀，舍不得離去。（你基礎(chǔ)知識(shí)掌握的真牢固）師：那你能把他舍不得離開的感覺讀出來嗎？生讀，我感覺到你的依戀。師：那么老師很好奇是什么吸引著小安靜每天在花叢中流連呢？生：安靜喜歡花朵，安靜對(duì)春天的熱愛。你很會(huì)感悟誰能把安靜對(duì)花朵的喜愛，對(duì)春天的熱愛放到文中讀出來？真會(huì)讀書，你也來試試，我聽出了你的留戀。在這里我們感受到了安靜對(duì)春天的熱愛（板書）師：同學(xué)們?nèi)绻闶前察o，你會(huì)舍得離開這美麗的春天，美麗的花叢嗎？帶著你美好的想象我們一起來讀一讀這段話。你們的聲音真動(dòng)聽。師：我們繼續(xù)探討，還有哪些神奇的發(fā)現(xiàn)？生：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花.一個(gè)盲人竟然能極其準(zhǔn)確的伸向花朵，我覺得非常的神奇。師：老師也有同感，所以也把這句話給大家?guī)砹恕?同學(xué)們對(duì)比著看看，合作著讀一讀,看看更喜歡哪一句為什么?開始吧生：更喜歡第一句，為什么？慢慢的和極其準(zhǔn)確寫出了她的試探,寫出了小心。真細(xì)膩。生：:極其準(zhǔn)確說明他和花兒已經(jīng)融為一體了.你可真會(huì)體會(huì)。孩子們能不能讀出這種極其準(zhǔn)確的感覺.來你來試試，真好聽，你也想試試，也不錯(cuò)。師:極其準(zhǔn)確就是非常準(zhǔn)確,他為什么能夠極其準(zhǔn)確的判斷出花的位置呢?生：他非常熟悉這里,他已經(jīng)和花心有靈犀了生：他經(jīng)常在畫像中穿梭,他對(duì)春天的熱愛.生：對(duì)春天，多大自然的熱愛。說的真好，正是對(duì)春天對(duì)大自然的這種熱愛才讓一個(gè)盲童極其準(zhǔn)確的判斷出花的位置。師：能不能讀出對(duì)春天，對(duì)（大自然的熱愛）？男生學(xué)者她的樣子來讀一讀。很不錯(cuò)師：還有哪些神奇的地方？生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。我覺得這非常的神奇,安靜看不見,但是蝴蝶看得見,安靜竟然把看得見的蝴蝶抓住了.師：我聽出了你的驚奇.哪個(gè)字最能表現(xiàn)驚奇？生：奇跡,師：這里創(chuàng)造的奇跡指的是什么?生：睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。師：能讀出她的神奇嗎？很會(huì)讀書。什么是竟然,居然,意想不到,意想不到的是什么?睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了.師：平常你們抓過蝴蝶嗎?誰能跟我們分享一下你抓蝴蝶的經(jīng)歷?真好奇的小姑娘.好調(diào)皮的小姑娘,蝴蝶真敏感,從你們的發(fā)言中我們感受到蝴蝶非常的難抓.,可這只忙女孩怎么就輕易的把這只蝴蝶抓住了呢?生：他的靈性被蝴蝶吸引住了.花的香氣吸引住了蝴蝶,她多姿多彩的內(nèi)心世界吸引住了蝴蝶.蝴蝶就不自覺地飛到她的手中,(你可真會(huì)表達(dá))同學(xué)們你們認(rèn)為安靜這神奇的靈性來自哪里呢？說的真好。安靜對(duì)春天，對(duì)大自然，對(duì)生活的無限熱愛（板書對(duì)生活得熱愛），與其說是蝴蝶被盲童女孩攏住了，不如說生命的美好被盲女孩神奇的靈性攝取，捕捉了。這段文字觸動(dòng)你了嗎？我們女生一起來讀一讀。你的聲音也觸動(dòng)了我的心靈。我們一起來當(dāng)一回安靜,閉上眼睛。一起用心去聆聽安靜的內(nèi)心世界(音樂)春泰春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著你,你整天在花香中流連。自由的穿梭在花叢之中,這時(shí)在花香的引導(dǎo)下,你看到了一支月季花就在眼前,安靜們伸出雙手,悄然合龍,訝一只可愛的蝴蝶竟然被我籠住了,此時(shí)你什么樣的感覺?生:我竟然抓住了一致蝴蝶,我感受到了春天的美好.我聽出你的高興，蝴蝶竟然是這樣的?我聽出了你的驚奇?你想對(duì)蝴蝶說些什么?謝謝你蝴蝶,讓我感受到了春天.蝴蝶你整著眼睛,去過外面的世界,請(qǐng)你跟我講講,外面的世界多么美好?哇我聽出你對(duì)光明的向往.師：睜開眼睛,,剛才我們跟著蝴蝶一起感受到了春天的律動(dòng),更感受到了生命的力量,安靜還有沒有讓你感到神奇的地方？生：在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。安靜明明是一個(gè)看不見的人，卻仰起頭張望讓我覺得很神奇。師：從張望這個(gè)詞中，同學(xué)們感受到了什么？生：用張望可以感受到安靜對(duì)蝴蝶的喜愛和留戀，生：還可以感受到安靜對(duì)飛翔的向往。師：是啊，當(dāng)蝴蝶飛向天空的那一刻，安靜也追隨著蝴蝶飛舞的軌跡飛向了遠(yuǎn)方，她已經(jīng)感受到了飛翔的快樂，人生的美好。帶著你的感受來讀一讀。我感受到你的深情。循著蝴蝶飛行的軌跡，安靜的心理彷佛看到了。生：蝴蝶，你看見過什么花，能告訴我嗎？蝴蝶，你翩翩的舞姿，春風(fēng)也被陶醉了。蝴蝶，你有孩子嗎？帶著毛毛蟲來我家做客吧……）你們分明已經(jīng)成為了安靜。師：安靜如此喜愛這只蝴蝶，那為什么安靜又把蝴蝶給放了呢？因?yàn)楹菍儆诖禾斓模瑢W(xué)們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對(duì)生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）相信大家都已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心深世界。有人說，上帝為一個(gè)人關(guān)閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用她的心靈，用她對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛之情感受到了生機(jī)勃勃的春天。三、拓展：看到安靜這么熱愛生活和生命，你有什么感受？用一句或兩句話寫下來與同學(xué)們分享一下好么？我們感受到安靜對(duì)生活生命的熱愛和追求，我聽出了你對(duì)安靜的敬佩誰都有生活的權(quán)利。只要努力就可以創(chuàng)造多彩的人生。你的感悟也是老師所想的。四、小結(jié)：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個(gè)盲童在陽(yáng)光下燦爛地微笑；不屈服于命運(yùn)的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運(yùn)動(dòng)員。還有很多很多人，他們都在頑強(qiáng)地生活著，創(chuàng)造了生命中一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這一切的一切都在告訴我們（齊讀）：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造美麗的世界。

附板書設(shè)計(jì)：

17觸摸春天

伸向生活

安靜合攏蝴蝶熱愛春天

（盲童）張開生命

張望

創(chuàng)造自己多彩

觸摸春天學(xué)情分析雖然做課班級(jí)的學(xué)生中間并沒有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對(duì)生活中的美好視而不見，表現(xiàn)在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調(diào)。葉老先生說：“語文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個(gè)時(shí)候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導(dǎo)學(xué)生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發(fā)現(xiàn)美的眼睛。本案《觸摸春天》的教學(xué)，最值得我們關(guān)注的便是自始至終的學(xué)生的誦讀交流，不禁使我們感受到“交流好，才是真的好”！“交流”不是一個(gè)新名詞，在人類社會(huì)生活中，一直就存在著精神或物質(zhì)層面的種種交流活動(dòng)，可以說是無時(shí)不在、無處不在。《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“交流”一詞的解釋便是“彼此把自己有的供給對(duì)方”。然而，“課堂交流”卻有著特定的含義，在這里應(yīng)指生生之間、師生之間為著明確的目的而進(jìn)行的口頭討論商量、研究等的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在王雷英老師的課堂里這種交流往往是貫徹始終的，成為學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)最基本的重要方面。在本案中我們不難看到這一點(diǎn)。一、課始交流，在交流中鋪墊一堂語文課的開講十分重要。在王老師的課堂里，開講往往不是由老師一個(gè)人來啟動(dòng)、定調(diào)，而是一開始就進(jìn)入由孩子參與的語文實(shí)踐，交流便是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)《觸摸春天》教師不從“解題”入手，這不僅是因?yàn)檎n題的意象性太強(qiáng)，不易理解，更是因?yàn)橛衫蠋煛敖忸}”不利于放手讓學(xué)生參與。于是，便從播放兩首為孩子們所熟悉，關(guān)于春天的歌曲入手，先用動(dòng)聽的音樂放松一下學(xué)生的緊張情緒。這樣，“交流”也就進(jìn)入了課始階段，圍繞著“說說你眼中的春天是什么樣的”這樣一個(gè)很生活化、兒童化的話題，展開了學(xué)生人人能夠參與，也樂于參與的語文實(shí)踐活動(dòng)。教師的引導(dǎo)、定向便自然地融入交流之中。顯然，這種隱性的引領(lǐng)是更容易為學(xué)生所接受的。二、初讀交流，在交流中整體感知在本案\o"中學(xué)"中學(xué)生的初讀\o"課文"課文，教師不僅有明確的要求（如教師“范讀”引路，有讀后的交流“課文主要講了一件什么事”；有學(xué)生分層初讀的要求，“第一遍出聲讀”，“第二遍默讀，劃下有關(guān)詞句”）而且有讀后的交流“還能從課文的哪里感受到奇”。雖然在交流中一個(gè)學(xué)生找到的只是一處“奇跡”，但是各自不同發(fā)現(xiàn)的迭加交叉，且能讓學(xué)生獲得清晰的整體感知。這正是“交流”的多向交互性之優(yōu)勢(shì)所在。教師既是初讀交流的組織者，又在學(xué)生的初讀交流中了解學(xué)生的“學(xué)情”，并相機(jī)作點(diǎn)撥引導(dǎo)，寓教于交流之中。從“實(shí)錄”中我們不難看到這種點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅有對(duì)發(fā)言學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)交流內(nèi)容的提升，更有對(duì)交流\o"方法"方法的指點(diǎn)（如在歸納后指出“這是很好的讀文說理的方法”）。當(dāng)然，初讀的重要意義不僅僅是讓學(xué)生整體把握課文，更有識(shí)字學(xué)詞的推進(jìn)，它同樣也可以結(jié)合在交流中穿插。雖然本案也有這方面的內(nèi)容，但相對(duì)比較薄弱。四年級(jí)處在從低段向高段過渡的中介階段，如何幫助學(xué)生過好文字關(guān)，這在漢語文教學(xué)中有其不可小看的特殊意義。三、深讀交流，在交流中品賞言語意蘊(yùn)如何組織學(xué)生深讀課文，是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)更多地借助“講問”的方式，以便將教師在文本細(xì)讀中的“精彩發(fā)現(xiàn)”，毫無保留地“給予”學(xué)生。這樣做的結(jié)果便容易“牽著學(xué)生走”，學(xué)生的自主語文實(shí)踐遭到排擠。王雷英老師不是這樣，她在深讀階段，仍然堅(jiān)持了學(xué)生誦讀交流的方式，在交流中引導(dǎo)學(xué)生品賞言語意蘊(yùn)。于是，交流在生生、師生之間產(chǎn)生了積極的互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸發(fā)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或出現(xiàn)誤區(qū)……從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻。本案中，教師在學(xué)生初讀、整體感知的基礎(chǔ)上，抓住盲童“攏住”蝴蝶和“放飛”蝴蝶兩個(gè)重點(diǎn)研讀品賞，對(duì)“慢慢地伸出”，“極其準(zhǔn)確地伸向”作對(duì)照的剖析；對(duì)“安靜是盲童，為什么要‘張望’”，“她放飛的只是蝴蝶嗎”等意蘊(yùn)作深入的推敲……而所有這一切，都依然融合于學(xué)生誦讀交流的語文實(shí)踐之中。觸摸春天教學(xué)效果分析整個(gè)教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛;走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。在開課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì)她對(duì)生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常劤鲎约旱母惺?在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么;在理解“從未體驗(yàn)過的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”教學(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對(duì)花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對(duì)春天的熱愛，從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。

觸摸春天教材分析《觸摸春天》選自人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第五組。本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇美文，讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛生命。

本文文筆細(xì)膩，語言豐富、優(yōu)美，描寫了盲童安靜在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。

文章以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個(gè)蘊(yùn)涵很深的哲學(xué)話題：觸摸生命的春天。

“在春暖花開，清香裊裊的早晨，一個(gè)特殊的小女孩穿梭在花叢中。她悄悄地停留在一株月季前，慢慢地伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶?！边@，是一個(gè)怎樣的——奇跡？請(qǐng)隨我一起走進(jìn)《觸摸春天》，去聆聽生命飛翔的輕響……

這位“特殊的”小女孩就是課文的主人公——一個(gè)鄰家的盲女孩：安靜。說她特殊，是因?yàn)樗且晃幻ね徽f她特殊，還因?yàn)樗軌蛴米约邯?dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。看到課題，孩子們一定會(huì)產(chǎn)生疑問：春天可感，可看，怎么能觸摸呢？領(lǐng)著孩子們細(xì)細(xì)品讀文本，以“奇跡”為切入點(diǎn)，緊緊圍繞安靜“攏住蝴蝶──放飛蝴蝶”的全新經(jīng)歷，局部探究，不蔓不枝，探安靜之內(nèi)心，究作者之感受，品語言之魅力。

細(xì)細(xì)閱讀完課文，如果對(duì)課題中、文中“春天”進(jìn)行解讀，隨著作者的情感敘述，讀到了四種層遞的“春天”：“整日花園留連”觸摸到的美麗芬芳的春天，“蝴蝶在手指間撲騰”所觸摸到的跳動(dòng)的春天，這是盲童安靜觸摸到的春天，是自然之春；安靜“仰起頭來張望”所觸摸到的春天，這是作者與盲童安靜用心靈觸摸到的春天，一個(gè)盲童的希望、光明，是內(nèi)心生命涌動(dòng)的春天；安靜的“手指悄然合攏”、“許久，她張開手指”和蝴蝶的“撲騰”“撲閃著翅膀飛走了”是學(xué)生觸摸到的人與自然和諧的春天；結(jié)合課文和其他作品是所有人觸摸到的自身生命、他人生命的春天。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

一、品詞析句，透析奇跡

1、品詞

一品“攏”：

[安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。]

細(xì)細(xì)讀來，品味攏住蝴蝶的奇跡，你從“竟然”中讀出了什么呢？我的心靈涌起了許多驚嘆。“攏住”而不是“抓住”，“攏”指掌間輕握有空間，“抓”是完完全全和物體緊貼在一起，沒有空間。一個(gè)“攏”字不僅準(zhǔn)確地寫出了當(dāng)時(shí)的情形，還讓我們產(chǎn)生無限的遐想。蝴蝶是春天的象征，由此可看出安靜對(duì)春天的熱愛，對(duì)生命的熱愛。“竟然”是真的沒想到的意思，可安靜卻做到了。學(xué)生們有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷嗎？有的。他們經(jīng)常捉到嗎？我想答案是否定的。睜著眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)看不見百花盛開景象，看不見爸爸媽媽的笑臉，看不見周圍的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個(gè)“奇跡”。

但“這一切又不是一個(gè)奇跡”，因?yàn)榘察o整天在花香中流連，她走得也很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

二品“放”

就這樣，[在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。]“張望”是向四周或遠(yuǎn)處看。這里用來描寫雙目失明的安靜，不僅表現(xiàn)出安靜對(duì)蝴蝶的喜愛和留戀，也表現(xiàn)出她對(duì)飛翔的向往?！盎【€”是指圓周上任意兩點(diǎn)之間的線段，這里用來形容安靜心中想象的蝴蝶飛走時(shí)的畫面。盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里，已經(jīng)感受到飛翔的快樂，人生的美好。

蝴蝶在安靜的手中撲騰著，她是如此地知道生命的掙扎，生命的美好，如果說，攏住蝴蝶是一個(gè)奇跡，那么放飛蝴蝶更讓我們深深地感動(dòng)。

三品“奇跡”，觸摸生命的燦爛

1.比較感悟。

我們身上也是這樣撲騰，你找到了嗎？（心臟、脈搏），你能給撲騰換個(gè)意思相近的詞嗎？與掙扎比較不同理解。蝴蝶只是在手指間“撲騰”而不是“掙扎”，蝴蝶感受到了什么？（感受到了安靜神奇的靈性，感受到安靜是不會(huì)傷害她的。）安靜從蝴蝶的“撲騰”而不是“掙扎”中感受到了什么？（感受到了蝴蝶對(duì)她的信任。）

2.想像感悟。

她以前觸摸到的是花葉，聞到的是花香，是一個(gè)靜靜的春天，現(xiàn)在觸摸到的蝴蝶的撲騰就像是春天的——？（心跳、脈搏等）

從撲騰中我們知道了安靜還觸摸到了一個(gè)怎樣的春天？（充滿生命力）

所以課文中說這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方，這真是一個(gè)奇跡?。?/p>

觸摸春天評(píng)測(cè)練習(xí)讀句子,按要求作答.

1．（1）我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界.

（2）許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.

（3）此刻安靜的心上,一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線,述說著飛翔的概念.

這三句話中哪些句子是作者的想象？從哪些詞語可以看出？請(qǐng)寫下來.

________________________________________________________________

2．安靜在花叢中穿梭.她走得很流暢,沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆.

（1）“穿梭”的原意是像織布的梭子來回活動(dòng).在這句中是指________.

（2）從“穿梭”“流暢”“沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”這些詞語看出安靜雖然是盲童,但是________.從中我們可以體會(huì)到,她是個(gè)________.

3．在這個(gè)清香裊裊的早晨,安靜告訴我這樣的道理.

（1）“這樣的道理”是指________.

（2）安靜是怎樣告訴“我”這樣的道理的？

________________________________________________________________

聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題.

1．展開想象,續(xù)寫一段話.

許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.她仿佛看到

________________________________________________________.

2．這篇課文的題目是《觸摸春天）,你認(rèn)為還有其他較貼切的題目嗎？想好后寫下來.

______________________________________________________________觸摸春天教學(xué)反思《觸摸春天》是四年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文，它肩負(fù)著奠定情感基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法等諸多任務(wù)。我認(rèn)為它是主題單元教學(xué)的“指航燈”，是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，上課前，我反復(fù)研讀，特別是夜深人靜的時(shí)候，細(xì)細(xì)地品味，盲童純潔的心靈，對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛更是不止一次地震撼著我的心靈。如何讓學(xué)生情同身受，走進(jìn)安靜的心靈，像作者那樣感動(dòng)，領(lǐng)悟到人生的真諦，達(dá)到作者、編者、讀者的心心交融，同時(shí)，提升語文素養(yǎng)。這是教學(xué)的主旨。我在細(xì)讀文本，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課堂實(shí)踐?，F(xiàn)在看來，有成功也有遺憾。首先，確立“基調(diào)”。我認(rèn)為一堂課就像一首歌，或激昂，或舒緩；或蒼涼，或熱情……這節(jié)課，根據(jù)文本，我確立的基調(diào)是輕柔。讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中，去“觸摸”鮮花，“觸摸”媽媽的手，建立一種真實(shí)細(xì)膩的情感。接著，帶著這種情感細(xì)細(xì)地品味文字，慢慢地思考、想象。最后，伴隨著輕柔的音樂朗讀、背誦。整節(jié)課，學(xué)生沉浸在作者描述的畫面中，享受在春光里，感受著生命的美好，與盲童同歡笑，同驚喜，同飛翔。其次，突出重點(diǎn)。文中的每句話都很精美，但時(shí)間有限，我們要追求“收益最大化”。整節(jié)課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流感受深的句子。我把重點(diǎn)放在盲童的兩個(gè)動(dòng)作“一攏”“一放”上。“攏住蝴蝶”顯示了盲童的聰慧，靈性的神奇，不可思議，可謂“奇跡”，但聯(lián)系上下文思索，又合情合理，真正達(dá)到了人與自然的和諧統(tǒng)一。“一放”更顯盲童的境界。當(dāng)學(xué)生理解了安靜放飛的不僅僅是一只蝴蝶，一條生命，還是自己的心靈，自己對(duì)生活的憧憬與希望時(shí)，對(duì)其它內(nèi)容就迎刃而解了。從學(xué)生入情入境地朗讀可以看出，他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的心靈。當(dāng)然，教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，也有不足。比如，讓學(xué)生說出自己的感受、體會(huì)時(shí)，過高地估計(jì)學(xué)生的水平（借班上課），拔高理解的層次，生硬地把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，以至學(xué)生聽起來很茫然。另外，今后的教學(xué)中，遇到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談理解時(shí)，（如果有條件）最好以身邊的例子為證。這節(jié)課中，學(xué)生提到的海倫、霍金、張海迪……雖然他們的事跡感天動(dòng)地，但從孩子的目光中，我感到他們認(rèn)為很遙遠(yuǎn)，不可“觸摸”。我想，如果課前讓孩子去特校觀察或親自了解殘奧冠軍劉美麗，可能對(duì)他們的觸動(dòng)更大，收獲更多，對(duì)生活，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)會(huì)提升到更高的層次，為下幾篇文章的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。觸摸春天課標(biāo)分析

教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析《觸摸春天》這篇課文是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一個(gè)中學(xué)生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎(jiǎng)作文。他以簡(jiǎn)短的抒情散文的形式真切地描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發(fā)現(xiàn)“觸摸”這個(gè)詞耐人尋味，它包含著一種情感深意--母親觸摸孩子，農(nóng)民觸摸禾苗……我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹(jǐn)慎