小學(xué)語文-14再見了親人教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《再見了、親人》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。3、會認8個字，會寫12個字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡”等詞語的意思及課文重點句子的含義。教學(xué)重難點：理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心里默默地說著一句話，那就是：《再見了，親人》。齊讀。二、檢查預(yù)習(xí)1、分類出示生字詞，指名讀，正音。強調(diào)多音字“血泊”。2、這三組詞語分別是說誰的？板書。3、學(xué)寫生字嫂、噩。借助字源理解噩。4、從哪些事情中可以感受到他們是親人？請同學(xué)們帶著這個問題自由讀課文。每個人分別用一句話來概括。5、誰最讓你感動？三、研讀課文1、最讓老師感動的就是年邁的大娘了，現(xiàn)在就讓我們默讀第1自然段，用波浪線勾畫出令你感動的片段，并在旁邊作上簡單的批注。2、“為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。”你體會到了什么？（1）你從哪個詞中體會到的？真厲害，你知道抓重點詞語理解句子的方法，大家要向他學(xué)習(xí)。讀一讀。（2）大娘這么大年紀了，還能幾夜不合眼地為志愿軍洗補衣服，是什么支撐著她？理解讀。（3）在志愿軍的心目中，大娘早已是自己的親人，就是自己的慈母。讓我們不由想到了孟郊的一首詩《游子吟》。4、“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”談感受。（1）這樣一位大娘，又是在怎樣的情況下為我們送來打糕的呢？是在志愿軍空著肚子餓了三天三夜的情況下送來的。讀一讀。聯(lián)系生活實際說一說。在餓了三天三夜的情況下，大娘及時為戰(zhàn)士們送來了打糕，這真是——雪中送炭?。∫龑?dǎo)學(xué)生說。（2）請大家在句子中找找找動詞，圈出來。讀一讀。出示冒著炮火，穿過硝煙視頻，你看到了怎樣的場面？再讀。（3）配樂，就是這樣一位大娘，在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的時候，帶著全村婦女，齊讀句子。就在這戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是您：生接。這真是雪中送炭?。≡僮x。（4）大娘?。≡谀膸椭?，我們打贏了那次阻擊戰(zhàn)，可您在回家的途中，卻累得昏倒在路旁。您說：生接：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？5、“您為我們失去了唯一的親人。”說說你的感受。你從那個詞中感受到的？（1）“唯一”是什么意思？那失去唯一的親人，對大娘來說意味著什么？讀句子。（2）痛苦應(yīng)怎樣表達出來？把“唯一的”強調(diào)了出來。同學(xué)們，讀書的時候一定要傾注自己的感情，你感情到了，讀得就會有進步。再讀。（3）小孫孫是因為誰失去了生命？是啊，為了志愿軍戰(zhàn)士，大娘失去了唯一的親人，怎能不讓志愿軍戰(zhàn)士們感動、愧疚。再讀。6、您說：這比山還高比海還深的情誼，我們能忘懷嗎？生接：不能。齊讀，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？對比陳述句，體會反問句情感的加重。7、學(xué)習(xí)第一自然段時，我們學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞理解句子，并通過朗讀把感受表達出來的方法，請大家課下用這種方法自學(xué)二三自然段。8、大娘不顧自己唯一的小孫孫，救了志愿軍傷員；小金花為了救志愿軍偵察員老王，媽媽拉響手榴彈，跟敵人同歸于盡；大嫂為了挖野菜給志愿軍戰(zhàn)士充饑失去了雙腿！他們雖然與志愿軍沒有血緣關(guān)系，但他們他們付出了這樣高的代價，他們的情誼比親人還親。我們把這叫不是親人，勝似親人。板書。而朝鮮人民也早已把志愿軍當(dāng)做了自己的親人，在抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。四、告別親人，配樂朗讀如今，親人即將離別，在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情，千言萬語匯成一句話：出示：再見了,親人!再見了,親愛的土地!汽笛響了，緊緊拉著的手松開了，親人越來越遠了，志愿軍戰(zhàn)士只好請求這隆隆前進的列車——出示：列車啊,請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?；疖囋介_越遠，親人已經(jīng)分別，再也看不見那親切的面容，再也看不見那熟悉的身影，他們只能在心頭一次又一次默念：出示：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。再見了，大娘！再見了，小金花！再見了，大嫂！再見了，朝鮮的親人！出示：我們的心永遠跟你們在一起。聽著志愿軍的話語，朝鮮人民也早已淚流滿面，他們也在深情地呼喚（學(xué)生接讀）：出示：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士。列車啊，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，請你們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。五、作業(yè)推薦閱讀;魏巍《誰是最可愛的人》學(xué)情分析五年級的學(xué)生大都初步具備了一定的語文閱讀能力，學(xué)生在搜集資料、語言表達，有感情朗讀課文的水平上有了一定提高，為學(xué)習(xí)本課打下了良好的基礎(chǔ)。本課的時代背景是在抗美援朝時期，離學(xué)生的生活比較遠，這就需要老師將學(xué)生帶入到特定的情境中去?！对僖娏恕⒂H人》效果分析本堂課層層引導(dǎo)、步步深入、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感受、帶著感受再讀，讀出層次，讀出感受。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠體會到中朝人民的深情厚誼，能夠結(jié)合上下文理解句意，也掌握了本課的易錯字書寫?！对僖娏?、親人》教材分析課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。課文分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學(xué)重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂?！对僖娏?、親人》評測練習(xí)一、我會寫èhàoyǒuyigēyáodàsǎo()()()()zànshífēngsuǒxiāoyānlánzi()()()()二、我會改：例：難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?您不必擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷。1、您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高碧海還深的情誼，我們怎么能忘懷？2、您為我們付出來了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？三、我概括：從課文的那些事例中可以感受到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的那種不是親人勝似親人情誼，用簡要的語言寫下來。四、我閱讀：1、《再見了親人》一課，分別敘述了————同朝鮮————、————、————、告別的情景，表達了志愿軍戰(zhàn)士對————的深情。2、再見了，——-——！再見了———————！列車呀，請慢一點兒開，讓—————————————————，讓————————————————————————————。從這些語句中，我體會到——————————————————————————————。《再見了、親人》課后反思導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。為學(xué)生播放《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進入到情境當(dāng)中。從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。在課堂上如果有足夠的時間可以進行讀寫結(jié)合，深刻領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生完成課后小練筆。如果能在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時間背誦，效果會更好?！对僖娏?，親人》課標(biāo)分析新課標(biāo)指出，要通過閱讀思考與文本展開對話。因此在教學(xué)中，應(yīng)抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容