核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究摘要：隨著“雙減”政策的不斷落實和新課改的不斷推進(jìn)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文作業(yè)要向?qū)嵱眯?、豐富性、趣味性方面發(fā)展，提高小學(xué)語文整體的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文首先分析了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，而后論述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計引言小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過完成作業(yè)能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，也能對新的內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足，拓寬視野，提高語文解題能力，深化對相關(guān)知識的認(rèn)知和理解，獲得獨特的體驗，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。換言之，核心素養(yǎng)培育背景下教師需要高度重視并充分發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的作用，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。1小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析1.1作業(yè)量大，負(fù)擔(dān)重在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師較為重視語文作業(yè)設(shè)計，認(rèn)為通過語文作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但是目前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在作業(yè)量比較大、學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重的問題，根本無法展示出語文作業(yè)的教育輔助功能，學(xué)生缺乏自由發(fā)展、想象、操作的時間，無法豐富小學(xué)生的課外生活。通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)語文作業(yè)中的題型都較為重復(fù)，并且基礎(chǔ)類的題型占據(jù)大部分比重，致使學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)是一項枯燥、乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成身體、心理方面的負(fù)擔(dān)。同時，由于學(xué)生所面臨的作業(yè)量比較大，很難保證充足的睡眠，不僅不利于學(xué)生身心健康成長，還會影響學(xué)生第二天的上課狀態(tài)，根本無法提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量和效率。1.2作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新教師在設(shè)計與布置作業(yè)時，往往會習(xí)慣性地采取某種模式加以實踐，缺乏足夠的創(chuàng)新。不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，又或者是課外作業(yè)，在設(shè)計時會基于教師自身的習(xí)慣和經(jīng)驗進(jìn)行呈現(xiàn)。不少教師都會習(xí)慣性地將課后習(xí)題、配套練習(xí)冊作為作業(yè)，這不僅在作業(yè)內(nèi)容上缺乏足夠創(chuàng)新，在作業(yè)形式上也難以體現(xiàn)新穎性。在創(chuàng)新有所不足的情況下，語文作業(yè)的設(shè)計與布置還暴露出兩個不容忽視的問題：（1）難以充分發(fā)揮作業(yè)這一載體的優(yōu)勢與作用。作業(yè)缺乏足夠創(chuàng)新，意味著作業(yè)的內(nèi)容與形式都較為死板，難以針對課堂和學(xué)生的實際需要進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化，不能最大限度地利用作業(yè)達(dá)到準(zhǔn)確反映教學(xué)成果以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的作用。（2）學(xué)生容易感到枯燥、乏味乃至產(chǎn)生很大的學(xué)業(yè)壓力。在長期通過較為固化的方式完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會逐漸失去新鮮感和成就感，取而代之的是機(jī)械式重復(fù)的無聊感。這意味著在缺乏有效創(chuàng)新的情況下，小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)的作用將會受到明顯限制。2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略2.1明確小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計依據(jù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師需要基于核心素養(yǎng)明確小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計依據(jù)，實現(xiàn)語文理論知識和實踐活動的融合，利用語文作業(yè)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要把語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本的作業(yè)設(shè)計導(dǎo)向，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中包含了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施建議等，這些都可以作為語文作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)，體現(xiàn)出語文課程的實踐性與綜合性特征，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中提升思想文化修養(yǎng)、吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)人文性和工具性的相互統(tǒng)一。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師要基于語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻、全面挖掘文本知識中的人文價值與思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在掌握書本知識的同時，培養(yǎng)積極的情感價值觀與文化價值觀，從中真正獲得成長和提升。同時，教師可以把語文核心素養(yǎng)作為語文作業(yè)設(shè)計的價值訴求，把零散的語文知識融合在一起，把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容作為語文作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點與落腳點，基于核心素養(yǎng)綜合性與全面性導(dǎo)向設(shè)定出內(nèi)容豐富、形式新穎的語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗、學(xué)習(xí)體驗、情感體驗。2.2明確小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)當(dāng)遵循一定的基本原則，這是保障作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。第一，開放性原則。語文是一門極具包容性的學(xué)科，其涉及各個領(lǐng)域、專業(yè)、行業(yè)等，同時語文題目往往沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案。因此在設(shè)計語文作業(yè)時，一定要遵循開放性原則，以更加開放、包容的內(nèi)容與方式對作業(yè)進(jìn)行拓展，而非局限于某一部分內(nèi)容或者某一種形式。只有在具有足夠開放性的作業(yè)中，學(xué)生才能充分領(lǐng)悟到語文的魅力，同時學(xué)生的成長與發(fā)展才不會被局限在某一層面。第三，創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是新時期背景下對小學(xué)教育提出的重要要求，同時也是語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。只有根據(jù)實際情況，合理對作業(yè)內(nèi)容、形式等進(jìn)行多維度創(chuàng)新，才能根據(jù)實際需要以最合適的方式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，同時避免長期高度相似的作業(yè)帶給學(xué)生過強(qiáng)的機(jī)械感、重復(fù)感。而且創(chuàng)新性強(qiáng)的作業(yè)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2.3豐富小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容在雙減政策下如何提升小學(xué)語文的作業(yè)完成效率是非常重要的。要先提升小學(xué)語文的作業(yè)完成效率就必須要將學(xué)校課堂和家庭教育環(huán)境結(jié)合起來，讓小學(xué)生在動態(tài)化、熟悉的教育環(huán)境中完成作業(yè)。教師要與家長進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而從本質(zhì)上提升小學(xué)生的作業(yè)完成效率。比如在小學(xué)三年級《不懂就要問》一課的作業(yè)設(shè)計時，教師首先要豐富語文作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容，發(fā)布統(tǒng)一的問題讓小學(xué)生回家去問家長，尋找答案。這個過程中就能夠增加小學(xué)生與家長語言交流的頻率，明確語言交流的目的性，促成一次高效的語言交流。2.4加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)的差異性針對學(xué)生個體設(shè)計獨特的個性化作業(yè)，無疑能夠完全契合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展需要，確保每位學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有充足的收獲。而要設(shè)計個性化作業(yè)，教師不僅僅要為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)類型選擇，更要真正做到基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、課堂學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等加強(qiáng)對作業(yè)的精心設(shè)計。不過，學(xué)生數(shù)量比較多，而教師精力有限，要想完全做到針對每位學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)并不現(xiàn)實。故而，教師可以采取分層的方式，將學(xué)生分層后再面向不同層次的學(xué)生設(shè)計個性化的作業(yè)。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們分為基礎(chǔ)層、拓展層、創(chuàng)作層三個層次。其中針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師設(shè)計了與古詩賞析與解讀相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步深化對古詩的理解，理解古詩的意象以及所表達(dá)的思想情感；針對拓展層的學(xué)生，教師設(shè)計了以課外古詩鑒賞為主的作業(yè)，讓學(xué)生在鑒賞課外古詩的過程中進(jìn)一步鞏固古詩閱讀和鑒賞能力，同時積累古詩知識和文化素養(yǎng)；針對創(chuàng)作層的學(xué)生，教師設(shè)計了以課外古詩鑒賞與自行創(chuàng)作古詩相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在提高古詩鑒賞能力、豐富古詩積累的同時嘗試根據(jù)所見所想進(jìn)行古詩創(chuàng)作。3結(jié)束語在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作中，教師需要圍繞小學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求合理設(shè)定作業(yè)內(nèi)容、形式，改變以往題海戰(zhàn)術(shù)、知識灌輸?shù)淖鳂I(yè)布置形式，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠自主思考、全面探究、合作學(xué)習(xí)，讓語文作業(yè)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具，全面落實語文核心素養(yǎng)，展現(xiàn)出語文作業(yè)的育人價值、審美價值，促進(jìn)學(xué)生的個性化成